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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralProfr. Julio Alfonso Martínez Romero Director AcadémicoIng. Arturo Sandoval Mariscal

Director de Administración y FinanzasC.P. Jesús Urbano Limón Tapia

Director de PlaneaciónIng. Raúl Leonel Durazo Amaya

COMPOSITIONCarta Descriptiva.Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleresdel Estado de Sonoratodos los derechos reservados.Primera edición 2011. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Desarrollo CurricularBlvd. Agustín de Vildósola, Sector SurHermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

Registro ISBN, en trámite.

COMISIÓN ELABORADORA:

Elaborador: Edna Elinora Soto Gracia

Revisión Disciplinaria:Jesús Moisés Galaz Duarte

Corrección de Estilo:Viridiana Vidal Trasviña

Supervisión Académica: Mtra. Luz María Grijalva Díaz

Diseño:Joaquín Rivas Samaniego

Edición:Cynthia Deyanira Meneses Avalos

Coordinación Técnica:Claudia Yolanda Lugo PeñúñuriDiana Irene Valenzuela López

Coordinación General:Ing. Arturo Sandoval Mariscal

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: SextoTiempo asignado: HorasCréditos:

En este programa encontrará:

Capacitación para el trabajo: Idiomas (Inglés).Componente: Formación para el Trabajo.

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General de Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” 1.Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos. 3

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.4

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la

1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.2 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.3 Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En http://www.gob.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf4 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

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http://www.gob.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:a) El educando es el sujeto que constituye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperan parte de su

entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos pro medio de la reflexión y análisis de las situaciones.d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de

los nuevos saberes.e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una

actividad significativa determinada.g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de

desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a

partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias5 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no sólo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación

propedéutica); Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación

para el trabajo). Como parte de la formación para el trabajo mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura Composition que pertenece a la

capacitación de Idiomas (Ingles), la cual se integra con ocho cursos, los cuales son:

1. Written English Communication I2. Oral English Communication I.3. Written English Communication II4. Oral English Communication II5. Writing and Reading Strategies6. Listening and Speaking

5 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. just

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7. Composition8. Communicative Oral Abilities

La asignatura de Composition se ubica en el sexto semestre y es la séptima de un conjunto de ocho, que forman la capacitación Idiomas (Ingles), ésta tiene como antecedente inmediato la Materia de Writing and Reading Strategies . En estos ocho cursos se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con la Capacitación de Idiomas (Ingles), en Written English Communication I el objetivo es desarrollar competencias en el estudiante en una segunda lengua a través de habilidades de lectoescritura . En Oral English Communication I el objetivo es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en un segundo idioma, promoviendo las habilidades auditivas y comunicativas. .En Written English Communication II el objetivo es extender el desarrollo adquirido de la competencia comunicativa del estudiante en un segundo idioma a través de lectura y producción escrita promoviendo habilidades de lectoescritura. En Oral English Communication II el objetivo es extender el desarrollo adquirido de la competencia comunicativa del estudiante en un segundo idioma a través de producción auditiva y practica oral promoviendo habilidades auditivas y comunicativas. En Writing and Reading Strategies el objetivo general es hacer uso de estrategias de lectura y escritura para facilitar al alumno el manejo de conceptos, e información en situaciones nuevas. Listening and Speaking el objetivo es dar al estudiante la oportunidad de mejorar sus habilidades auditivas y comunicativas. En Composition el objetivo es mostrar al alumno que puede organizar sus ideas de manera efectiva, expresar sus sentimientos y opiniones de manera correcta y coherente haciendo uso de habilidades de lectoescritura. En Communicative Oral Abilities el objetivo es ampliar en el estudiante sus habilidades auditivas y comunicativas.

De esta manera, el objetivo central de la Capacitación de Idiomas (Ingles) es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del perfeccionamiento de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita.

De esta forma se propone que durante los cuatro primeros cursos (Written English Communication I y II Oral English Communication I y II )se recuperen los aprendizajes más relevantes de la educación básica y con esta base, en los cuatro cursos restantes (Listening and Speaking, Writing and Reading Strategies, Compostion ,Communicative Oral Abilities) los estudiantes logren un nivel de dominio más avanzado. Usando la terminología del Marco Curriclar Comun Europeo, se busca que los estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora consoliden el nivel A1 durante su primer año de capacitación y puedan llegar a los umbrales del B1 al finalizar la misma. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mínimo esperado y que es facultad de los profesores el elevar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso todas las asignaturas de la Capacitación de Idiomas (Ingles) se alimentan de las asignaturas Lengua Adicional al Español I, II, III y IV; Taller de Lectura y Redacción I y II, Literatura I y II; Informática I y II; Oral English Communication I y II; Written English Communication I y II, Writing and Reading Strategies, Listening and Speaking cuyo propósito es acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje, es decir, lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. En el caso del bachillerato general la materia “ Composition” , rescata este mismo enfoque sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes, de los cuales el comunicativo ha sido el más preponderante. Tomando como referencia lo anterior, los docentes pueden elegir aquellas propuestas que más se adecuen a su contexto.

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Listening and

Speaking

Lengua Adicional al Español I, II,

III y IV Written English Communication I

& II

Writing and

Reading Strategies

Oral English Communication I

& II

Listening and

SpeakingTaller de Lectura y

Redaccion I y II

Literatura I y II

Informatica I y II

Composition

Communicative Oral Abilities

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Las competencias que el alumno desarrollará en Composition son bases fundamentales para alcanzar las competencias de las asignaturas de los semestres posteriores que pertenecen al mismo Campo de Formación para el Trabajo, como se observa en el siguiente diagrama:

La asignatura de “Composition” pretende que el segundo idioma se utilice para la comunicación autentica, por medio de esta los estudiantes se presentan con el lenguaje natural y útil. Además, los estudiantes tienen la oportunidad de personalizar el idioma que aprenden haciendo uso de sus propios conocimientos y experiencias expresando sus ideas y opiniones.Al término del módulo el alumno será capaz de aplicar y consolidar las prácticas de la comunicación del segundo idioma con el pensamiento receptivo y productivo en un proceso recurrente, en su entorno sociocultural.El programa de Composition está conformado por tres bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a temas de su entorno para que el joven, identifique estructuras lingüísticas en idioma Inglés, que le permitan interactuar en situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, atendiendo asuntos específicos y generales, conjuntando de esta manera el aprendizaje del nuevo vocabulario, confirmando estructuras gramaticales y la práctica de habilidades de la lengua inglesa. Los bloques son los siguientes:

Bloque I Using words effectivelyBloque II Composition a correct English Alignment

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Bloque III Anthology

.

