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53 RAAbits Spanisch Dezember 2017
I/A5 1 von 34Música, arte y cine 6 “Emperrado”
“Emperrado”. Mit einem spanischen Kurzfilm über einen Konflikt zwischen Eltern und Kind bereits im ersten Spanisch-Lernjahr das Hör-Seh-Verstehen schulen (1. Lernjahr, Klasse 6/7)
Sophie Kornprobst und Janis Mardink, Berlin
Beratung durch Katharina Kräling und Waltraud Löchel
Was tun, wenn die Eltern den sehnlichen Wunsch nach einem Hund einfach nicht erfüllen wollen?
Der (Kurz-)Film ist zweifellos ein beliebtes
Medium besonders für den Einsatz von authen-
tischem Sprach- und Bildmaterial im fortge-
schrittenen Fremdsprachenunterricht. In der
vorliegenden Unterrichtsreihe wird gezeigt, dass
jedoch auch schon im ersten Jahr des Spanisch-
unterrichts mit fremdsprachlichem Filmmaterial
gearbeitet werden kann. Indem systematisch
das Hör-Seh-Verstehen der Schülerinnen und
Schüler geschult wird, können sie Schritt für
Schritt den spanischen Kurzfilm „Emperrado“
entschlüsseln. Dieser handelt von einem klas-
sischen Eltern-Kind-Konflikt: Ein Kind wünscht
sich einen Hund, den ihm seine Eltern nicht
geben. Das Kind löst dieses Dilemma auf seine
ganz eigene Weise.
Klasse: 6./7. Klasse, 1. Lernjahr 2. FS
(8. Klasse, 1. Lernjahr 3. FS)
Niveau (GER): A1
Dauer: 6–7 Unterrichtsstunden + LEK
Bereich: Cortometraje /Eltern-Kind-
Konflikt/Hör-Seh-Verstehen/
Filmkompetenz
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53 RAAbits Spanisch Dezember 2017
I/A5Música, arte y cine 6 “Emperrado” 2 von 34
Sachinformationen
Zum Inhalt des Kurzfilms „Emperrado”
Der Kurzfilm „Emperrado“ von Patrick Bencomo Weber aus dem Jahr 2007 erzählt aus dem
Leben einer Familie (Vater, Mutter, Sohn) und behandelt dabei in weniger als neun Minu-
ten eine typische Problematik: Der Sohn der Familie wünscht sich sehnlichst einen Hund,
die Eltern möchten ihm jedoch keinen kaufen. Das Kind löst dieses Problem auf seine eigene
Weise: Es denkt sich einen Hund aus und verhält sich mit seinem imaginären Hund wie mit
einem echten. Die Eltern sind von dem Spiel des Jungen sichtlich genervt und versuchen, sei-
nem Verhalten Einhalt zu gebieten: Sie erklären ihrem Sohn, die Gartentür sei offen geblieben
und der Hund sei weggelaufen. Als der Junge daraufhin nach dem Hund sieht, wird gezeigt,
wie ein Auto die Straße entlangfährt, und das Geräusch eines Zusammenpralls ist zu hören.
Der Junge ist zwar sehr traurig, ihm fällt aber schnell eine Möglichkeit ein, wie er auf die
Aktion seiner Eltern reagieren kann.
Nachdem seine Eltern seinen imaginären Hund haben sterben lassen, lässt er in sei-
nen Gedanken seine Eltern sterben. Dies zeigt er deutlich auf einem Bild, das er an den
Kühlschrank hängt. Darauf sind die Eltern des Jungen mit einem Heiligenschein abgebildet.
Er denkt sich neue Eltern aus, die ebenfalls auf dem Bild zu sehen sind. Mit seinem ima-
ginären neuen Vater verlässt der Junge am Ende des Films das Haus, während sein wirklicher
Vater ihm nur fassungslos hinterherlaufen kann.
Didaktisch-methodisches Konzept
Zur Lerngruppe
Die Reihe richtet sich an Lernende der Sekundarstufe I mit Spanisch
– als 2. Fremdsprache in Klasse 6 oder 7 (1. Lernjahr)
– als 3. Fremdsprache in Klasse 8 (1. Lernjahr)
Sie eignet sich für den Anfangsunterricht und kann im Laufe des ersten Lernjahres durchge-
führt werden, es werden lediglich elementare Sprachkenntnisse vorausgesetzt. In Bezug auf
das Hör-Seh-Verstehen müssen keine spezifischen Voraussetzungen erfüllt sein.
