Schüler-Lehrer-Feedback in Klasse und Schule · 2018. 10. 11. · Dortmunder Akademie für Pädagogische Führungskräfte Hans -Günter Rolff Soest 12/11 Folie 1 Schüler-Lehrer-Feedback

Dortmunder Akademiefür Pädagogische Führungskräfte

Soest 12/11 Folie 1Hans-Günter Rolff

Schüler-Lehrer-Feedback in Klasse und Schule

Skizzen zu einer Grundlegung

von

Hans-Günter Rolff



Zur Notwendigkeit

Was erwarten Schüler vom guten Lehrer im Unterricht ?

1.

2.

3.

Quelle: IFS-Umfrage in 8. Klassen 1998



Zur Nützlichkeit

� die Schülerinnen und Schüler zu verstehen („Kindheit im Wandel“ von

Rolff/Zimmermann, Weinheim 2001).

� erfahren wie ihre Lehre wirkt: „Welche Wirkungen löse ich gezielt oder

ungewollt aus? Welche Umstände begünstigen oder behindern den Erfolg

meiner Lehrtätigkeit? Was trägt in meinem Unterricht zum Gelingen bei?“

Professionelle Lehrer sind Unterrichtsforscher! Ausbilder ebenfalls,

Referendare sowieso!

� wo sie „blinde Flecken haben“

Lehrende sind Lernende. „Wir sind alle Anfänger“ (P. VAILL in: Lernen als

Lebensform, Stuttgart 1999). Lehrer müssen deshalb ihren Unterricht fortlaufend

erforschen. Was müssen sie lernen? Sie müssen und können lernen:



Teamarbeit/ kooperative UE

Entwicklung von Qualität



John Hattie

Synthese von über 800 Meta-Analysen

„Feedback was among the most powerful influences on achievement.“ (S. 173)

Quelle: HATTIE, John: Visible Learning. New York: Routledge 2009.

Effektgröße „Feedback“= 0.73



John Hattie

„The mistake I was making was seeing feedback as something teachers provided to students [...] I discovered that feedback was most powerful when it is from the student to the teacher [...]“

(S. 173)




John Hattie

„[...] 32 percent of the effects were negative. Specifically, feedback is more effective when it

provides information on correct rather than incorrect responses.

The impact of feedback was also influenced by the difficulty of goal and tasks. There is highest

impact when goals are specific and challenging [...] “

(S. 175)




Johari Fenster

Unbekanntes

D

A C

B

Blinder FleckOffenheit

Fassade(Privatperson)

mir bekannt mir unbekannt

anderen bekannt

anderen unbekannt

Quelle: Joseph Luft und Harry Ingham


Soest 12/11 Folie 9Hans-Günter RolffB

lind

er

Fle

ck

Ausweitung der Offenheits-Arena



Lehrer als reflektierende Praktiker

Das Konzept von Donald Schön und Chris Argyris



Reflexion in der Handlung (Schön)

Was mache ich jetzt?

Es gilt klarzumachen, dass Praktiker, um die komplexen Situationen beruflicher Praxis qualifiziert zu meistern, über Handlungswissen (knowing-in-action) sowie die Fähigkeit zur Reflexion in der Handlung(reflection-in-action) verfügen müssen. Handlungswissen muss sofort präsent sein, ist aber häufig unbewusst. D.h., dass sie auf die Spezifität der sich entwickelnden Situation und ihrer eigenen Handlung reflektieren können müssen, auch ohne aus dem Handlungsfluss herauszutreten. („thinking what they are doing while they are doing it“). Sie tun dies mit Hilfe eines Repertoires von Fallbeispielen , Bildern , Analogien, Interpretationen und Handlungen, wobei sie ihre interaktiven Reflexionsergebnisse nachträglich nur mit Mühe verbalisieren zu können.



