U. Trautwein: Übergang zwischen Schule und Hochschule: Entwicklungen und Empirische Erkenntnisse

Bochum 2012, November 2012

Übergang zwischen Schule und Hochschule: Entwicklungen und Empirische Erkenntnisse Ulrich Trautwein Universität Tübingen

Eigener Hintergrund Beschreibung von Veränderungen in der Oberstufe §  1972 §  2000er Jahre

2 | Bochum 2012 © 2012 Universität Tübingen

Empirische Studien §  TOSCA-Studie §  Etappe 5 beim Nationalen Bildungspanel

(NEPS)

Überblick 1.  Das Abitur: der deutsche Sonderweg 2.  Ungelöste Probleme: Leistungsstand, Notengerechtigkeit,

soziale Disparitäten

3.  Prädiktion des erfolgreichen Übertritts


Das Abitur als Sonderweg Abitur anstatt „Aditur“: Zugangsberechtigung zur Hochschule spricht

abgebende Institution aus „Allgemeine“ Hochschulreife: Breites Fähigkeitsspektrum wird

erwartet; zumindest Einhalten von Mindeststandards erforderlich Enorme Bedeutung des Abiturs: §  Zulassungsbeschränkungen bei sehr vielen „attraktiven“ Fächern §  Vergleichsweise geringe Rolle anderer Kriterien wie

Leistungstests

(vgl. KMK, 1995; Tenorth, 2001; Trautwein & Neumann, 2008)


The Big Picture: Gestaltung des Übergangs als Multidimensionale Optimierungsaufgabe Beispiele: Interessenentwicklung/“Studium auf Probe“ à Freiräume „Gerechtigkeit“ à Vereinheitlichung der Prüfungen/Prüfungsverpflichtungen à  Eingangstests durch die Hochschulen à  Gewährleisten gleicher Beschulungsqualität Exzellenz in bestimmten Gebieten à frühe Spezialisierung, später

reduzierte Wahlmöglichkeiten


Rückblick ins Jahr 1972: Die große Oberstufenreform

-  weitgehende Auflösung des festen Klassenverbandes

-  große (Ab-)Wahl- und Profilierungsmöglichkeiten

-  „Gleichwertigkeit der Fächer“ (keine Haupt- und Nebenfächer mehr)

-  Grund- und Leistungskurse

-  weiterhin „Allgemeine Hochschulreife“


Pendelschwung zwischen 1972 und den 2000er-Jahren In fast allen Bundesländern: §  Deutlich ausgeweitete und vereinheitlichte Beleg- und

Prüfungsverpflichtungen §  Wiedereinführung von Haupt- und Nebenfächern, Verstärkung des

Kanon-Gedankens §  Verstärkte Prüfungsverpflichtungen, z.T. Einführung von Zentralabitur §  nur noch geringe Bezüge zur reformierten Oberstufe von 1972


Jürgen Zöllner: Empirische Studien sind manchmal, aber nicht immer erforderlich. Manchmal reicht auch der gesunde Menschenverstand. Wenn wir die Fächerwahl in der Oberstufe einschränken, dann schafft das mehr Klarheit, eine bessere Vergleichbarkeit, mehr Vertrauen in das Abitur.

Die ZEIT, 07/2008, 7. Februar 2008






Leistungsstand: Unterschiede zwischen Bundesländern bestehen fort

250

300

350

400

450

500

550

600

Gymnasium

Wirtschafts-

gymnasium

Soz.-päd.

Gymnasium

Gymnasium

Wirtschafts-

gymnasium

Gesamtschule

Baden-Württemberg Hamburg

Mat

hem

atik

leis

tung

(vor

univ

ersi

tär)

Trau

twei

n et

al.

(200

7). S

chul

leis

tung

en v

on A

bitu

rient

en.

Mün

ster

: Wax

man

n.


Leistungsstand: Effekte der Reformen so groß wie erwünscht?

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

2002 2006 2002 2006 2002 2006 2002 2006 2002 2006 2002 2006 2002 2006 2006

Gesamt AG WG TG ArG EG SG BtG

Test

leis

tung

d = .13* d = .16*

d = .65* d = .48*

SDV= .96* SDV= .93*

Metrik: M = 50, SD = 10 in TOSCA-2002

n.s.

n.s.

n.s.

n.s.

n.s.

n.s. n.s. n.s.

Trau

twei

n et

al.

(201

0). S

chul

leis

tung

en v

on A

bitu

rient

en.

Wie

sbad

en: V

S Ve

rlag.


Leistungsstand: Basis der Reformen sinnvoll? Größte Klagen aus den am besten dastehenden Fächern: Mathematik und Naturwissenschafen


Notengerechtigkeit: in erwünschtem Maße vorhanden? Deutliche Referenzgruppeneffekte: In leistungsschwächeren

Bundesländern/Klassen bei gleicher Leistung die besseren Noten

Neumann et al. (2010). Notengerechtigkeit. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.


Notengerechtigkeit: in erwünschtem Maße vorhanden? Zentrale Abiturprüfungen steuern immer nur einen (kleineren) Teil

zur Gesamtnote bei Schulleistung: Leistung der Schüler/innen oder der Lehrer/innen?

Potenzial für neue Ungerechtigkeit Abiturgesamtnote: der Beitrag von Motivation/Gewissenhaftigkeit


Soziale Gerechtigkeit Effekte beim Übertritt Schule – Hochschule vorhanden, aber relativ

gering à auch Folge der Varianzhomogenisierung (Neue) soziale Disparitäten bei der Frage des Hochschul-Typus? §  Universität, Fachhochschule, Duale Hochschule






Empirie: Fehlende (fachspezifische) Voraussetzungen und fehlende Passung (z.B. Heine & Willich, 2006; Heublein, Schmelzer & Sommer, 2005; Nagy, 2006) §  Informationsdefizit: nur etwa 1/4 der Schulabgänger fühlt sich ein

halbes Jahr vor Schulabschluss über Optionen und Möglichkeiten der weiteren Ausbildung umfassend informiert

§  Kompetenzniveau/-passung: Klagen der Hochschullehrer/Studierenden; etwa 1/3 der Studienberechtigten berichtet von Schwierigkeiten, die eigenen Fähigkeiten richtig einzuschätzen

§  Interessenpassung: etwa 1/4 der Studienberechtigten ist sich über eigene Interessen im Unklaren; falsche Repräsentation von Studienfächern

§  hohe Abbrecherquoten an Universitäten (ca. 26%)


Einige Lösungsversuche (ohne Änderung der Rahmenbedingungen) Auf Schulseite: §  Steigerung und Vereinheitlichung von Leistungsniveaus §  Veränderung von Interessenstrukturen §  „Propädeutik-Seminare“, „Besondere Lernleistung“ Zwischen Schule und Hochschule: §  Bewerbungsprozess - Erhöhung der Interessenpassung

(Selbstassessments)

Nach Studienbeginn: §  Bessere Studieneingangsphase – Eingangskurse/

Übergangskurse


Gestaltung des Übergangs: Multidimensionale Optimierungsaufgabe The Big Picture: -  Einigung über die zentralen Ziele notwendig -  Unter Bezug auf Erkenntnisse der Empirischen

Bildungsforschung Daily Work: -  Optimierung bei gut bekannten Defiziten


End. Contact: [email protected]


Documents

U. Trautwein: Übergang zwischen Schule und Hochschule: Entwicklungen und Empirische Erkenntnisse