Zur thematischen Einbettung
Die Unterrichtsreihe lässt sich im Rahmen folgender übergeordneter Themen durchführen:
Familie: Haustiere und Erwachsenwerden: Wünsche und Möglichkeiten Jugendli-
cher. Es bestehen Anknüpfungsmöglichkeiten an verschiedene Lehrwerke, vor allem
an Lektionen, in denen es um Familie und den Erfahrungsbereich von Kindern und Jugendli-
chen geht, z. B.:
– ¡Apúntate! 1 Nueva edición (Cornelsen): Unidad 3 – Mi familia
– Encuentros (Cornelsen): Unidad 2 – Mi mundo und Unidad 5 – Padres e hijos
– ¿Qué pasa? Nueva edición (Diesterweg) 1: Unidad 1 – Mi vida en Madrid und Unidad 3 –
Mi familia
– ¡Vamos! ¡Adelante! 1 (Klett): Unidad 1 – Mi mundo y yo
– ¡Vamos! ¡Adelante! Curso intensivo 1 (Klett): Unidad 2 – Mi mundo y yo
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Zu den Methoden
Die Lernenden sollen darin geschult werden, trotz sprachlicher Barrieren in groben Zügen den
Inhalt eines authentischen spanischen Films zu erfassen. Auf die Schulung des globalen Hör-
Seh-Verstehens soll daher besonderer Wert gelegt werden (M 2, M 4, M 6, M 7, M 9). Um
aber wichtige Inhalte des Films differenzierter nachvollziehen zu können, soll auch die Förde-
rung des selektiven Hör-Seh-Verstehens fokussiert werden (M 3, M 4, M 8).
Da der Schwerpunkt der Unterrichtsreihe auf dem Verstehensprozess liegt und die Rezeption
im Vordergrund steht, wurden für die Aufgaben zum Hör-Seh-Verstehen vor allem geschlos-
sene und halboffene Formate gewählt. Im Bereich der Anschlusskommunikation, durch die
dem individuellen Filmerleben der Schülerinnen und Schüler Raum gegeben wird, finden sich
offene Aufgabenformate, die gemäß dem Sprachniveau der Lernenden teilweise auch eine
Beantwortung der Fragen auf Deutsch vorsehen (M 4, M 5, M 9, M 10).
Immer wieder werden während der Reihe Bild und Ton getrennt, um die Szenen sprachlich
vorzuentlasten (M 2, M 6). Die Schülerinnen und Schüler können sich so ganz bewusst auf
den auditiven oder den visuellen Kanal konzentrieren und seine Inhalte zur Erschließung des
jeweils anderen Kanals nutzen.
Das Trennen der Kanäle dient auch dem Einüben der Strategie der Hypothesenbildung (M 1,
M 2, M 5, M 7): Die Lernenden stellen zunächst Vermutungen darüber an, was auf dem nicht
rezipierten Kanal passiert, und überprüfen dies bei der simultanen Rezeption beider Kanäle.
Die Trennung von Bild und Ton wird besonders am Anfang der Reihe fokussiert und dann
immer weiter reduziert. So haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, die entspre-
chenden Strategien Schritt für Schritt zu erlernen und sich ihrer bewusst zu werden. Nach dem
Einüben müssen die Strategien bei der gleichzeitigen Wiedergabe von Bild und Ton selbst-
ständig angewendet werden, wodurch im Laufe der Reihe eine Progression erreicht wird.
Zudem wird auch die Strategie, nonverbale Mittel wie Gestik und Mimik der Figuren zum
Erschließen des Inhalts zu nutzen, geübt (M 1, M 2, M 3, M 4, M 7, M 8). Indem sich die Schüle-
rinnen und Schüler an einigen Stellen mit der Musik des Films beschäftigen, erfolgt eine erste
Annäherung an die Betrachtung und Auswertung filmischer Mittel (M 3, M 9).
Zu den Lernzielen
Kompetenzen: Den Schwerpunkt der Unterrichtsreihe bildet die Förderung des Hör-Seh-
Verstehens. Dabei stehen die Schulung des globalen und selektiven Hör-Seh-Verste-
hens und bewusstes Sehverstehen (M 1, M 2, M 6, M 7, M 8, M 9) im Vordergrund. Die
Kompetenzschulung erfolgt durch die Einübung verschiedener Strategien. Die Schülerinnen
und Schüler lernen vor allem, die Strategie der Hypothesenbildung für das Verstehen des
Films zu nutzen. Weiterhin sollen sie dazu angeregt werden, die Bilder des Films bewusst
zur Entlastung des akustischen Kanals zu nutzen. Auch der Umgang mit Nichtverstehen wird
im Laufe der Einheit geschult und eine Frustrationstoleranz bei den Lernenden angebahnt.