Reflexion über die Handlung (Schön)

Für volle professionelle Kompetenz ist nach Schön ein weiterer Handlungstyp notwendig: Im Zentrum steht die Kompetenz zu Reflexion-in-der-Handlung. Doch ist diese in – üblicherweise nicht begleitend reflektierte Routine eingebettet. Sie muss deshalb durch reflection-on-reflection-in-action (entspricht unserem alltäglichen Begriff von distanzierter, aus der Handlung heraustretender Reflexion) ergänzt werden, soll ein größeres Problem gelöst oder das eigene Wissen im Gespräch mit KollegInnen formuliert werden.



Daten und Ziele (Argyris)

Besonders nützlich, wenn nicht notwendig, ist die Sammlung von Daten über die Handlung, die eine objektivierte, z.T. herausfordernde Basis für die Reflexion der eigenen Routinen schaffen.

Und: Die Reflexion wird erst dann systematisch, wenn sie sich an Zielen orientiert.



Entwicklung durch Datennutzung (nach Argyris)MentalesModell

von Handlungen

veränderte Handlung erweiterter

Kreislauf

Überprüfungder

Handlung

Handlung

geschlossenerKreislauf

neuesHandlungswissen

IFS- Rolff 06/02

Verlautbarte Theorie

�

�

durchdatengestützte Intervention

Gebrauchstheorie

Gebrauchstheorie

implizite

explizite



Spickmich (www.spickmich.de) –Ein warnendes Beispiel



90°°°°-360°°°° Feedback – die bessere Alternative

Fokusperson

Eltern Dualer Partner360°°°°

90°°°°

Schüler

Lehrer180°°°°

Leitung

270°°°°

z.B. Lehrer



Altrichter, H.: The Reflective Practitioner. In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung 2001, H.2.

Argyris,Ch.: Wissen im Action. Stuttgart (Klett-Cotta) 1997

Askew, S.: Feedback for Learning: London (Falmer) 2000.

Bastian, J./Combe, A/Langer, R.: Feedback-Methoden. Weinheim (Beltz) 2003.

Buhren, C.: Lehrerbeurteilung und was Schülerinnen und Schüler dazu beitragen können. In: Journal für Schulentwicklung 1 (1999) 3.

Burkard, Ch./Eikenbusch, G./Ekholm, M.: Starke Schüler – gute Schulen. Berlin (Skriptor) 2003.

Groot-Wilken, B.: Evaluation des Schüler-Lehrer-Feedbacksystems SEfU. In: Journal s.e Heft 1/2011

Keller, H.: Aufbau und Elemente einer Feedbackkultur. Zürich 2000.

Kirchhoff, S. u.a.: Machen wir doch einen Fragebogen. Opladen (Leske+Budrich) 2000.

Landwehr, N.: Grundlagen zum Aufbau einer Feedback-Kultur. Bern 2003.

Neuberger, O.: Das 360o–Feedback. München 2000.

Rolff, H.-G.: Pädagogisches Qualitätsmanagement (PQM). In: Rolff, H.G.: Studien zu einer Theorie der Schulentwicklung. Weinheim (Beltz) 2007.

Scherm, M./Sarges, W.: 360o–Feedback. Göttingen (Hogrefe) 2002.

Schön, D.A.: The Reflective Practitioner. New York (Basic Books) 1983

Zeitschrift Organisationsentwicklung, Jahrgang 2001 (Diskussion über 360o–Feedback)

Basisbibliothek zum Schülerfeedback



Simulation einer Feedbackkonferenz zum Schüler-Lehrer-Feedback (Individual Feedback)

1. Einführung (u.a. Schulform bestimmen)2. Vorbereitung in 3 Gruppen

- Schüler- Lehrer (Klassenlehrer oder?)- Beobachter

3. Simulation (Rollenspiel)4. Auswertung



Tipps für die Lehrperson zur Gestaltung einer Feedback-Konferenz

Vorweg: Auswertung der Daten visualisieren, z. B. in das Erhebungsinstrument eintragen� Zu Beginn das Ziel der Konferenz nennen� Daten sichtbar machen (mit Overhead oder Beamer)� Hinweise zur Daten-Interpretation geben� Nur datengestützt argumentieren� Schülern Zeit für Einzelarbeit geben� Ergebnisse zusammentragen (auf Zuruf oder mittels Karten)� Keine Ursachen-Analyse!� Ergebnisse visualisieren, die 3 wichtigsten Ergebnisse herausfinden� Maßnahmen dialogisch ableiten� Sich auf eine Maßnahme einigen, eventuell in der nächsten Stunde



