Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Martin Fischer Internet: Gliederung: Innovationswirkungen

Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit

Martin Fischer Internet: www.itb.uni-bremen.de/Downloads/Studium/Fischer/Innovation

Gliederung:

Innovationswirkungen im Programm

Das BLK-Modellversuchsprogramm „Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung“

Innovationen in der beruflichen Bildung

Interner Transfer

Externer Transfer

Neue wissenschaftliche Erkenntnisse und/ oder Relevanz für die BildungsplanungNeue Unterrichtspraxis und Professionalität

Schlussfolgerungen zum Transfer von Modellversuchsergebnissen

für Berufsbildungspolitik

für Wissenschaft und Lehrerbildung

Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitInnovationen in der beruflichen Bildung

Martin Fischer

BLK-Programm: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung

11 E inzelvorhaben 8 Ve rbu ndvorh aben 2 F orsch ungsvo rhaben 4 F orschun gsa u fträge

14 beteilig te Bundesländerca . 10 0 be ru fliche S chu len

ca . 13 .000 S chü ler

21 M odellversuche und 4 Forschungsaufträge

Program m träger

ITB Institut Technik und BildungUniversität Bremen

Wilhelm-Herbst-Straße 728359 Bremen

Germanyhttp://www.itb.uni-bremen.de

(geschäftsführend) (mitwirkend)

Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitDas Programm „Neue Lernkonzepte ...“

Martin Fischer

Quelle: Gerds, P.: Anlage und Struktur des Modellversuchsprogramms. In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsaus-bildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S. 16 ff.

Arbeitsschwer-punkte im Programm

Qualitätssicherung und Schulentwicklung

Entwicklung von Lernfeldern


Kundenorientierung und unternehmerische Selbständigkeit

Netzbasiertes / Computergestütztes Lernen


Martin Fischer

Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S. 175-228

Untersuchung der Innovations-wirkungen:

Externer Transfer

Interner Transfer


Neue wissenschaftliche Erkenntnisse und/oder Relevanz für die Bildungsplanung

Neue Unterrichtspraxis und Professionalität


Martin Fischer

Ergänzende Variablen:

Verstetigung / Nachhaltigkeit: Dauerhafte Nutzung und nachhaltige (strukturelle) Verankerung in der Berufsbildungspraxis

Adaption: Rezeption, Nutzung, Weiterentwicklung in anderen Handlungsbereichen der beruflichen Bildung



Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitInnovationswirkungen im Programm

Martin Fischer


Informationsquellen der Recherche

Zwischen- und Abschlussberichte der Projekte

Evaluation des Programmträgers


Schriftliche Befragung der Modellversuchsrepräsentan-ten (n =140, Rücklauf: 53,23 %)

Nachträgliche Untersuchungen von Studierenden


Martin Fischer


Das wichtigste Ergebnis des Modellversuchs ist: Anteil [%]

Zu beobachtende Effekte und Wirkungen 40,6

Erstellte Produkte 28,7

Gewonnene Erkenntnisse 23,8

Gesammelte Erfahrungen 5,0

Sonstige Angaben 2,1

Generelle Innovationswirkungen



Martin Fischer


Glauben Sie, dass Sie die Ergebnisse auch ohne den Modellversuch erzielt hätten?

18,8 20,0

0,0

22,2

0,09,4

0,0 0,0 0,0 0,0

77,882,8

9,812,2 7,4

14,6

80,0

100,0100,0

73,271,9

0

20

40

60

80

100

Häu

fig

keit

[%

]

weiß nicht ja nein

Generelle Innovationswirkungen



Martin Fischer


Haben Sie bei der Antragstellung und in der Startphase bereits die Frage des Transfers und der Verstetigung der Modellversuchsergebnisse bedacht?