En bloque I Se pretende que el alumno muestre la forma de comunicarse por escrito con mayor eficacia, cubriendo los aspectos de pensar y escribir, tanto en comunicaciones formales e informales; en el bloque II se busca que el alumno desarrolle su capacidad para organizar y expresar sus ideas con claridad y objetividad siguiendo los pasos y las estructuras básicas de la composición. En el bloque III se pretende que el alumno haga análisis estilísticos que le permitan hacer interpretaciones significativas de textos para ayudarle a leer y estudiar la literatura de manera más completa.Cabe destacar que la asignatura Composition contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este caso de manera eficiente en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa crítica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información lo cual amplía sus horizontes además de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologías de la información; aprende de forma autónoma cuando bajo la asesoría del docente desarrolla estrategias de auto aprendizaje, los cuales les servirán para su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

BLOQUES

1 2 3

1. Realiza comprensión oral y auditiva de diversos tipos e textos en otro idioma. X X X2. Realiza comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto de otro idioma. X X X3. Realiza expresión o producción oral en otro idioma. X X X4. Realiza interacción oral en otro idioma. X X X5. Realiza expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma. X X X

X X X

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COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente

y de pares.• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos

y materiales disponibles de manera adecuada.• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus

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circunstancias socioculturales.• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así

como con el personal de apoyo técnico pedagógico.• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

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• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

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METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).

El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:a) Inicio,b) Desarrollo,c) Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.

Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia

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didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. La relación teoría–práctica. El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la

situación, la improvisación. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.

La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposición por parte de los/las docentes. Exposición por parte de los/las alumnos. Producción de informes. Investigaciones. Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. Trabajos en colaboración. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Análisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes.

La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y

condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).

La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de

conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e

informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y

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fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de

evaluación. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos,

realizará el ejercicio de autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

EvaluaciónActividad: Producto: Puntaje:

SaberesConceptual Procedimental Actitudinal

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AutoevaluaciónC MC NC Calificación

otorgada por el docente

C)ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

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Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Bloque 1: Using words effectively.

Competencias Profesionales:

1. Realiza comprensiones oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.2. Realiza comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto en otro idioma.3. Realiza expresión o producción oral en otro idioma.4. Realiza interacción oral en otro idioma.5. Realiza expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.

Secuencia didáctica 1:

Unidad de competencia:

Muestra la forma de comunicarse por escrito con mayor eficacia, cubriendo los aspectos de pensar, escribir, tanto en comunicaciones formales e informales.

Temas:

• Dictionary.• Finding words in the

dictionary.• A Dictionary Entry.• Pronunciation Symbols and

Accent Marks.• Parts of Speech.• Irregular forms of words.

Tiempo:

7 horas.

ActividadSaberes Estrategias enseñanza aprendizaje

Producto Materiales PuntajeConceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

1 Identifies terms used in a dictionary word search activity.

Practices the use of the dictionary terms to check meaning and for vocabulary development.

Integrates social and procedural decisions when filling the missing letters and when locating definitions in a” word search activity”.

-Asks Students to bring their English dictionary alone with the module for the whole semester.-Asks Students to work with a partner to find the missing letters for the meaning of words and then asks them to locate the same words in a word search.Answer key:1. accommodate2. circumference3. foreign4. journey5. judgment6. mileage7. schedule8. separate9. succeed10. whistle

-Helps students become fluent by giving exercises where they have to get acquainted with dictionary use.-Asks Ss to place certain words in alphabetical order. -Give them random letters and have

-Works with a partner to complete the meanings of words and to find these words in a word search exercise. Then discuss the results with the teacher.-Searches for words in the dictionary.

-Recognizes parts of the dictionary and check them with partners.

- Picks any letter, then find a word starting with that letter in the dictionary and analyze them using a table.

Word search exercises and dictionary table

Dictionary.Module.Board.Markers.

Página 22



them list the letters that come before and after.

2 Identifies the types of dictionaries, guide words, and the correct page in a dictionary to find a given word by referring to the guide words.

Applies the use of guidewords to help him/her indicate word’s starting and ending point on any given page. Recognizes different types of dictionaries.

Shows ability and positive attitude when using guide words to indicate word’s starting and ending points in a dictionary page.

-Tells students about the importance of having a dictionary, that it is a valuable tool and the benefits that they will get from it.

-Write the word “guide” on the board paper and asks the students the following questions: “What is the definition of this word?” “How is a guide used?” “Who/what are examples of guides?”

-Explains students about the presence of guide words on each of the dictionary pages and that these words help indicate word's starting and ending point on any given page.

-Has the students take turns leafing through the dictionary and reciting different

-Reads information about the dictionary and discuss the information in class.

-Responds orally to the questions made by the teacher. Then volunteers to record the answers on the board.

-Practices the use of guide words by identifying them.

-Searches for 5 words, writes the page number and the guide word in a table.

-Volunteers to pass to the board and write the guide words.

Guide Word exercises and guide word identification table


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guide words that they see.

-Asks students to take turns to pass to the board and write the words found.

3

Identifies groups of letters or letter combination that often sound alike that help spell words to be search in a dictionary. Uses hints that

help identify the spelling of words to be search in a dictionary.

Integrates social and procedural interest when his/her partner pronounces the words so he/she can complete the task.

Gives hints so that students can find words in the dictionary that he/she doesn’t know how to spell.

-Practices with student

-Organizes in pairs, explain the instructions presented in the book.

-Gets with a partner for a pronunciation exercise.

- Asks his/her partner to pronounce the words trying to use the ear, the hints on the page, and guideword that can help to find the correct spelling of words.

-Uses the dictionary to look for the meanings of the words in a table.

Spelling and meaning of words table.


4 Identifies “Parts of a Dictionary, and the way syllables are separated in a dictionary.

Applies the use of the dictionary when filling in the table that includes: guide Word, meaning and syllables.

Integrates new knowledge in order to identify part of a dictionary.

-Reads with students and explains the parts of the dictionary starting with the meaning, how syllables are separated and the guide word in the page in which the word is found.

-Note: To separate syllables asks

-Listens to teacher’s explanation and separate the words in syllables in exercise 4a and fill in the table with the appropriate information.-Uses the rubber band strategy used in “Listening and Speaking” class, to separate syllables.

Dictionary practice table.

Dictionary.Module.Board.Markers.Rubber band.

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students to use the rubber band strategy used in “Listening and Speaking class”.

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5 Identifies pronunciation symbols that show you how to pronounce the Word.

Uses pronunciation symbols that show how to pronounce the Word.

Integrates new knowledge in the use of pronunciation symbols when pronouncing a word.

-Explains the parts of the dictionary: pronunciation symbols and accent marks and tells the importance of pronunciation symbols, since they will be of help when pronouncing new words.

-Uses the audio for pronunciation symbols and asks students to practice the pronunciation key and words.