Inhalt: Am Ende der Unterrichtsreihe sollen die Schülerinnen und Schüler die Handlung des
Films verstanden haben und die Verhaltensweisen der einzelnen Personen nachvollziehen
können. Dabei sollen sich die Lernenden besonders der zwischenmenschlichen Beziehun-
gen, die im Film behandelt werden, bewusst werden. Da der Film von der Beziehung zwi-
schen Eltern und Kind handelt und diese Thematik vielen Jugendlichen vertraut ist, eignet
sich „Emperrado“ besonders für die erste Konfrontation mit dem fremdsprachigen Hör-Seh-
Verstehen.
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Materialübersicht
1. Stunde: Vamos a ver un corto – ¿Una familia normal?
M 1 (Ab/Fi) Antes de ver el corto “Emperrado”
M 2 (Ab/Fi) La primera escena del corto – ¿Quién, dónde, qué...?
2. Stunde: La cena familiar
M 3 (Ab/Fi) La cena familiar – ver y escuchar la primera escena
3. Stunde: “Quiero tener un perro!”
M 4 (Ab/Fi) El chico intenta convencer – visionado de la segunda escena
M 5 (Ab/Ha) ¿Qué pasa en las siguientes escenas?
4./5. Stunde: El perro imaginado
M 6 (Ab/Fi) ¿Qué hace el chico para realizar su deseo? – escuchar (y ver) la tercera
escena
M 7 (Ab/Fi) Imaginarse un perro – ¿una estrategia inteligente?
6. Stunde: El accidente – ¿un crimen planificado?
M 8 (Ab/Fi) ¿Dónde está Muchi? – visionado de la cuarta escena
7. Stunde: La reacción del chico – ¿una venganza? / El corto entero y su título
M 9 (Ab/Fi) La reacción del chico – visionado de la última escena del corto
M 10 (Ab/Fi) El corto entero y su título
Lernerfolgskontrolle:
LEK (Ab/Fi) Examen de comprensión audiovisual – “Dinosaurio” (cortometraje)
Ab: Arbeitsblatt – Fi: Filmsequenz – Ha: Hausaufgabe
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M 2
La primera escena del corto – ¿Quién, dónde, qué...?
00:00–01:12 (sin sonido)
Actividades
1. Mira la primera escena del corto sin sonido y contesta ! las siguientes preguntas
en tu cuaderno.
A. ¿Cuántas personas hay y quiénes son?
B. ¿Qué hace(n)?
C. ¿Dónde está(n)?
D. ¿Qué piensas sobre el ambiente en esta escena (fíjate en los gestos, la mímica y la acción)?
El ambiente es ...
El ambiente me parece ...
... divertido ... (__________)
... tenso ... (__________)
... alegre ... (__________)
... triste ... (__________)
... frío ... (__________)
... relajado ... (__________)
... familiar ... (__________)
... entretenido ... (unterhaltsam)
... porque ...
2. ¿Qué crees que piensan los personajes en esta escena? Elige dos bocadillos (o más) y
escribe pensamientos posibles. (Suche dir zwei Gedankenblasen aus und trage mögliche
Gedanken ein.)
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¿Por qué no come?
(Warum isst
er nicht?)
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M 3
La cena familiar – ver y escuchar la primera escena
¿Cómo es la situación familiar al principio del corto?
00:00–01:12 (con sonido)
Actividades
1. La música:
a) Mira la primera escena con sonido y concéntrate solo en la música.
¿Qué música es? ¿Qué ambiente crea? Descríbelo. ! Puedes usar los adjetivos de
la caja de M 2.
Por ejemplo: La músíca crea un ambiente frío.
b) Mira los bocadillos de M 2. ¿Crees que la música apoya tus ideas sobre los pensamien-
tos de los personajes? ¿Por qué? o ¿Por qué no? Apunta ! en alemán.
Schau dir die Gedankenblasen auf dem M 2 an. Denkst du, dass die Musik deine Hypothesen
über die Gedanken der Personen unterstützt? Warum? Warum nicht? Notiere auf Deutsch.
