LESELOS

Tidlig innsats – bedre resultater!

LESELOS

Leseforståelse/metakognisjon

Forsterketgruppen Ingeborg Gude, Kari Kolbjørnsen Bjerke og Ingeborg Daae

Januar 2012

Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!

”Leseforståelse”


Aspekter (lag) i leseforståelse(jf rammeverk fra PIRLS og PISA)

• Finne informasjon fra tekst

• Kombinere, tolke og reflektere over informasjon

• Reflektere selvstendig

omkring tekstens form og innhold

3


Leseforståelse har flere aspekter:

Det handler om å:Finne informasjon og opplysninger som er

direkte uttrykt på et bestemt sted i teksten Om å kombinere informasjon med egne

tanker og erfaringer Om å vurdere forholdet mellom tekst og

innhold.


Kompetansemål etter 2. trinn:

• lese enkle tekster med sammenheng og forståelse

• bruke enkle strategier for leseforståelse

• bruke egne kunnskaper og erfaringer for å forstå og kommentere innholdet i leste tekster



• trekke slutninger på grunnlag av forståelse for sammenheng mellom deler og helhet i tekster

• bruke lesestrategier og tekstkunnskap målrettet for å lære

• lese skjønnlitteratur og fagtekster med flyt, sammenheng og forståelse



• formulere tolkinger av leste tekster• uttrykke egne opplevelser av og begrunne egne

synspunkter på leste tekster• bruke lesestrategier tilpasset hensikten med

lesingen• med egne ord referere og oppsummere

hovedmomenter i tekst• forstå, tolke og sammenholde opplysninger fra

flere uttrykksformer i en sammensatt tekst


Å kunne lese – grunnleggende ferdighet L-06

Å kunne lese innebærer å sette seg inn i , granske, tolke og reflektere over faglige tekster og skjønnlitteratur med økende vanskegrad. Å kunne lese vil også innebære å kunne behandle og bruke variert informasjon fra bilder, film, tegninger, grafer, tabeller etc.


5. Leseforståelse


Strukturere informasjon fra teksten :

• I skjemaet• I veiledningsheftet

Hva vil dette si? Hvordan utvikle dette

området? Hvordan observere

dette området?


Fra kompetansemål i naturfag:

4. årstrinn:• Innhente og systematisere data

(Forskerspiren)• Samle og systematisere informasjon

(Mangfold i naturen)7. årstrinn:• Samle informasjon om og diskutere….

(Kropp og helse)



Hvordan utvikle komponenten?

Elevene må lære teknikker

for å strukturere informasjonen:

Tankekart Kolonner Rammer Grafiske strukturer Styrkenotater

Strukturene er ikke et mål i seg selv, bare midler som kan benyttes for å støtte leseforståelsen og læring


Refleksjonsstopp:

Hvordan forholder vi oss til de elevene som

behersker disse strategiene, men som bare gjør bruk av dem når vi ber dem om det?


Observere ferdigheten: Strukturerer

informasjon fra teksten

Hva gjør elevene for å samle og utnytteInformasjon? Setter elevene informasjon inn i grafiske

strukturer, tankekart, kolonner og/eller matriser? Samler de faglige begreper og opplysninger i

logg og/eller tegning? Har de tydelig og ryddig struktur i egne skriftlige

og muntlige presentasjoner? Leseforståelse


STILLER SPØRSMÅL FRA TEKSTEN


Hva vil det si å stille spørsmål fra teksten?

Hvordan utvikle dette området?

Hvordan observere dette området?