6,10,0

66,760,0

50,0

0,0

20,0

10,016,7 20,0

27,4

100,0

75,0

49,7

33,3 35,7

5,0

27,3 30,330,036,9

0

20

40

60

80

100

Häu

fig

ke

it [

%] weiß nicht ja nein

Transfer in der Vorbereitung


Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitInterner Transfer

Martin Fischer

Ziele und Maßnahmen der MVs Anteil Mittel Bewertung

Durchführung von Infoveranstaltungen, Ein-richtung bzw. Beteiligung an Arbeitsgemein-schaften und Nutzung des informellen Austausches im Kollegium bzw. Fachbereich



Angebot zur Lehrerfortbildung und Beitrag zur Stärkung der curricularen Kompetenz

Beförderung der schulinternen Organisations-entwicklung oder Verbesserung der Schulorganisation

Aufbau und Nutzung der IT-Medien

Austausch innerhalb des Modellversuchs

26,2 % 6,5

21,3 % 6,2

19,7 % 6,6

9,8 % 7,0

4,9 % 7,5


Martin Fischer


Wie beurteilen Sie die Entwicklung der innerschulischen Zusammenarbeit anlässlich modellversuchsbezogener Themen und Fragestellungen? (nur Lehrer)

25,7

10,77,8

29,1

13,8

42,951,3 53,3

55,8 62,264,6

42,9

14,312,2

36,0

6,3

35,0 36,4

0

20

40

60

80

Häu

fig

keit

[%

]

kaum Kooperation gelegentliche Kooperation intensive Kooperation

(n = 80) (n = 79) (n = 77) (n = 75) (n = 74) (n = 7)Vor dem Modellversuch



Martin Fischer


Wurden durch den Modellversuch Maßnahmen der Schulentwicklung eingeleitet?

0,0

14,812,7

44,4

33,3

40,7

31,7

55,6

66,7

0

10

20

30

40

50

60

70

Schulleiter Lehrer Gesamt

Häu

fig

keit

[%

]

weiß nicht ja nein

(n = 6) (n = 81) (n = 126)Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S. 175-228


Martin Fischer


Wie wurde der Modellversuch in Ihrer Schule von den nicht beteiligten Kolleginnen und Kollegen überwiegend aufgenommen? (nur Lehrer)

15,2

55,7

29,1

0

10

20

30

40

50

60

sehr negativbis negativ

neutral positiv bissehr positiv

Häu

fig

keit

[%

]


Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitExterner Transfer

Martin Fischer


Gibt es in Ihrem Modellversuch Transfermaßnahmen, mit deren Hilfe die Ergebnisse Ihres Modellversuchs verbreitet werden?

87,180,0 83,8 85,6

5,60,0

94,4 100,0

77,8

14,422,216,220,012,9

0

20

40

60

80

100

Häu

fig

keit

[%

]

ja nein


Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitExterner Transfer

Martin Fischer


Erstellung und Veröffentlichung von Materiali-en, Beiträgen etc. und/oder Internetdarstellung



Austausch mit Verbundpartnern bzw. Koopera-tionspartnern und darüber hinaus mit anderen

Schulen, Modellversuchen, Regionen etc. Durchführung oder Beteiligung an Workshops und Fachtagungen (bis bundesweit)

Angebot zur Lehrerfortbildung

Erarbeitung von Empfehlungen zur Curriculumentwicklung

27,4 % 7,4

20,5 % 6,6

13,7 % 7,3

12,3 % 5,6

6,8 % 5,8

Implementieren eines Projektbeirats und Einbindung der Schulaufsicht

6,8 % 5,8

Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitWiss. Erkenntnisse / Relevanz für die Bildungsplanung

Martin Fischer


Lernfeldprojekte: Curriculumentwicklung sowie Möglichkeiten, Grenzen und Implementation des Lernfeldkonzeptes; Fachsystematik und Geschäfts-prozessorientierung; Konsequenzen für die Lehrerbildung sowie Aufgaben der Landesinstitute


Quelle: a.a.O.