2. Mira y escucha la escena de nuevo. Fíjate en la entonación (Wortmelodie) de
“Papá” y “Mamá”. ¿Qué crees? ¿Por qué el chico lo dice así? Marca con una cruz. (!)
r porque quiere algo
r porque no le gusta la comida
r porque quiere saber algo
3. a) Mira y escucha de nuevo la escena y concéntrate en el chico: ¿Qué quiere?
(escucha selectiva). Escribe lo que quiere el chico o haz un pequeño dibujo. !
b) ¿Qué crees? ¿Por qué el chico lo quiere? Habla con tus compañeros.
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M 4
El chico intenta convencer – visionado de la segunda escena
Vamos a analizar la discusión entre los padres y su hijo.
01:12–02:18 (con sonido)
Actividades
1. a) ¿De qué trata la conversación? (escucha global):
Mira la segunda escena con sonido. Explica en alemán lo que pasa en esta escena.
Tal vez te ayudan las imágenes.
b) ¿Cómo hablas tú con tus padres cuando quieres algo? ¡Intercambia tus ideas en
alemán!
2. a) Mira la escena otra vez y escucha bien lo que dicen los personajes. Llena los
huecos del diálogo con palabras de la lista siguiente. ! ¡Sobran palabras!
SI – NO – YO – TE – GATO – PERRO – COMIDA – COMER
COCINA – ME GUSTA – CREO – PROMETO – PIENSO
Hijo: Maaa-mááá, ... Mamá ____________ ____________ que le sacaré a pasear, le
daré de _______________, le enseñaré a comportarse ...
Madre: ¿Sí? ¿Tal y como te comportas tú? Anda a lavarte los dientes y deja de
rencorear.
Hijo: Papáááááá ...
Padre: A mí no me marees, que ______________ te voy a comprar el ______________.
Madre: Venga, a lavarte los dientes ...
Padre: Hay que joderse ... el perro de los cojones ...
b) Lies den Dialog und kreuze den Satz an, der das Geschehen am treffendsten zusammen-
fasst. Dafür musst du nicht jedes Wort verstehen.
r Die Eltern kaufen dem Kind einen Hund.
r Der Wunsch des Jungen wird ignoriert.
r Die Eltern wollen lieber eine Katze kaufen.
r Die Eltern versuchen zusammen mit dem Jungen, einen Kompromiss zu finden.
r Dem Jungen wird erklärt, warum ihm kein Hund gekauft werden soll.
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La reacción del chico – visionado de la última escena del corto
05:35–fin (con sonido)
Actividades
1. Mira la última escena del corto : ¿Qué pasa con el chico en esta escena? Marca con
una cruz. (!)
r Se inventa (er erfindet sich) otra vez un perro imaginario.
r Está contento porque el perro imaginario ya no está.
r Tiene otra estrategia: se inventa nuevos papás.
r Está feliz porque los padres le compran un perro.
................................................................... Doblar aquí ......................................................................
En esta escena el chico pega (klebt) otro dibujo en la puerta de la refrigeradora (Kühlschrank).
2. a) Mira el primer dibujo del chico. Compáralo con el segundo dibujo del chico. ¿Hay
similitudes? ¿Hay diferencias? Escríbelas en tu cuaderno. – Gibt es Gemeinsamkeiten
oder Unterschiede? Notiere sie in deinem Heft. !
b) ¿Qué significa “mis nuevos papás”? ¿Por qué hay personas en el dibujo con una aureola
(Heiligenschein)? Intercambia tus ideas en la clase – en alemán.
c) Compara el segundo dibujo del chico con tu dibujo de la actividad 3 de M 7. ¿Hay
similitudes? ¿Hay diferencias?
3. a) ¿Cómo es la música en la última escena? Subraya el/los adjetivo/s correspondiente/s.
(!)
La música es ...
cómica
triste
emocionante
romántica
alegre
b) ¿Qué piensas tú sobre lo que pasa en esta escena? ¿Qué te parece el final del corto?
Subraya. (!)
La escena es ...
cómica
triste
emocionante
romántica
alegre
En el segundo dibujo del chico (no) hay …En mi dibujo (no) hay …
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![Czerny-Ausgewahlteestudios (Ausgewählte klavier-etüden [música] = Selected pianoforte-studies)](https://img.pdfslide.org/doc/110x75/55cf8fd9550346703ba083d2/czerny-ausgewahlteestudios-ausgewaehlte-klavier-etueden-musica-selected.jpg)