FoSS


Tekst og tankespørsmål

• Tekstspørsmål: Svaret finnes direkte i teksten: ”en fingersvar”

”flerfinger-svar”

• Tankespørsmål: Elevene sammenholder eller kombinerer informasjon fra flere steder i teksten

• Åpne og lukkete spørsmål


Stille spørsmål til teksten:

IRE-samtalen

Lærer Initierer

elev girRespons

lærer Evaluerer

Læresamtalen

dialog

åpne spørsmål

ikke evaluering


LÆRESAMTALE

Læresamtale

1. Runde: ”Jeg har lært at…”

2. Runde: ”Jeg mener det viktigste er…”

3. Runde: ”Mitt faktaspørsmål er…”

4. Runde: ”Jeg lurer på…”


OBSERVERE FERDIGHETEN

Gi elevene oppgaver og observer grad av selvstendighet i forhold til utførelse:

• Lag et ”hva-”, et ”hvem-” og et ”hvordan spørsmål”

• Lag et lukket spørsmål (et som krever ja/ nei svar) • Lag et åpent spørsmål (et som viser egne

tolkninger og refleksjoner)• Lag to spørsmål der svaret står i boka og to der

opplysninger fra teksten må kombineres med egne tanker.


5. Leseforståelse


Gjengir innholdet i teksten:




dette området?


Gjengi innholdet i teksten

Å finne og gjengi konkrete opplysninger forutsetter at en klarer å skille sentralt faktastoff fra andre informasjonsbiter i teksten. Det er ikke alltid like lett; spesielt ikke i læreboktekster som blander fakta og fiksjon.

Å lese for å finne bestemte opplysninger forutsetter ofte både nøyaktighet og klare mål. Kanskje det er derfor denne – tilsynelatende enkle - oppgaven faktisk synes å være en utfordring for mange norske 15 åringer.

Leseforståelse


Å utvikle ferdigheten: • Jeg har lest at/om…• Jeg har lært at/om …• Nevn noe av det som ….. ?• Hva skjedde med/når …?• Lag en oversikt over …• Se på tegningen og teksten i læreboka (nettstedet), bruk disse som støtte når du

skal beskrive … Leseforståelse


Observere ferdigheten:

Spørsmål fra Lundefuglnettene:

1. Hvorfor kommer lundefuglene til øya?

A for å bli reddet

B for å lete etter mat

C for å legge egg

D for å lære å fly


Gjenskape teksten:




dette området?


Gjenskape teksten

Elevene må få mulighet til å:• bringe seg selv, sine egne erfaringer og

kunnskaper inn i teksten• ta i bruk ulike strukturerings-, spørre- og

samtalestrategier• få tid og anledning til gjenskaping, til kreativ og

faglig videreutvikling


Utvikle ferdigheten:

Femradersdikt:

Ballen min • Ballen min• Rund og ødelagt• Dabber, triller,

sparkes• Scorer mange mål• Ballen min

Ensetningssammendrag

Jesus, sønnen til Gud, ble født i Betlehem i år 0


LÆRESAMTALE

Les teksten og snakk sammen:

1. Runde: ”Jeg har lært at…”

2. Runde: ”Jeg synes den viktigste setningen i teksten er…”

3. Runde: ”Det var interessant at…”

4. Runde: ”Jeg lurer på…”


TENKEHATTER

• Hvit hatt: Hvit hatt: Hvilke opplysninger gir teksten?• Gul hatt: Positive og morsomme ord• Svart hatt: Irriterende, provoserende ord• Rød hatt: Hvilke følelser gir teksten?• Grønn hatt: Assosiasjoner til tidligere tekster• Blå hatt: Hva handler teksten egentlig om


ROLLEKORT

• Regissør• Kobleren• Avsnittsguiden• Ordkunstneren

• Opplyseren

http://www.skuleipraksis.no/pages/filmene/lesesirkel_og_rolleskriving.html

http://lesesenteret.uis.no/leseopplaering/lesing_er/article11329-4474.html


ROLLEKORT …

• NÅR?

• HVEM?

• HVOR?

• HVA?

• HVORFOR?