Schul-/Qualitätsentwicklungsprojekte: Flexibilisie-rung der Unterrichtszeiten und Ausbildungsbereit-schaft; Rolle der Bildungsadministration; Entwicklung von Evaluationsinstrumenten

Kundenorientierungsprojekte: Arbeitsprozesswis-sen bei Service- und Dienstleistungskompetenzen; (Teil-)Zertifizierungen; Förderung von Eigeninitiative und unternehmerischer Selbstständigkeit

Medienprojekte: Akzeptanz und Nutzung neuer Medien (Datenbanken, Internet) durch Schüler und Lehrer; Entwicklung von Multiplikatorenkonzepten

43,6 % 7,1

10,9 % 7,0

10,9 % 6,3

10,9 % 7,8


Martin Fischer


In welchem Maß wurde Ihr Modellversuch durch ... unterstützt? (nur Lehrer)

13,6

30,6

8,8

31,9

61,7

24,7

35,0

56,3

37,5

0

10

20

30

40

50

60

70

durch Schulleitung durch Landesinstitut und Schul- bzw Kultusbehörde

durch wiss. Begleitung

Häu

fig

keit

[%

]

sehr wenigbis wenig

teils/teils stark bissehr stark

(n = 81) (n = 72) (n = 80)Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S. 175-228


Martin Fischer

Alle Antworten Nur Lehrer Transfermaßnahmen der Landesinstitute und Schulbehörden

Kaum/Keine Maßnahmen bzw. keine bekannt


Quelle: a.a.O

31,0 % 34,6 %

Bereitstellen/Verteilen von Ergebnisdokumentationen

26,4 % 25,0 %

Fortbildungsangebote 17,2 % 15,4 %

Bereitstellen von Ergebnisdokumentationen im Internet

9,2 % 6,6 %

Umsetzung der Modellversuchsempfehlungen 3,4 % 3,7 %

Ausrichten und/oder Besuch von Fachtagungen und Workshops

3,4 % 3,7 %

Ausdehnung auf andere Standorte und Betriebe bzw. regionale Verbreitung

3,4 % 3,7 %

Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitNeue Unterrichtspraxis und Professionalität

Martin Fischer


Ermittlung des Professionalisierungsgrades und Qualifizierungsbedarfs der Lehrer und Ableiten von Konsequenzen für die Lehreraus- und -fortbildung


Quelle: a.a.O.

Konkretisierung von Lernsituationen und Etablierung neuer Lernformen

Professionalisierung der Zusammenarbeit mit den Ausbildungsbetrieben, Studienseminaren, Einrichtungen der Lehrerfortbildung, Unis etc. und Beiträge zur Regionalentwicklung

Verstetigung der Entwicklung und Verankerung im Schulalltag

Etablieren neuer Organisationsstrukturen und ‑abläufe sowie Teamarbeit in den Schulen

25,8 % 6,3

11,3 % 6,9

11,3 % 6,4

9,7 % 6,5

6,5 % 8,0


Martin Fischer


In welchem Ausmaß werden die Ergebnisse Ihres Modellversuchs nachgefragt? (nach Funktion)

60,0

46,9

60,0

42,747,4

0,0

30,8

10,0

37,3

21,926,3

41,340,0

100,0

26,3

0,0

26,630,0

0,0

21,3

31,3

0

20

40

60

80

100

Häu

fig

keit

[%

]

wenig bis sehr wenig teils/teils stark bissehr stark



Martin Fischer


In welchem Ausmaß werden die Ergebnisse Ihres Modellversuchs nachgefragt? (nach Modellversuchen)

-1,7

0,7 0,6

-1,0

0,00,1

0,50,6

-0,7

0,3

0,0

0,3

0,0

-1,0

-0,4

-0,2

-0,2

-0,4

-0,2

-0,9

-2,0

-1,5

-1,0

-0,5

0,0

0,5

1,0

Be

ratu

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BQ

20

00

BS

20

00

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GA

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Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitSchlussfolgerungen


Forschungstagebuch von Studierenden (Uni Gießen, SS 2005), I

04.05.2005 Homepages der Schulen besucht, Max-Weber-Schule (MWS) angerufen, Termin für 18.05.2005 um 11 Uhr gemacht.

10.05.2005 Schulamt 5x angerufen, keiner da.11.05.2005 Im Anschluss an den Seminartermin innerhalb unserer Zweier-Gruppe den

Stand der Dinge und das weitere Vorgehen besprochen.12.05.2005 Schulamt angerufen, Zentrale weiter an Herrn K., weiter an Herrn R.,

Lehrer von MWS mit MV betraut, Schulamt Herr B., nur noch mittwochs im Schulamt, sonst an Theodor-Litt-Schule (TLS).