-Note: The audio will be available in the “Communicative Oral Abilities” CD, or in http://itdc.lbcc.edu/cps/english/phonicSounds/index.htm

Answer Key: Exercise 5b SCHWA (The schwa is in the bold letters)

d o c t o r b a n a n at omo rr o w d i f f i c u l ts u mme r l e v e l ( n o u n )

-Listens to teacher’s explanation about pronunciation symbols and accent marks and practices with partner in exercises 5, 5a, and 5b.

-Practice the pronunciation symbols listening to the audio and repeating the key sounds and words.

Dictionary.Module.Board.Markers.Audio player or computer.

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p r o t e c t s u r v i v ep u p i l t h e a t r e

Página 27



6

Identifies accent marks, parts of speech and how they are presented in a dictionary.

Uses the dictionary to fill in a table that contains guide words, definitions, pronunciations and parts of speech.

Shows interest and ability when using a rubric to evaluate his/her partner’s parts of a dictionary activity.

-Explains how the accent marks are presented in a dictionary and how they help in the pronunciation of words.

-Reviews with students the parts of speech in the table presented.

-Asks Ss to use the dictionary to determine the parts of speech of some words.

-Asks Ss to use the dictionary to fill in the table with information with guidewords, pronunciation symbols , part of speech and definition, then asks them to check his/her partner’s table using a rubric.

-Listens to the teacher’s explanation about accent marks and parts of speech and does the exercises using the dictionary to fill in the table.

-Checks his/her partner’s table using a rubric, then presents the results to the teacher.

Rubric and part of a Dictionary table.


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7

Identifies previous knowledge of verb tenses, plurals and adjective degrees.

Applies his/her knowledge when using dictionary entries to identify part of speech, irregular forms, spelling, syllables and stressed syllables.

Shows interest when applying previous knowledge of grammar in the dictionary use activities.

-Introduces “Irregular Forms of Words” with a list of irregular and regular verbs and explains the inflection that the verb run into when changed to past, past participle and present participle.

-Reviews the grades of the adjectives and their inflections.

-Explains that the inflected forms appear in the dictionary after the part of speech in every entry.

-Reviews with students rules and structures for changing to plural forms and helps them to do the exercises, then take a quick class poll (through a show of hands)to find out the answers.

Listen to the teacher’s explanation on how verbs change depending on the tense as well as the grades of the adjectives and that those forms appear in the dictionary after the part of speech in every entry.

Volunteers to give the answers of the exercises.

Dictionary entries activities.

Dictionary.Module.Board.Markers.Lists of regular and irregular verbs.

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8

Identifies synonyms, antonyms and the definition of a word that fits in the blanks by the meaning of the sentence.

Uses synonyms, antonyms and definitions of words to be used in different sentences.

Shows interest when applying the knowledge acquired.

-Discusses with students, with a dictionary on hand, the order in which definition of words appear and that they have to infer the meaning according to the context of the word.

-Gives feedback to Ss.

-Introduces a THESAURUS and explains the many advantages of having one at hand and the way the thesaurus presents synonyms and antonyms.

NOTE:Synonyms and Antonyms are introduced as dictionary parts but they are going to be studied more consciously in the next sequence.

-Infers meaning of words to be applied in the sentences.

-Checks his/her answers when teacher gives feedback.

-Learns about the use of thesaurus and how synonyms and antonyms can be found in this dictionary like book.

Synonyms and Antonyms exercise

Dictionary.Module.Board.Markers.Thesaurus.

Página 30



9Recognizes concepts to answer questions in a questionnaire.

Applies knowledge considering the lesson presented to answer questions based on the foregoing concepts.

Shows interest and ability when using a rubric to evaluate his/her partner’s parts of a dictionary activity, as well as openness to feedback given by his/her partner.

-Organizes the Ss in pairs so that they can ask questions from the questionnaire to his/her partner.

-Collects the results from the rubric from each student.

-Checks the answers around the class and asks Ss to pass to the board to write the correct use of pronunciation keys, dots between syllables and accent marks.

-Asks his/her partner questions from the questionnaire, then check them using the rubric given.

-Practices with pronunciation keys, dots between syllables and accent marks used in the dictionary.

Short questionnaire rubric


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How to become a better reader and thinker.



Temas:

• Clear Thinking.• Identifying Logical Support.• Determining Logical

Support.

Tiempo:

6 horas.

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1

Organizes information about the time that his/her partners spend in front of the TV to be presented in class.

Obtains partners’ information about TV issues to draw a diagram for a forthcoming presentation in class.

Collaborates with partners when obtaining information to be organized in a graph.

Organizes students by pairs so that he/she can ask questions about their experience on watching TV.

Asks students to gather information and make a graph about the first question on the module and then pass it to a flip-chart.

-Asks Ss to present the graph to the rest of the class.

-Ask questions related to the time they spend watching TV to his/her partner.

-Gathers information about the questions and make a graph to be presented in class.

A graph

Module.Board.Markers.Colors.Flipchart or construction.

2

Comprehends the relationship between a point and its support when an idea is given.

Practices recognizing the relationship between a point and the evidence that is given to back up an idea.

Integrates new knowledge in order to understand the basics of clear thinking.

-Reads and discusses with students the relationship between a point and its support in a text.

- Takes a quick class poll (through a show of hands) to find out the point and its support in each text.

-Discusses with teacher and classmates the ability to understand the relationship between a point and its support in a text.

-Identifies the point and its support in different paragraphs.

-Volunteers to participate giving the point and its support for each text.

Clear thinking practices.

Module.Board.Markers.

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3

Identifies the point and its support to decide if the support relates to the point.

Applies the support statements to each given point to understand each logical and relevant support.

Appreciates the effectiveness of becoming a critical thinker and how it will help in his/her academic development.

-Reads along with students the text about identifying logical support in a reading.

-Monitors Ss in the activity where they identify a logical support for a point.

- Checks the task by taking a quick class poll around the class.

-Reads information about identifying logical support in a reading and discusses with classmates and teacher.Identifies the logical support in the paragraphs given.

-Volunteers to elicit the logical support for the paragraphs.

Logical identification exercises.


4

Writes statements that describes the supporting evidence statements.

Develops his/her ability to come to a logical conclusion when reading supporting evidence and writing the point that is supported by that evidence.

Shows interest and ability when using grids to determine logical points.

-Explains Ss that different from the previous activity, now they are going to write the point for the given supporting statements.

-Develops his/her ability to come to a logical conclusion by writing the point of the supporting statements given.

Logical support grids


5 Analyzes and interprets the theme “How to become a better reader and thinker.”

Explains the theme “How to become a better reader and thinker” and registers his/hers partners’ participation in a rubric.

Collaborates in his/her team presentation and shows positive attitude when receiving feedback.

