Mit freundlicher Unterstützung von: Qualitätsentwicklung im Situationsansatz Kitas machen sich auf den Weg Christa Preissing, Stefani Boldaz-Hahn In Kooperation

Mit freundlicher Unterstützung von:

Qualitätsentwicklung im SituationsansatzKitas machen sich auf den WegChrista Preissing, Stefani Boldaz-Hahn

In Kooperation mit:

Projekt QuaSi- Qualität von Anfang an

19.04.2012 Vortragstitel 2

QuaSi - Qualität von Anfang an Projekt Qualität von Anfang an

19.04.2012Qualitätsentwicklung im Situationsansatz – Kitas machen sich auf den Weg

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2005 – 2009QuaSi – Qualität von

Anfang an – Ludwigshafen 65 Kitas

Rheinland-Pfalz

2008/2009Offensive Bildung – Roll Out

16 KitasRheinland-Pfalz, Hessen

2010/2011Offensive Bildung plus – Roll Out

14 KitasRheinland-Pfalz, Hessen,

Baden-Württemberg

2011 – Ende 2012Offensive Bildung plus Erreichtes Verstärken

2012/2013Offensive Bildung plus – Roll Out

Rheinland-Pfalz, Hessen, Baden-Württemberg

QuaSi - Qualität von Anfang an Projektbausteine

Multiplikatorenkurs für interne Evaluation


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Externe Evaluation

Teamfortbildung

Entwicklungs-Werkstätten Praxisbegleitung

Teamfortbildung

Inhalte

Grundlagen im Situationsansatz Themen werden mit der Referentin abgesprochen

Umfang

3 Tage


ZielgruppeTeilnahme des gesamten Kita-Teams

19.04.2012 Qualitätsentwicklung im Situationsansatz – Kitas machen sich auf den Weg 5

Multiplikatorenkurs für Interne Evaluation

Inhalte

Konzept Situationsansatz (Theoretische Dimensionen, 16 Grundsätze)

Verfahren und Instrumente für die interne Evaluation

Initiieren und Begleiten von Prozessen der internen Evaluation

Umfang10 Tage 3x3 Tage + 1 TagPraxisphase


Zielgruppe

Leitungen

Qualitätsbeauftragte


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Externe Evaluation

Erhebung

2 Tage

Mehrperspektivisch

Beobachtungen und Interviews

AuswertungAuswertungsbericht mit Empfehlungen Auswertungsgespräch (4 Stunden) mit •Träger•Erzieher_innen•Leitung•ggfs. Eltern


ZielgruppeKita als Institution:Erzieher_innenLeitungElternTrägerKinder


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Entwicklungswerkstätten

für LeitungenLeitungsaufgaben im Situationsansatz Fachliche Vertiefung Trägerübergreifender Austausch

für pädagogische Praxisunmittelbare Arbeit mit KindernFachliche Vertiefung Trägerübergreifender Austausch

Umfang3 Tage


Zielgruppe

Leitungen

Qualitätsbeauftragte

Erzieher_innen


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Praxisbegleitung

InhalteUnterstützung beim Prozess der internen Evaluation Unterstützung bei der dauerhaften Verankerung der

Qualitätsentwicklungsverfahren des Projekts

UmfangMonatlicher Jour Fixe in Absprache mit den Leitungen


Zielgruppe

Multiplikatorin für interne Evaluation

Kita- Teams


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Konzept Situationsansatz


QuaSi - Qualität von Anfang an Konzept Situationsansatz

Theoretischen Dimensionen als Fundament des

Situationsansatzes

Lebensweltorientierung

Bildung

Partizipation

Gleichheit und Differenz

Einheit von Inhalt und Form


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Lebensweltorientierung

Der Situationsansatz – eine Einladung, sich mit Kindern und Eltern auf ihr dynamisches Leben einzulassen, statt Kinder und ihre Eltern für ein von anderen vorbestimmtes Leben „vorzubereiten“

Subjektorientierung: Kinder und Eltern als selbstbestimmte und verantwortliche Gestalter ihrer Lebenswelt anerkennen

Bildung und Lernen in realen Lebenssituationen eröffnen als gemeinsam gestalteter Prozess von Kindern, Eltern und Pädagog/inn/en in geteilter Verantwortung – Bündnisse schließen und dabei eigene Grenzen erkennen und akzeptieren


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Bildung

Bildung als Bildung des Selbst, als Persönlichkeitsbildung, als Herausbildung einer unverwechselbaren Identität

Bildung als Bildung von Gemeinschaft, als Prozess des fairen und solidarischen Aushandelns in einer sozialen Gemeinschaft, die immer mehr durch Ungleichheiten gekennzeichnet ist

Bildung als Verstehen und Gestalten von den jeweils zugänglichen Ausschnitten von Ereignissen und Zusammenhängen in der prinzipiell unendlich weiten Welt


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Partizipation

Direkte und praktische Beteiligung der Kinder in und an der sozialen Gemeinschaft in der Kindergruppe, in der Kita, in der Nachbarschaft

Teilhabe an den ideellen, kulturellen und materiellen Werten der Gesellschaft; Zugang zu vielfältigen „sozialen Räumen“, in denen Ideen, Kultur und auch Verfügung über Geld mit entschieden werden können

Mitbestimmung zum Zweck der Selbstbestimmung in Solidarität mit denjenigen, die weniger gute Voraussetzungen für Selbstbestimmung haben: Erkennen und Begreifen der Eingebundenheit: Ich bin nur Ich und kann nur Ich sein, weil ich Teil eines größeren Ganzen bin


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Gleichheit und Differenz

Alle Kinder sind gleich in ihren Rechten auf Berücksichtigung ihrer konkreten Lebensumstände, auf best mögliche Bildung, Erziehung und Betreuung, auf Beteiligung an allen sie betreffenden Angelegenheiten und mit Blick auf das Recht, sich zu ihren sozialen Gemeinschaften zugehörig fühlen zu können und darin anerkannt zu werden.