Gegenüberstellung der Einschätzungen der Schülerinnen und Schüler und Ihrer Beurteilung sowie die Wichtigkeit der Unterrichtsmerkmale aus Schülersicht

stimmt nicht → stimmt voll

Wichtigkeit

nich

t wic

htig

sehr

wic

htig

→



Hinweise zur Daten -Interpretation

1. Was überrascht ?

2. Wo sind die größten Diskrepanzen zwischen- Ist/Soll und- Schüler-Lehrer- (und vielleicht Eltern) Angaben

und was bedeuten sie?

3. Welches sind die ein bis zwei bedeutsamstenErgebnisse?



Hinweise für Schülerinnen und Schüler

� Bitte keinen Schwank daraus machen!� Es handelt sich um die 9. Klasse einer Realschule (z.B.)� Die Lehrperson hat mit euch die Gesprächsnormen

eingeübt� Die Verfahrensregeln sind bekannt



Hinweise für Beobachter

Gleich wird von zwei Seminarteilnehmern/innen aus den anderen beiden Gruppen in eine Simulation durchgeführt. Bitte überlegen Sie sich einen Beobachtungsleitfaden, um das Gespräch beobachten und dokumentieren zu können. Am besten ist, wenn Sie arbeitsteilig beobachten.



Grundsätze für Feedback: Gesprächs-Normen

1. Das Gespräch ist nicht persönlichkeitsverletzend.

2. Rückmeldungen erfolgen ohne Rechtfertigung.

3. Interpretationen zurückhalten.

4. Positives wird hervorgehoben.

5. Kritisches wird nicht verschwiegen.

6. Interpretationen erfolgen datengestützt.

7. Bei Unklarheiten werden Rückfragen gestellt.

8. Es spricht nur jeweils einer.

9. Persönliche Bemerkungen werden als Ich-Botschaften formuliert.



Grundsätze für Feedback: Verfahrens-Regeln

1. Erhebung der Daten durch die Schüler/innen an die Lehrperson erfolgt anonym.

2. Über die Datenweitergabe entscheidet die Lehrperson.

3. Die Rückmeldung der Lehrperson an die Schüler/innen sollte unverzüglich erfolgen.

4. Das Ziel der Feedbacksitzung sollte festgelegt sein.

5. Jedes Feedback ist datengestützt.

6. Gemeinsam werden von allen Beteiligten die Ergebnisse diskutiert.

7. Aus den Ergebnissen werden Massnahmen abgeleitet.

8. Die Lehrpersonen holen Feedbacks regelmäßig ein (1x pro Halbjahr).



Arbeitsauftrag zum Aufbau einer Vertrauenskultur:

Gehen Sie bitte die Liste von Gesprächs-Normen bzw.

Verfahrens-Regeln durch und

�streichen Sie diejenigen, die Ihnen unpassend vorkommen,

�fügen Sie solche hinzu, die aus Ihrer Sicht fehlen oder

�formulieren Sie um, was aus Ihrer Sicht unzutreffend /

unklar formuliert ist.



Wie initiieren wir eine Feedback-Kultur? (Am Beispiel der AGS-Basel)

1. Einige LP praktizierten S-L-Feedback, ohne die Ergebnisse mit den Schülern zu besprechen

2. STG wertete Erfahrungen aus

3. STG entwickelte Instrumentenkoffer, Normen und Regeln

4. STG führte Simulation im Aquarium durch, Kollegium arbeitete an Normen und Regeln

5. STG machte Vorschlag via SL für 1 Jahr Erprobung

6. STG schlug SL die Institutionalisierung vor

7. IFS evaluierte



1. Anlässe/Ansätze 2. Mit welchen Widerständen müssen wir rechnen?

3. Wessen Unterstützung haben bzw. brauchen wir?

4. Erste Schritte:

a)

b)

c)

Wie initiieren wir eine Feedback-Kultur an unserer Schule?



die Dir beim Lernen helfen

die Dich beim Lernen hindern

Bitte notiere drei Dinge,

Lernfeld-Analyse

•

•

•

•

•

•



Analyseblatt zum Feedback: ................................