-Coordinates the map activity in which Ss integrate: clear thinking, identifying logical support, and determining a logical point.

-Asks Ss to take turns to present the map to the class.

-Receives information from the students

-Makes a map in which they organize by teams, information about becoming a better reader and thinker.

-Presents the map to the class.

-Check other team’s work using the rubric and giving the information to the

Map presentation and Rubric.

Module.Board.Markers.Flipchart.Colors.

Página 34



about the results in the rubric. teacher.

Página 35





Vocabulary in Context.



Temas:

• Vocabulary in Context.• Synonyms.• Antonyms.• General Sense of the Sentence

of Passage.

Tiempo:

7 horas.

Página 36



1

Identifies and guesses words from vocabulary in context to answer questions.

Practices vocabulary to find the meanings, choose and answer questions.

Shows initiative and openness when starting a new theme.

-Promotes a discussion by asking students about the saying “A picture is worth a thousand words”, this will serve as introduction and to ask them to answer the questions in activity one.

-Gives feedback in the guessing exercise.

-Discusses with teacher and classmates about the saying “A picture is worth a thousand words”.

-Looks at the pictures and chooses the best answer that explains the picture.

-Guesses the meaning of unfamiliar words from the context.

Guessing Meanings exercises.


2 Recognizes words in a new passage according to the context to answer questions.

Develops the skill of figuring out what the words mean depending on the context.

Shows interest when acquiring and applying new knowledge as well as showing a sense of initiative to learn.

-Makes a Brainstorm of ideas that the students think they know about the topic, “Vocabulary in Context”.

-Tells students to analyze the cartoon.

-Explains the four common types of context clues and remind them that they are not supposed to use a dictionary and that this activities have a very different purpose.

-Helps students to

-Discusses and write down what they know about the topic.

-Looks at the cartoon particularly to the face of the man and reading the text will help him/her understand the word in context.

Vocabulary in Context activity.


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guess the meaning of the words in context by reading each sentence.

3

Selects synonyms in the form of context clues to know meaning of words.

Uses synonyms to replace some words in the sentences.

Uses paraphrasing by replacing some words with synonyms.

Shows interest when learning how synonyms provide clues to guess an unknown word.

-Organizes the group in pairs and explains that the class will be reading the text together to learn about Synonyms and that they already have used synonyms in a vague manner.

-Reads the sayings aloud and ask if students need any clarification.Gives feedback.

-Responds to and locate the synonyms of the italicized words.

-Checks the synonyms with his/her partner, then they volunteers to record the answers on the board/chart paper.

-Changes words in the sayings using synonyms, without a dictionary.

Synonyms exercises


4 .Classifies words opposite in meaning to another word and identifies their meaning.

Applies words opposite in meaning to another word and recognizes their meaning.

Integrates basic grammar information to be used in simple exercises.

-Makes a Brainstorm of ideas about antonyms.

-Reads the statements and ask students to choose the best word according to the antonym.

-Asks Ss to underline the opposite of the underlined word and gives them a brief explanation of words a, b, and c, on each

Volunteers to give the idea he/she has about antonyms.-Participates by giving the antonym in an oral manner.

-Underline the word that means the opposite of the italicized word and then listens to the teacher’s explanation of each word so you can check your choices.

Antonyms exercises


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statement.

Página 39



5

Describes meanings based on the information surrounding the word.

Determines meaning of unfamiliar words based on the information surrounding the word.

Integrates knowledge of general sense used to understand an unfamiliar word or words.

-Asks students to predict what they think the cartoon is about.

-Answers the questions in parenthesis to the students so that they use their logic and choose the corresponding word.-Check the task by taking a quick class poll around the class.

-Volunteers to give his/her prediction about the cartoon.-Uses his/her logic to draw conclusion based on the information surrounding the word and the answer of the questions in parenthesis given by the teacher to choose the word.-Volunteers to participate by eliciting the chosen word.

Vocabulary knowledge Exercises.

Module.Board.Markers.Dictionary.

6 Organizes knowledge using clues to find vocabulary in context, to answer a questionnaire, and to write a paragraph.

Integrates knowledge about “vocabulary in context” to answer questions and to write a paragraph.

Shows openness to the feedback given by his/her partner at the same time that collaborates when giving feedback to his/her partner.

-Checks how much the Ss learned about the studied sequence by asking the 5questions in the questionnaire.-Checks the questionnaire answers and the definitions for each boldfaced words by eliciting them to the students.-Takes on account the underlined statements to choose the meaning of the italicized word.

-Answers questions to check how much he/she learned about the sequence.-Chooses the definition to replace the boldfaced word from the text.-Checks his/her questionnaire answers with the teacher.-Writes a paragraph based on the cartoon presented, then check his/her partner’s activity using the rubric.

Questionnaire and Rubric.

Module.Board.Markers.Dictionary.

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-Organizes Ss by pairs and asks them to check his/her partner’s paragraphs using the rubric.

Bloque 2: Composition a Correct English Alignment.




Composition a Correct English Alignment.


• Desarrolla su capacidad para organizar y expresar sus ideas con claridad y objetividad siguiendo los pasos y las estructuras básicas de la composición.

Temas:

• Building Sentences.• Compound Sentences.• Identifying Subject and Verb.• Being Consistent.• Consistent Person.• Consistent Tone.

Tiempo:

10 horas.

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1

Recognizes parts of speech and the structure of a sentence when answering a questionnaire and filling in a puzzle.

Applies his/her experience in the use of parts of speech and sentence structure in a puzzle and in a questionnaire.

Shows openness to feedback given by his/her teacher and classmate.

-Helps students to fill in the crossword puzzle by walking around the class and asking questions like: What part of speech replaces a noun?

-Asks Ss to write the name of the part of speech of each italicized word.

-Organizes students by pairs so that they can check his/her partner’s sentences using the information given in activity 1b.

-Decides if the activity is set as diagnosis exam so Ss answer questions based on the foregoing concepts.

-Gives feedback.

-Fills in the crossword puzzle and volunteers to participate answering the questions to the teacher.

-Writes parts of the speech for each word in the sentences, taking into account the answers from the puzzle.

-Checks his/her partner’s work based on the answers given in activity 1b.

-Answers the questionnaire and checks how much he/she knows about parts of speech and sentence structures.

Puzzle and Questionnaire


2 Defines simple and compound sentences before using them consciously.

Determines different types of sentences and practice using them effectively in exercises.

Shows a positive attitude when learning anew topic and a sense of initiative to learn.

-Reads and discusses with students about sentence structure and the important role that conjunctions play in a sentence.

-Asks questions to Students, example:-What is the

-Reads and learns how sentences are structured.

-Volunteers to answer the teacher’s questions

-Distinguishes simple sentences

Building sentences exercises.