Jedes Kind ist besonders! Jedes Mädchen und jeder Junge ist einzigartig und wird gleichzeitig wahrgenommen und geprägt durch die Zugehörigkeit zu einer sozial bewerteten gesellschaftlichen Gruppe: Mädchen/Jungen, arm/reich, Kinder mit Beeinträchtigungen; Kinder deutscher/nicht-deutscher Herkunft …?????

Klassifizierungen und damit einhergehende Vorurteile sind einerseits notwendig und sie beschränken gleichzeitig die Wahrnehmungsfähigkeit für weniger einfältige Erscheinungen des wirklichen Lebens.

Ein Bewusstsein über die eigenen

Vorurteilsbildungen ist erforderlich.


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Einheit von Inhalt und Form

Die Erzieherinnen, Leitungskräfte und auch die Träger sind Modelle und Vorbilder für die Bildungs- und Erziehungsprozesse der Kinder.

Langweilige/gelangweilte und erschöpfte Pädagog/inn/en werden eher gelangweilte und erschöpfte Kinder „produzieren“. Wenn dann noch gelangweilte und erschöpfte Eltern dazu kommen, ist die Katastrophe vorprogrammiert.

Leitung und Träger sind aufgefordert, ihre Erzieher/innen so zu stärken, dass Langeweile und Resignation nicht aufkommen und die beschriebenen Herausforderungen als lustvoll erlebt werden können.

Feiern von Erfolgen, gepaart mit einer gemeinsamen kritisch-konstruktiven Bewertung von Entwicklungsnotwendigkeiten unter Berücksichtigung der gegebenen Rahmenbedingungen waren und sind Ziele des Projekts „Qualität von Anfang an“.


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Ziele des Projekts mit Bezug zur Arbeitmit den BEE

Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsqualität für Kinder weiter entwickeln: Rechte der Kinder stärken, Familien unterstützen

Qualitätsentwicklungsprozesse initiieren und begleiten

Qualitätsentwicklung verbindlich gestalten und steuern

Qualifizierung von Leitungskräften und pädagogischen Fachkräften für nachhaltige Q-Entwicklung und -sicherung

Trägerübergreifende Kommunikation und Kooperation sichern


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Ergebnisse der wissenschaftlichen Auswertung des Projekts

QuaSi- Qualität von Anfang an


QuaSi - Qualität von Anfang an Wissenschaftliche Auswertung

Interne Evaluation – Ergebnisse der Befragung

Der Situationsansatz wird als wertvolle Unterstützung für die Arbeit mit den Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz eingeschätzt (100% Zustimmung).

Die Qualitätsansprüche und Qualitätskriterien aus QuaSi sind praxisnah und verständlich formuliert (92% Zustimmung).

Die interne Evaluation ist eine geeignete Methode, um sich die theore-tischen Grundlagen des Situationsansatzes anzueignen (90% Zustimmung).

Die interne Evaluation ist geeignet, die Selbstreflexionsbereitschaft und –fähigkeit in den Teams zu erhöhen (100% Zustimmung).

Die interne Evaluation hilft, die Ansprüche an die Qualität der Arbeit in der Praxis umzusetzen (95,6% Zustimmung).


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Externe Evaluationen

Ext. Evaluationen standen am Beginn des Qualitätsentwicklungsprozesses

56 ausgewertete Evaluationen

Mittelwertberechnung zu den einzelnen Qualitätskriterien

Qualitätskriterien orientieren sich an bester Praxis

Werte: 1 = trifft nicht zu, 2 = trifft weniger zu, 3 = trifft überwiegend zu, 4 = trifft voll zu


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Externe Evaluationen: Mittelwerte im Überblick


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2,8 2,6 2,6 2,6 2,52,9

2,5 2,5 2,41,9

2,72

2,7 2,7

1,9

2,9

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

GS1

GS2

GS14

GS3

GS5

GS8

GS11

GS7

GS13

GS4

GS6

GS9

GS10

GS12

GS15

GS16

%


Externe Evaluationen: Spitzenreiter


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„Werte und Normen“ (8) und „Lernende Organisation“ (16)

„Orientierung der pädagogischen Arbeit an den Lebenssituationen der Kinder“ (1)

„Altersmischung“ (6), „Integration“ (10) und „Erzieherin als Lehrende und Lernende“ (12)


Externe Evaluationen

Deutlich im positiven Bereich, also mit Werten über 2,5 liegen alle Grundsätze zu den Dimensionen Lebensweltorientierung (2,6 bis 2,8) und alle Grundsätze zu Bildung (2,5 bis 2,9);

Die Grundsätze zu Partizipation liegen im mittleren Bereich mit genau 2,5 bei „Beteiligung der Kinder“ und 2,4 bei „Erziehungspartnerschaft mit Eltern“

Die Grundsätze zu Einheit von Inhalt und Form variieren von 2,9 bei „Lernende Organisation“, 2,6 bei „Erzieherin als Lernende“ und 1,9 bei „Planung“


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Fazit

Insgesamt ein solides Fundament für die weitere Qualitätsentwicklung

Qualitätsentwicklung muss weiter gehen, denn Qualitätssicherung ist erforderlich

Empfehlung: weitere Fortbildungen und weitere externe Evaluationen

Entwicklungsbedarf insbesondere zum Umgang Diversität: geschlechtersensible Pädagogik und Vielfalt der Familienkulturen


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Documents

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