18.05.2005 Interview in MWS von 11 –13 Uhr, Nachbereitung der Informationen. Herrn B. im Schulamt angerufen, noch nicht da oder in Besprechung, ca. 6x angerufen, dann Rückruf Herr K., Herr B. ist den Tag nicht da

19.05.2005 Frau P. angerufen, unterwegs, Freitag ab 18 Uhr anrufen, Fragebögen von der MWS zurückbekommen und ausgewertet.

20.05.2005 Frau P. angerufen, zunächst ohne Erfolg. Im zweiten Anlauf ist sie zu erreichen; wir sollen uns am 22.05. nochmals melden, um mit ihr einen konkreten Termin für die nächste Woche auszumachen. Herrn B. in TLS angerufen, nicht mehr da.

22.05.2005 Frau P. bestätigt ein Treffen für den 25.05. um 9.30 Uhr



23.05.2005 Herrn B. (Schulamt) in TLS angerufen, auf Klassenfahrt. Erstes Telefonat mit dem Sekretariat der Max-Eyth-Schule Alsfeld (MES), wir erhalten die Durchwahl von Herrn BB, der uns als Hauptverantwortlicher genannt wird.

24.05.2005 Versuchen den ganzen Tag erfolglos, Herrn BB zu erreichen25.05.2005 Gespräch mit Frau P. um 9.30 Uhr, fand nicht statt wegen plötzlicher Ver-

tretungsstunde, um 11 Uhr Gespräch bis 13.30 Uhr. Fragebogen und Ge- spräch ausgewertet. Zweites Gespräch mit dem Sekretariat der MES, uns wird versprochen, Herrn BB einen Zettel mit unserem Anliegen ins Fach zu legen. Am Nachmittag ruft er zurück, wir schildern unser Anliegen; er stellt uns zwei Termine für ein Gespräch mit dem Fortbildungsbeauftragten der MES zur Auswahl.

26.05.2005 Spreche Herrn BB privat auf Band, dass wir den Termin am 30.05. favorisieren

27.05.2005 Herr BB bestätigt den zuvor besprochenen Termin30.05.2005 Herrn B. angerufen in TLS, noch nicht im Lehrerzimmer, dann besetzt,

dann schon wieder weg. 12.00 – 13.00 Uhr Gespräch mit dem Fortbil- dungsbeauftragten der MES, Alsfeld.

31.05.2005 Herrn B. angerufen, noch nicht im Lehrerzimmer, wieder nicht erwischt, Nummer hinterlassen, Herr B. hat zurückgerufen, keine Gelegenheit mehr für ein Treffen, daher Telefoninterview, ca.1/2 Std.


Martin Fischer


Transfer in der Nachbereitungs-phase: ?


Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitSchlussfolgerungen für die Berufsbildungspolitik

Martin Fischer

Schlussfolgerungen der Politik:

Seit 1998 hat die BLK ihre Modellversuchsförderung umgestellt: Anstelle einer Förderung von Einzelmodellversuchen werden Modellversuchsprogramme zu abgestimmten thematischen Schwerpunkten aufgelegt. Mit dieser Programmförderung, so die Zwischenbilanz der BLK-Projektgruppe “Innovationen im Bildungswesen” (2002),


wird die Qualität der Modellversuche erheblich verbessert;

sind Ergebnisse innovativer Entwicklungen schneller verfügbar und umsetzbar;

sind Problemlösungsansätze und Versuchsergebnisse prinzipiell übertragbar;

wird die breite Implementation der Ergebnisse durch die verschiedenen Steuerungsebenen in den Ländern nachhaltig unterstützt.

Quelle: BLK-Projektgruppe “Innovationen im Bildungswesen” (2002): Auf dem Weg zu einer neuen Qualität der Modellversuchsförderung. Zwischenbericht über den Stand der Umsetzung der Neuordnung der Modellversuchsförderung. Bonn


Martin Fischer

Schlussfolgerungen aus der Bildungs-administration

Stell‘ dir vor, es gibt einen Transfer, aber keiner will ihn haben.