Kolonnenotater:

Referat: Jeg har lest at/om:

Refleksjon: Jeg tror/tenker/mener at

Dette er bra: Dette er jeg fornøyd med

Dette vil jeg gjøre annerledes neste gang


Venndiagram

FrankriketUSA


”Min læringsstrategi-favoritt er venn-diagram fordi venn-diagram er lettest å bruke for å sammenlikne ting med.

Elev, 7. trinn


Logg

Jeg har lært….• At når maten går i fordøyelsen er det akkurat

som en reise• At maten er innom mange stoppesteder

underveis• At stoppestedene er magesekken, tynntarmen,

tykktarmen og endetarmen• At portene stenger slik at ikke all maten kommer

inn i tarmene på en gang……. • Strukturert logg fra elev på 5. trinn



• Kartleggingsprøver og nasjonale prøver i lesing

• Samtaler i autentiske læringssituasjoner

• Er elevene i stand til å gjenskape (tolke, bearbeide og analysere) tekster på egenhånd/sammen med andre/med modellering?


”Det har vært gøy å lære noe nytt. Jeg lærer bra med alle strategiene, men noen er litt slitsomme”

Elev, 5. trinn


Refleksjonsstopp

Hvor mange/hvilke lesestrategier skal elevene på ditt trinn forventes å kunne?

Hvordan bidra til at elevene blir bevisste på hvilken strategi de selv lærer mest av?


Vurdere tekstens form og innhold:




dette området?


Kompleks ferdighet:

• Kunnskap om tekstens form

• Tekstens innhold

• Samspillet mellom form og innhold


Hva har forfatter/forlag gjort og hvordan kan dette utnyttes?

• Etablere og arbeide mot faglige mål• Kalle fram egne bakgrunnskunnskaper og

erfaringer• Utvikle kunnskap om nye ord og faglige

uttrykk• Vurdere hvordan layoutmessige

virkemidler kan utnyttes for å styrke forståelsen/bidra til økt innsikt


Undervisningsopplegg varierer avhengig av:

• Elevenes kunnskaper og erfaringer

• Tekstene som brukes

• De målene det arbeides mot



• samtale om hvordan ord og bilder virker sammen i bildebøker og andre bildemedier



• finne opplysninger i en sammensatt tekst ved å kombinere ord og illustrasjon



• forstå, tolke og sammenholde opplysninger fra flere uttrykksformer i en sammensatt tekst


Utvikle ferdigheten: Hvilke grep er brukt av forfatter/forlag for å

tydeliggjøre det faglige innholdet?

• Hva forteller ordene, og hva forteller bildene/illustrasjonene?

• Uthevet skrift/kursiv for å angi viktige begreper

• Illustrasjoner, kurver, diagrammer for å supplere teksten, men også for å presentere faglig innsikt

• Ord og uttrykk som tydeliggjøres gjennom en rekke faste ord og uttrykk (for det første, for det andre/på den ene siden, på den andre siden/derfor)


Støttespørsmål:

• Hva har forfatteren gjort for å få fram viktig informasjon, synspunkter og ny kunnskap?

• Hva har forfatteren gjort for å minne deg om hva du kan fra før?

• Hvilke grep har forfatter gjort for å fremheve faglige ord og faglige uttrykk?

• Hvilken funksjon har illustrasjonene?• Hvilken del av teksten lærte du mest av og

hvorfor? Osv..



• Hva svarer elevene på konkrete utfordringer i arbeidshefter/lærebøker eller på nasjonale prøver

• Gjennom autentiske lese- og læringssituasjoner, observere elevene, stille dem hvordan og hvorfor spørsmål


Refleksjonsstopp:

Hvordan legger vi best opp undervisningen

I forhold til dette?

Hvordan legge til rette for selvstendige valg

av lesestrategier?

Hvilken plass skal oppgavene i læreverkene

ha?


Oppgave:

• Velg ut en lesestrategi dere vil arbeide systematisk med i deres egen klasse.

• Hvordan vil dere presentere den for elevene og hvordan vil dere arbeide med den med elevene deres?

Documents

LESELOS