Vertiefung

VerbreitungA B C D

1

2

3

4



Prof. Dr. Hans-Günter Rolff, emeritierter Professor

am Institut für Schulentwicklungsforschung der Universität Dortmund, Vorsitzender des Akademierats der Deutschen Akademie für Pädagogische Führungskräfte und wissenschaftlicher Leiter des Fernstudiengangs Schulmanagement der Universität Kaiserslautern.

Email: [email protected]

Claus G. Buhren/ Hans-Günter Rolff (Hrsg.):

Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung

Gebunden. 1. Auflage 2012

Beltz, Weinheim: EUR 49,95

Claus G. Buhren/ Hans-Günter Rolff

Personalmanagement in Schulen

Broschiert. 3. völlig überarbeitete Auflage 2011

Beltz: EUR 26,90

Lieferbare Bücher



Leonhard Horster/ Hans-Günter RolffUnterrichtsentwicklung – Grundlagen einer reflektorischen PraxisBroschiert. 2., überarbeitete Auflage 2006Beltz: EUR 21,90

Guy Kempfert/ Hans-Günter RolffQualität und EvaluationBroschiert. 5., überarbeitete und erweiterte Auflage 2011Beltz: EUR 26,90

Elmar Philipp/ Hans-Günter RolffSchulprogramme und Leitbilder entwickelnGebunden. 6. Auflage 2011Beltz: EUR 14,90

Hans-Günter RolffStudien zu einer Theorie der SchulentwicklungBroschiert. 2007Beltz: EUR 48,90

Nils Berkemeyer / Martin Bonsen / Bea Harazd (Hrsg.):Perspektiven der Schulentwicklungsforschung- Festschrift für Hans-Günter RolffKomplementärband zu „Studien zu einer Theorie der Schulentwicklung“Beltz: EUR 39,95



Herbert Buchen (Hrsg.)/ Hans-Günter Rolff (Hrsg.)

Professionswissen Schulleitung

Gebunden. 2006, 2. erweiterte Auflage 2009 , 1408 Seiten

Beltz: EUR 139,00

Hans-Günter Rolff (Hrsg.)

Führung, Steuerung, Management

208 Seiten

Klett-Kallmeyer, Seelze 2010: EUR 21,95

Hans-Günter Rolff

Schulentwicklung kompakt

204 Seiten, 1. Auflage 2013

Beltz: EUR 29,95



Harazd, B./ Gieske, M./ Rolff, H.-G.

Gesundheitsmanagement in der Schule.

169 Seiten

LinkLuchterhand, Köln 2009: EUR 34,00

Rolff, H.-G. / Rhinow, E. / Röhrich, Th. (Hrsg.)

Unterrichtsentwicklung - Eine Kernaufgabe der Schule 276 Seite(n),

LinkLuchterhand, Köln 2009: EUR 34,00

Rolff, H-G. / Röhrich, Th. / Rhinow, E. / Teichert, J. (Hrsg.)

Qualität in allen Schulen

284 Seiten

Carl Link, Köln 2011: EUR 31,00

Veröffentlichungen der Dortmunder Akademie für Pädagogische Führungskräfte (DAPF)

Rolff, H-G. (Hrsg.)

Qualität mit SystemPraxisanleitung zum Unterrichtsbezogenem Qualitäts Management (UQM)

ca. 290 Seiten

Carl Link, Köln (erscheint im April 2011)

Documents

Schüler-Lehrer-Feedback in Klasse und Schule · 2018. 10. 11. · Dortmunder Akademie für Pädagogische Führungskräfte Hans -Günter Rolff Soest 12/11 Folie 1 Schüler-Lehrer-Feedback