Workshop: Geschichte besser

verstehen –

Von der hermeneutischen Theorie zur

Unterrichtspraxis

www.friedemann-scriba.de Grafik aus: F. Scriba: Ein Essay über historisches Verstehen, Herbolzheim 2014, Titel

Übersicht über den Workshop• 1• 9.00 – 10.30• Einstieg / Begrüßung / Gliederung• Lesung: Nicht-Verstehen anhand von Schülerzitaten• Hermeneutische Situation von Schülern gegenüber Geschichte: Panorama und Helikopter über Stadion• Emblematisches Titelbild

• 2• 11.00 – 12.30• Besser verstehen durch emblematische Geschichten

• 3 • 13.15 – 14.45• Schülerorientierung mittels Historischer Anthropologie

• 4• 15.00 – 16.00• Vom Verstehen unverständlicher Schulbuchtexte – • oder: Wie man schwer verständliche Texte doch noch retten kann

• 5• 16.00 – 16.30• Abschluss

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Verstehenssituation Panorama• Annahme Gadamers: Wir sind von

Geschichte umgeben („umfangen“) – ob wir wollen oder nicht, ob wir uns dessen bewusst sind oder nicht.

• Im Verstehensprozess werden wir uns dieses Umfangenseins zunehmend bewusst und können dieses reflektieren.

• Wie der Fisch im Aquarium mit seinem Teleskopauge können wir diese Situation erkennen.

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Verstehenssituation Panorama – Beispiel Rom 312

Panorama Rom 312 von Yadegar Asisi Betrachter auf Plattform in der Mitte

Quellenangabe: http://www.dnn-online.de/queport/jrs?xpath=namred/bild_original/php5c762a953c201112081317.jpg (Abruf: 29.5.2015)

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Verstehenssituation Panorama – The Wall 1982

Panorama The Wall von Yadegar Asisi (Mauer in Berlin-Kreuzberg 1982) Betrachter auf Bodenniveau Quellenangabe: http://www.tagesspiegel.de/images/heprodimagesfotos83120120924asisi-7-jpg/7170596/2-format43.JPG (Abruf: 29.5.2015)

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Verstehenssituation Panorama – Bauernkriegspanorama Bad Frankenhausen

Bauernkriegspanorama von Werner Tübke (1929-2004) in Bad Frankenhausen (entstanden 1976-1987) Betrachter; Sichtbarkeit der Gruppierung von Szenen

Quellenangabe: http://static3.fnp.de/storage/scl/importe/fnpartikel/nachrichten/kultur/729558_m3w605h320q75s1v56099_feu01_bauern_4c.jpg?version=1410310496 (Abruf: 29.5.2015) Geschichte besser verstehen 6

Verstehenssituation Stadion:Akteure – Historiker – Rezipienten (z.B. Schulklasse)

Grafik aus: F. Scriba: Ein Essay über historisches Verstehen, Herbolzheim 2014, S.185-186.

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Emblematische GeschichtenBeispiel 1618 (8. Klasse)

• 1618

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Emblematische GeschichtenBeispiel 1970 (10. Klasse)

• 1970

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Verstehenssituation Stadion:Akteure – Historiker – Rezipienten (z.B. Schulklasse)

Grafik aus: F. Scriba: Ein Essay über historisches Verstehen, Herbolzheim 2014, S.185-186.Geschichte besser verstehen 10

Fragen an historische Akteure –Im Sinne historischer Anthropologie

1. Umfeld: Unter welchen Bedingungen handelte und fühlte ein Akteur?

2. Verhalten: Was tat ein Akteur?

3. Fähigkeiten / Wissen: Was konnte und/oder wußte er?

4. Werte / Glaubenssätze: Was hielt er für richtig und gut?

5. Identität / Zugehörigkeit: Wem oder welcher Gruppe fühlte er sich zugehörig?

6. Spiritualität Was trug ihn in seinem Leben?

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Fragen an historische Akteure -Beispiel WK I. anhand 6 Ebenen

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Kap. A Erläuterung im Plenum

Gruppe Kap. B: S. 18-23

Gruppe Kap. C: S. 24-31

Gruppe Kap. D: S. 31-36

Kap. E Erläuterung im Plenum

Arbeitsaufträge an Gruppen: 1.Jeweiliges Kapitel lesen2.Verständlichkeit für Zielgruppe 9. Kl. Beurteilen3.Brauchbarkeit der Arbeitsaufträge beurteilen

Textbeispiel: WK I. in historisch-anthropologischer Pespektive

Vom Verstehen unverständlicher Schulbuchtexte

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Oberstufentext Rom – Geschichte und Geschehen Sek-II

Oberstufentext November 1918 – Horizonte Sek-IIPA im Workshop: Suchen Sie mögliche Verstehenshürden und stellen Sie diese zusammen.

Arbeitsaufträge zu Ihrem Text als Testlauf im Workshop und als Standardaufträge im Unterricht

1. Sprachliche Vorerschließung: Stellen Sie unklare Ausdrücke, Redewendungen und Metaphern zusammen und klären Sie diese im Vorfeld.2. Geben Sie jedem Abschnitte des Textes eine Zwischenüberschrift in Frageform und beantworten diese jeweils in 1-2 Sätzen.3. Die eine Hälfte des Kurses notiert, was sie in dem Text nicht versteht. Die andere notiert, was sie versteht.Vorgehensweise in der Auswertungsphase: Im Unterrichtsgespräch entsteht aus den Notizen der Versteher eine Mindmap an der Tafel. Danach können mit diesem Bezugsrahmen die noch offenen Fragen der Nicht-Versteher geklärt werden.

Verstehen misslungener Lehrbuchtexte - Umformulieren mittels Anleihen bei Journalisten

Die 7 journalistischen Fragen:Wer hat was, wann, wo, wie, warum und mit welchem Effekt getan?

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Journalistische Kleinformen:1. Meldung: Antwort auf die 7 Fragen in einem Textabschnitt2. Bericht: Antwort auf die 7 Fragen in jeweils einem Abschnitt. Zusammenfassender Vorspann vorab3. Reportage: Emblematischer Einstieg (Lead) und dann im Wechsel Beschreibungen, Stimmungen, Analysen

Übungsauftrag: Formulieren Sie bitte eine Zeitungsmeldung zum 30. Januar 1933:Variante a: Aus zeitgenössischer PerspektiveVariante b: Mit dem Wissensstand von heute

Verstehen misslungener Lehrbuchtexte - Umformulieren mittels Anleihen in der Rhetorik

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Übungsauftrag: Erstellen Sie einen Stichwortzettel (oder eine Mindmap) für einen klassischen 5-Satz zur These:„Die Weimarer Republik hatte von Anfang an keine Überlebenschance“.Begründen Sie auch, warum Sie einen bestimmten 5-Satz-Typ gewählt haben.

1. Pro-Contra2. Vom Ist- zum Soll-

Zustand3. Kompromiss-Erzielung4. Dialektischer Aufbau

Schemata zur 5-Satztechnik