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difference between a simple and a compound sentence?

-Motivates students to pass to the board and write the simple compound sentences in activity 2b.

from compound sentences in activity 2.

-Volunteers to pass to the board to write his/her compound sentences from activity 2b.

3

.Classifies the different type of sentences when he/she is certain of identifying them in an exercise.

Develops understanding of how language works when she/he learns the types of sentences.

Shows interest when acquiring and applying new knowledge and prepares for the stage of essay writing.

-Explains to the class the special cases of compound sentences and promote a discussion about it.

-Asks students to share his/her results from activity 3a with classmates.

-Discusses with teacher and classmates, the special cases of compound sentences.

-Identifies types of sentences and shares the results with classmates.

Building sentences exercises.


4 Classifies information read about sentence structure in a graphic organizer.

Diagrams knowledge about sentence structure in a graphic organizer.

Integrates hi/her knowledge about sentence structure in a graphic organizer.

-Explains the purpose and benefits of using graphic organizers. Tell students that using a visual organizer can aid in retention, comprehension, and recall of information.

-Asks students to express their ideas about what they like about using the organizer and how they might adapt it for use in other contexts.

-Expresses orally his/her idea of what they think about graphic organizers and how they might adapt it to other classes.

-Constructs their own graphic organizers by linking ideas and concepts about sentence structure.

-Presents the organizer to the class.

A Graphic Organizer

Module.Board.Markers.Flip chart.Colors.

Página 43



-Gives turns to Ss to present their graphic organizer to the class.

5

Identifies subjects and verbs and prepares to deal with writing matters in the future.

Recognizes subjects and verbs and practices by correcting the inconsistencies in person and tense.

Shows interest when acquiring and applying new knowledge, as well as showing a sense of initiative to avoid future problems in writing.

-Helps students to identify between a subject and a verb by writing on the board and eliciting examples.

-Asks Ss to fill in the table with the correct subject and verb and gives feedback so that they can check their partner’s activity.

Listens to the teacher’s explanation about sentences parts.

-Fills in the table using the correct verb and subject and then listens to the teacher’s feedback to check his/her partners table.-Gives his/her partner’s score to the teacher.

Identification of subject and verbs exercises.


6 Revises the paragraphs and corrects the verbs so they can be consistent in time with other verbs.

Writes the correct tense of the verbs so that they can be consistent in time with other verbs.

Shows interest when acquiring and applying new knowledge, as well as showing a sense of initiative to avoid future problems in writing.

-Tells students the importance of being consistent in time and asks them to do activity 6 and 6a.

-Asks Ss to pass to the board and write the corrected statements from activity 6b.

-Gives feedback of activity 6c.

-Listens to teacher and does activities 6 and 6a.-Volunteers to pass to the board and write the corrected statements from activity 6b.

-Practices inconsistencies in time by locating verbs and change them to the correct tense.

-Listens to the teacher’s feedback

Edited Paragraphs.


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and checks his/her paragraph.

7 Recognizes inconsistencies in person in sentences and change the verbs to make them agree with any new subjects.

Uses the same person or personal pronoun throughout a sentence or paragraph to avoid inconsistencies in person.

Shows interest when acquiring and applying new knowledge and when avoiding inconsistencies in person in the exercises.

-Explains Ss that being consistent in person is as important as being consistent in time and helps Ss do activity 7a.-Asks students to do activity 7b and then gives feedback

Activity 7b Answer Key:1. No ticket is

needed to attend the “Caifanes” Concert.

2. Diners at Charlie and Marco’s Restaurant make people feel their money’s worth.

3. I was glad to see Pablo again.

4. Foreign travel helps one understand one’s own country

5. A person driving 55 miles an hour would take 193 years to travel the 93 million miles to reach the sun.

-Motivates students

-Listens to teacher and does activities 7a.

-Checks activity 7b by listening to teacher’s feedback.

-Corrects inconsistencies and rewrite the sentences, then volunteers to write sentences on the board.

Exercises on the use of consistent person.


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to pass to the board and write the corrected statements in activity 7c.

8

Recognizes that there is a difference between formal and informal tone when writing.

Applies the necessary strategies to shift the tone from informal to formal in written statements and paragraph.

Appreciates information about being consistent in tone, for further use of writing activities.

-Explains students that his/her language will vary depending on the context or depending on the person they write to.

-Reads the explanation together with the students and helps them do activity 8a by changing the idiom or slangs to formal tone.

-Asks Ss to rewrite the paragraph and motivates them to participate by passing to the board and write the corrected sentences.

-Reads and does activity with help of the teacher by changing the idiom or slangs to formal tone.

-Rewrite the paragraph in activity 8b by changing the sentences to formal tone.

-Takes turns to pass to the board and write a statement of the corrected paragraph.

Written formal tone statement and paragraph.


9

Writes the correct verb tense, pronoun and changes words from informal to formal tone.

Builds necessary skills for editing paragraphs, when correcting errors in time, person, and tone.

Appreciates information about being consistent in tone, for further use of writing activities.

-Tells Ss to practice what they learned in the sequence by doing activity 9 and 9a.

-Gives feedback so that the students check their partner’s work.

-Practices simple and compound sentences by filling up the table.

-Checks his/her partner’s work listening to the teacher’s feedback.

Building Sentences exercises table and sentences.


10 Writes the correct verb tense,

Builds necessary skills for editing

Appreciates information about

-Asks Ss to rewrite the paragraph and to

-Rewrites the paragraph by

Edited paragraph.

Module.Board.

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pronoun and changes words from informal to formal tone.

paragraphs, when correcting errors in time, person, and tone.

being consistent in tone, for further use of writing activities.

change the underline words to be consistent in time, person, and tone.

-Gives feedback by reading the paragraph changing the underline words.Answer Key: 1. Example,2. Learned, 3. Originated,4. Was employed,5. Unappealing, 6. He or she knows, 7. Keeps,8. Potatoes, 9. Becomes, 10. They should say

correcting the errors in time, person, and tone.

-Checks the paragraph by listening to the teacher’s feedback.

Markers.

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Bloque 2: Composition a Correct English Alignment




Writing an Essay.


• Desarrolla su capacidad para organizar y expresar sus ideas con claridad y objetividad siguiendo los pasos y las estructuras básicas de la composición.

Temas:

• Parts of an Essay.• Model Essays.• Types of Essays.

Tiempo:

10 horas.

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1

Recognizes parts of the paragraph and identifies vocabulary for the essay process.

Applies his/her knowledge about the organization of paragraph and essay writing.

Shows interest when applying previous knowledge about organization of paragraphs and essay writing.

-Asks students to answer the questions about previous knowledge about paragraphs and in essay writing.

-Gives feedback by eliciting the answers.