Wir haben zu lange geglaubt, Qualität setzt sich durch.

Transfer ist leichter aufgeschrieben als umgesetzt.


Martin Fischer

Akteure beim Transfer:

Die Schüler



Die am Modellversuch beteiligten Lehrer

Das übrige Kollegium einer Schule

Die Schulleiter

Die Landesinstitute

Die Kultusbehörden

Die Bundesregierung

Die Betriebe

Nachfragende Bildungseinrichtungen

Nachfragende Lehrkräfte

Die wissenschaftliche Begleitung


Martin Fischer

Schlussfolgerungen für die Berufs-bildungspolitik

Systematische Planung von Modellversuchen durch die Bundesländer. Identifizierung von Modellversuchstypen



Systematische Auswertung von Modellversuchsergebnissen auf Länderebene

Budgets für die Adaption von Modellversuchsergebnissen

Transfernehmer-Modellversuche

Modellversuchsteilnehmer in die Lehrerfortbildung

Ergebnisse in die Lehrerausbildung, insbesondere auch in die zweite Phase

Schulleiterfortbildung in Fragen der Adaption und Verstetigung von Modellversuchsergebnissen

Fortbildung und Information von Einzelpersonen nicht nur als individuelles Lernen, sondern auch als Beitrag zum organisationalen Lernen

Neue Lernkonzepte - Transfer und NachhaltigkeitSchlussfolgerungen für Wissenschaft und Lehrerbildung

Martin Fischer

Strukturtypen von Organisationen nach Luhmann

Entscheidungsprogramme


Quelle: Tacke, Veronika: Organisation im Kontext der Erziehung. In: W. Böttcher/E. Terhart (Hg.): Organisationstheorie in pädagogischen Feldern. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2004, S. 19-42

Konditionalprogramme

Personal

Zweckprogramme

Kommunikationswege


Martin Fischer

Typische Haltung von Lehrkräften ge-genüber der Organi-sationsentwicklung von Berufsschulen

“Ich habe hier mitgemacht, weil ich Gesprächspartner

gesucht habe, um über Probleme des Schulalltags zu

reden und um meinen geistigen Horizont noch etwas zu

erweitern. Das würde ich auch gerne weitermachen.

Aber ich möchte keine Aufgaben übernehmen und dann

die Verantwortung tragen für das, was dabei

‘rauskommt.”


Quelle: Fischer, M.: Personal- und Organisationsentwicklung in beruflichen Schulen – Herausforderungen und Wege der Umsetzung. In: H. Beek, K.-H. Jahn (Hg.): Personalentwicklung im Berufseinstieg. Frankfurt a. M.: G.A.F.B.-Verlag 2004, S. 89-110.


Martin Fischer


DidaktischesHandeln

(Leitbegriff einer handlungs-orientierten Berufsbildung)

Qualifikations-anforderungen

- Arbeitsmarkt- Organisationsentwicklung- wirtschaftliche Entwicklung- Arbeitsorganisation (neue Produktionsmethoden)- etc.

Fachwissen undFachdidaktik- Wirtschaft- Technik- Allgemein bildende Fächer- etc.

Adressaten- Jugendliche- Erwachsene- Rehabilitanten- etc.

Forschung

- Arbeitsmarkt- und Berufsforschung- Curriculumforschung- etc.

Vermittlung

- Methoden- Medien- CAL- Lehrer- Ausbilder- etc.

Bildungspolitik

- Gesellschaft- Institutionen- Lehrplan / Curriculum- Finanzen- Europa- etc.

Quelle: Arnold, R./Lipsmeier, A.: Berufspädagogische Kategorien didaktischen Handelns. In: Arnold, R./Lipsmeier, A.: Handbuch der Berufsbildung. Opladen: Leske+Budrich 1995, S. 25.

Documents

Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Martin Fischer Internet: Gliederung: Innovationswirkungen