Answer key to essay writing: 1 Similar, 2 body, 3. First, 4. Longer, 5. Title.

-Answers questions based on the foregoing concepts considering knowledge about paragraph and essay writing.

-Checks his/her y work by listening to teacher’s feedback.

Paragraph and Essay Quizzes.


2 Integrates his/her knowledge of “Essay writing Process” in a graphic organizer.

Diagrams the “Essay Writing Process” in a graphic organizer.

Shows ability and interest when he/she integrates knowledge to diagram a graphic organizer.

-Explains to the class the difference between writing a paragraph and writing an essay and promote a discussion about it.

-Asks questions like:Do you remember the metaphor of the hamburger?

-Explains the part of an Essay and asks students to volunteer to read the “Watching TV” essay. One student read the introduction, other the body, and other student read the conclusion.

-Participates in the class discussion about writing paragraphs by bringing to mind what was learned in the previous semester.

-Volunteers to read the text “Watching TV” and to read the parts of an essay.

-Watches the video that will help her/him to understand an essay construction.

- Draws a graphic organizer about the process of writing an

A graphic organizer.

Module.Board.Markers.Computer.Internet.

Página 49



-Organizes the class to watch the recommended video or assign the activity as homework. http://www.wikihow.com/Write-an-Essay

-Asks Ss to draw a graphic organizer using the gathered information.

-Organizes the Ss by pairs so that they can check his/her partner’s graphic organizer using a rubric and report the results to the teacher.

ESSAY.

-Checks his/her partner’s graphic organizer and gives results to the teacher.

3

Identifies the various stages of the “Essay writing process” especially thesis or main point.

Determines the thesis or main point of an essay, as well as identifies various stages of the process.

Shows ability and positive attitude when learning about the composition and parts of an essay.

-Asks students to read the text and search for information of parts of an essay.

-Monitors and evaluates students’ comprehension by walking thru the room asking information about parts of an essay.

-Previews texts in order to make predictions toWrite the information required and to make up a title.

-Volunteers to give the information and to propose a title for the reading.

Essay Examination.


4 Integrates introduction, body

Writes with appropriate

Shows interest when having to

-Gives instructions to students for writing

-Develops a subject first: divides the

An Essay. Module.Board.

Página 50

http://www.wikihow.com/Write-an-Essay





paragraph(s) and a conclusion in an essay.

organization including introduction, body paragraph(s) and a conclusion in an essay.

use the ability of writing on a free subject.

an essay on the recommended subject by first dividing the parts of an essay in grids.

-Checks the student’s grids and gives feedback so that they can write the complete essay.

parts of an essay in grids by writing in each one, three to five sentences, using interesting and convincing details.

-Receives teacher’s feedback and start writing an essay.

Markers.

5

Identifies key elements and condenses important information into their own words to answer questions.

Uses knowledge before, during, and after reading to clarify misconceptions and to understand the text.

Enjoys reading the talk of an America's great humorists delivered to a group of young people.

-Asks students to read the text independently, writing notes in spots about which they want to talk or he/she doesn’t understand.

- Begins discussion by having students share those places they have marked.

Asks students to answer the question and gives feedback.

Answer key:a-d, 2-c, 3-b, 4-a, 5-b, 6-a, 7-b, 8-b

-Reads the Mark Twain’s speech and writes notes in the sections he/she doesn’t understand.

-Participates by explaining the places he/she has marked and why they were chosen.

-Reads carefully again and answer questions, checks answers by listening to his/her teacher elicits the questions.

Reading comprehension activities.


6 Orders details to be connected to the development of the essay and to write his/her own point of view.

Practices the skill of writing by ordering details that connects to the development of the essay.

Appreciates the message sent by the writer and shows openness to feedback given by a classmate.

-Asks students to write his/her opinion in an essay based on the reading “Advice to Youth”.

-Asks students for

-Writes an essay based on the Mark Twain’s delivered speech to youth.

Checks his/her partner’s essay

An Essay and a Rubric.


Página 51



his/her partner’s results on the rubric.

using the rubric and gives results to the teacher.

7 Organizes ideas read in the persuasive essay so that he/she can answer questions and give her/his point of view on the subject.

Applies the information given in the persuasive essay to answer questions and to give his/her point of view on the subject.

Respects others point of view on the subject and gives his/her own point of view.

-Explains Students that there are Persuasive, Narrative, and Descriptive essays, that they will have an explanation and example of each one of them.

- Asks students to preview the text in activity 7b by looking at the graphic and reading the title, and then asks them to predict what they think the paragraphs will be about.

-Reads the selection aloud, stopping at predetermined places in the text and ask Ss to get to the partner to interchange questions and answers.

-Collaborates with students by making his/her own predictions, revising them, making new predictions, and so

-Listens and reads with classmates and the teacher about the types of essays.

-Volunteers to predict what the text is going to be about.-Prove or disprove their predictions with support from what was read aloud.

-Reads the passages that prove or disprove his/her predictions.

-Gets with a partner to ask and answer questions.

-Summarizes the information read on the text and gives his/her opinion on the topic.

Point of View Paragraph.


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on.

-Asks Ss his/her opinion on the controversial topic (Capital Punishment).

8

Organizes ideas read in the narrative essay so that he/she can complete the grids and answer questions.

Reads the essay so that he/she can complete the grids and answer the WH questions.

Enjoys a good narrative essay, the consistent point of view of the writer, and the use of vivid and exact language.

-Discusses with students the WH questions about the text “The Racist Warehouse”.

-Then walks around the class asking the questions to give feedback.

-Discusses the WH questions about the text “The Racist Warehouse”.

-Takes turns to elicit question with answers.

Answers to WH questions.


9

.Analyzes a descriptive essay focusing in vivid detail using imaginative language and interesting comparisons.

Reads to clearly form an impression of the thing that are read to clearly form an impression of the thing that is described.

Enjoys a good narrative essay, the consistent point of view of the writer, and the use of vivid and exact language.

-Explains to students the purpose of a descriptive essay.

-Generates additional questions by focusing on unclear passages, confusing terms, and questionable statements.

-Asks Ss to recite the statements on the text aloud or by writing them on the board.

-Reads to locate statements and complete the paragraph generated above, using context clues to help with unfamiliar words.

-Participates by eliciting the statements on the text, or by writing them on the board.

An Essay Analysis.


10 Writes an essay describing something or someone by appealing to the senses of the

Explains in the essay how the thing smelled, felt, sounded, tasted, or looked to evoke a strong

Enjoys a good narrative essay, the consistent point of view of the writer, and the use of vivid and

Asks Ss to write an essay of a relevant moment in his life and that it might be a narrative or descriptive essay.

-Writes a story about a moment or relevant event in his her life and checks and chooses the type of essay that

A descriptive or narrative Essay


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reader.sense of familiarity and appreciation in the reader.

exact language. best fits his/her story.

11

Organizes a portfolio of evidence by collecting the different types of essays he/she has written.

Registers the essays she/he has written in a portfolio of evidence to be presented to the teacher.

Integrates his/her knowledge of the process of essay writing to be presented in a portfolio of evidence.

-Tells students that the portfolio contains samples of his/her work that exhibit and reveal the quality and variety of what they have written in this sequence.

-Checks the completeness and presentation of the student’s portfolio.

-Gathers his/her essays to be organized depending on the type.

-Decides if is going to be presented physically or as an e-portfolio.

-Makes a final check to his/her portfolio before being presented to the teacher.

A Portfolio of Evidence.

Module.Board.Markers.Computer.

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Bloque 3: Anthology.




Approaching Literature.


• Analiza textos que le permiten hacer interpretaciones y descubrir la posibilidad de ampliar su práctica, aclarar sus ideas y valores a través de la lectura del mismo, contribuyendo a su formación académica y cultural.

Temas:

• What is Literature?• Literal and Figurative Language.• Selected Biographies and

Poems.

Tiempo:

10 horas.

.

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ActividadSaberes Estrategias enseñanza aprendizaje.


1

Analyses the questions and verifies his/her knowledge about literature.

Registers his/her knowledge in Literature in a questionnaire.

Appreciates the purpose of literature as a review and the acquisition of new knowledge when the teacher gives feedback.

-Walk around the class asking questions of famous writers and famous novels. e.g. How many of you have read Harry Potter?

-Monitors students when they match the questions to the responses and check the activity to learn how much they know about world literature by asking students for his/her partner’s results.

-Volunteers to answer teacher’s questions.

-Relates columns to register his/her knowledge in literature and asks partner to check his/her results.

-Reports partner’s result to the teacher.

Literature Questionnaire.


2 Define literal and figurative language in a song.

Determines the figurative speech in lyrics from a song.

Appreciates the use of figurative language in daily English.

-Explains students the term “Literal and Figurative Language” and then uses a song to identify the literary devices.

-Brings a CD player or computer to play the song.

- Divide the students into groups, asks them to work together reading the lyrics, listen to the song, and then help them to understand the statements.

-Follows teacher’s instructions to get together in groups.

-Read the lyrics, listen to the song, collaborates with partners to locate the literary device and gives his/her opinion on the meaning of the statements.

Analysis of a Song.

Module.Board.Markers.CD (with song).Computer or CD player.

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-Evaluates student engagement in the activity by looking for involvement in group “Speech” and participation in the team.

3Identifies phrases characterized by its overuse in daily language.

Applies the word to form clichés used in daily English language.

Appreciates the use of figurative language in daily English.

-Gives a message by eliciting a cliché, getting student’s attention. e.g. Did you know that "Love is blind"? Why do you think so?

-Reads and discusses about clichés with students.

-Ask students to participate eliciting the clichés.

Participates in a class discussion by giving another cliché and compare it with a cliché in your first language.

Chooses a word to complete a cliché in the table and compare them with the ones in your classmate’s table.

Cliché Table.Module.Board.Markers.

4

Identifies literal and figurative language and the two kinds of comparisons.

Determines the literal and figurative language in the statements given.

Shows a positive attitude when learning about literal and figurative language which can be used in his/her daily communication.

-Gives explanation about metaphor and similes, and how two items are alike and use in a figurative speech.

-Asks students to participate eliciting or passing to the board to give their answers.

-Acquires a clear understanding of the concept of the figurative language devices of simile and metaphor when comparing statements by underlining or explaining how two items are alike.

-Participates by eliciting or passing to the board to give their answers.

Figurative language exercises.


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5Recognizes life and work of one of the greatest American poet.

Obtains information about Emily Dickinson’s life and works to make a connection between the poems and real-life experiences.

Values the importance of reading and the significance of making the connection between reading and real life experiences.

-Asks students to read Emily Dickinson’s biography and starts a discussion answering the question, What might have happened to make Emily Dickinson slowly withdraw from society?

-Assigns students partners and ask them to read Emily Dickinson’s poems aloud to one another, being as dramatic as they choose.

-Starts a discussion by saying that sometimes humans feel that if they go away they wouldn’t be missed, so that the students understand what the poem “I’m nobody” is about.

Participates in the discussion by reading and thinking about the question.

-Read Emily Dickinson’s poems aloud to one another, being as dramatic as he/she chooses.

-Asks his/her partner: Have you ever felt like a “nobody? Then starts a discussion and completes the paragraphs in activity 5a.

Poem Analysis.Module.Board.Markers.

6 Recognizes the life and work of one of honored American poet.

Obtains information about Langston’s life and works to make a connection between the poems and real-

Values life and work of a famous American poet.

- Reads to student the poem “Who are you?” to introduce the poet Langston Hughes.

-Assigns students partners and ask

Listens to the teacher saying a poem, reads about the life of the poet Langston Hughes and learns about his poetry.

Poem Analysis. Module.Board.Markers.

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life experiences.

them to discuss the meaning of the poems so that they can complete the paragraphs by writing the meaning to the figurative language.

-Complete the paragraphs by giving a meaning to the poet’s figurative language in each poem.

7Recognizes the life and work of a famous Spanish American Poet.

Obtains information about Pablo Neruda’s life and works to make a connection between the poems and real-life experiences.

Values the work of the famous Nobel Prize for literature as one of the most famous Spanish speaking American poet.

-Assigns students partners and ask them to read Pablo Neruda’s biography so that they asks questions to one another.

Asks them to volunteer to elicit or pass to the board to write the answers to the questions.

-Takes turns with his/her partner to answer questions after reading the biography.

-Volunteers to elicit the answer or pass to the board to write them down.

Reading comprehension exercise.


8Identifies the “Ode” as a poem and as a form of poetry.

Reads poetry as form of “Ode” of a famous writer and creates a class discussion.

Enjoys poetry when learning the work of art of a famous writer.

-Explains that an ode is a special kind of poem written for an occasion.

-Helps students to create a discussion by telling them that “Neruda meant the artichoke looks like a heartless type of vegetable (or human) while inside the artichoke is soft and tender.

-Listen to teacher’s explanation and discuss with his/her partners the meaning of an ode.-Read Pablo Neruda’s ode and answer the question. Discuss with your classmates and ask your teacher’s opinion.

Ode and Poem comprehension exercises.


9 Interprets and analyzes complex

Recognizes and understand the

Values the significance of

-Tells students that the portfolio contains

-Gathers his/her poems and

Poem Portfolio Module.Board.

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informational texts and presentations.

significance of a wide range of literary elements and techniques and use those elements to interpret the work.

specific data, facts and ideas of some poems.

samples of his/her work that exhibit and reveal the quality and variety of what they have written in this sequence.

- Guides Ss when they organize their portfolio.

-Asks Ss to check his/her partner’s portfolio.

-Checks the completeness and presentation of the student’s portfolio.

biographies to be organized depending on the type.-Decides if is going to be presented physically or as an e-portfolio.-Makes a final check to your partner’s portfolio and ask your partner to evaluate yours before turning in to your teacher.

Markers.

Bloque 3: Anthology.




Readings Selection.


• Analiza textos que le permiten hacer interpretaciones y descubrir la posibilidad de ampliar su práctica, aclarar sus ideas y valores a través de la lectura del mismo, contribuyendo a su formación académica y cultural.

Temas:

• Elements of a Short Story.• Selected Short Stories and Tales.

Tiempo:

horas.10

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1 Selects the correct basic literary elements to answer the questionnaire.

Registers his/her knowledge in literary elements in a questionnaire.

Shows interest when applying and acquiring a new knowledge.

- Monitors and gives hints to students when they answer the questionnaireWrites on the board or elicits the answers so that students can check the activity to learn how much they know about literary elements.

Answer Key: 1-Symbol,

-Answers the questionnaireand asks for teacher’s assistance if needed.

-Listens or read the teacher’s answers and check his/her work.

Questionnaire. Module.Board.Markers.

Página 61



2-Theme,3-setting,4-Science fiction, 5-frame story, 6-allution, 7-foreshadowing, 8- irony, 9- inference, 10-Point of view, 11-plot, 12-plot.

2Selects passages of a story to answer questions.

Practices Active Vocabulary Skills and the knowledge of the four basic elements of a story by answering questions from the reading.

Shows a positive attitude when learning a new topic and a sense of initiative to learn.

- Gives students an overall description of “Elements of the Short Story” and explains its four basic elements: setting, characters, plot, and theme.

-Asks Ss to read and answer questions about the short story presented.

-Gives feedback through a hand pole asking the questions.

-Listens to teacher’s explanation of the “Elements of the Short Story”.

-Practices the elements of the short story by reading and answering questions about the short story “Appointment in Bagdad”.

-Volunteers to answer the questions.

Reading Comprehension Exercise.


3 Selects passages of a story to answer questions and presents his/her opinion to partners of the team.

Develops and improves his/her language level of competency by reading and discussing a story.

Values and respects his/her partners’ opinion and is willing to get into consensus.

-Introduces the reading by telling students how it was like in 1930s.

- Organizes the students in teams and ask them to read the story and motivates them to start a discussion.

-Tells the students

-Takes turns with his/her partner to read the story together with the dictionary words.

-Discusses the story with partners and asks the teacher for assistance if needed.

-Interprets the meaning of the story

Paragraph and reading comprehension exercise.


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that there is no correct answer in activity 3, however the team members must get into consensus when choosing an item.

-Reads the meaning of the literary elements while students answer the questions and give their own opinion.

in activity 3 by choosing the nearest item.

-Reviews the literary elements when answering the questions and giving his/her point of view.

4 Organizes information of a text to complete a graphic organizer and to summarize facts in a paragraph.

-Integrates information of a short story in a graphic organizer and summarizes facts in a paragraph.

Collaborates and learns with partners while developing skill at summarizing.

-Explains students that the story they are about to read is an epic deed that happened in the year 1854 in the state of Sonora and that it is a literary work that Sonorans treasure as an accomplishment of their own.

-Organizes students either, in pairs, or as a group and assigns the paragraph to be read by taking turns between them. Then asks them to summarize the assigned paragraph and share the summary to the class reading it and by

-Listens to teacher explanation about the story.

-Works with a partner or as a group by reading the story, taking turns, then summarize the paragraph assigned by the teacher and present the summary either, on a flip chart or writing it on the board.

-Comprehends that a graphic organizer is an aid to understand a narrative text.

- Visualizes the important

Graphic organizer summary paragraph and class discussion.

Module.Board.Markers.Flip chart.

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writing it on the board or present it on a flip chart.

-Reads all the summaries and asks students’ opinion to generate a discussion.

-Previews the graphic organizer with students prior to reading a narrative text.

-Tells students that they are expected to find the following information: setting, main characters, problem, events, and resolution.

- Asks students to read the text and complete the graphic organizer, either, in pairs, or as a group.Some teachers prefer to have students fill out the Story Face as they read, while others prefer that students fill it out after reading.

components of a narrative text, including setting, main characters, problems, events, and a resolution.

-Reads the text to complete the graphic organizer, filling it out as he/she reads.

5 Selects information to

Applies knowledge of

Collaborates and learns with

-Explains students to underline sections

-Read through the selection, then

Reading comprehension

Module.Board.

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summarize and write a paragraph.

context clues to answer question and integrates ideas and facts to summarize in a paragraph.

partners while developing skill at summarizing.

and main ideas and details of the text and to take notes in the margins so that they can understand what the author is trying to say and be able to recognize the basic elements of a story.

-Organizes Ss in teams of four or five and assigns the paragraphs to be read and then tells them to present their summary to the class.

reread and begin underlining’ following teacher’s instructions.

-Recognizes the basic elements of the story by reading carefully to answer questions.

-Works with partners to gather the underlined sections to summarize the paragraph to be presented in class.

exercises, class discussion and summary paragraph.

Markers.

6 Integrates information to write a report about the life and work of a famous Latin-American writer.

Searches and writes about the life and work of a famous Latin-American writer.

Appreciates the purpose of literature as a review and the acquisition of new knowledge when investigating about facts of a famous writer.

-Begin by discussing with students the idea that textbooks are written by ordinary people and that authors have varying styles.

-Asks Ss to write the life and work of the writer Garcia Marquez so that they get to know the author and engage with his literary work in a meaningful way.

-Decides to assign it as

Participates in class discussion and contributes by giving names of authors and names of books he/she has read.

-Investigates and writes about the life and work of Gabriel Garcia Márquez.

Written report. Module.Board.Markers.Computer.Encyclopedia.

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homework/research tasks.

7

Writes an essay about the excerpt from the book “Living to Tell the Tale”.

Uses his/her own words to write about the selection from Garcia Marquez’ book.

Appreciates the purpose of literature as a review and the acquisition of new knowledge when reading about facts of a famous writer.

-Tells students to write an essay based on Garcia Marquez’ experience.

-Asks students to check his/her partner’s essay using the rubric and report results.

-Plans and write an essay of a memorable relation she/he has had with a relative or a friend.

-Checks partner’s essay using the rubric in the module and then report the results to the teacher.

Essay and rubric.

Module.Board.Markers.Paper and pen.Computer.

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Documents

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