||Department of Physics
HTWG, Konstanz
Guillaume Schiltz 1
Flipped Classroom in der Hochschullehre
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Inhalt
- Flipped Classroom
- Beispiel an der ETH Zurich
- Vergleich mit Vorlesung
- Ergebnisse
- Allgemeine Erfahrungen
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Was ist Flipped Classroom?
https://facultyinnovate.utexas.edu
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- Förderung des aktiven Lernens
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Warum Flipped Classroom?
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- Förderung des aktiven Lernens
Guillaume Schiltz 5
Warum Flipped Classroom?
[…] evidence that the increase in performance was not due to what students learned in the traditional lectures, but what they learned by doing homework […]
(Heckler/Sayre, 2010)
Lab= laboratory courseHW=homework assignment
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- Förderung des aktiven Lernens
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Warum Flipped Classroom?
[…] research indicates that students taught interactively have considerably better conceptual understanding and problem-solving skills than students taught with lecture.Furthermore, active learning correlates with better attendance, improved student ‘affect’ and higher retention in the sciences.
(Fraser et al., 2014)
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- Förderung des aktiven Lernens
- Auslagerung von elementarer Wissensvermittlung
Guillaume Schiltz 7
Warum Flipped Classroom?
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- Förderung des aktiven Lernens
- Auslagerung von elementarer Wissensvermittlung
Guillaume Schiltz 8
Warum Flipped Classroom?
https://www.cornelsen.de
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- Förderung des aktiven Lernens
- Auslagerung von elementarer Wissensvermittlung
- Das Lernen in Kleingruppen fördern
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Warum Flipped Classroom?
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- Förderung des aktiven Lernens
- Auslagerung von elementarer Wissensvermittlung
- Das Lernen in Kleingruppen fördern
Guillaume Schiltz 10
Warum Flipped Classroom?
Hattie, John (2009): Visible learning
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Beispiel ETH: Einführende Physikveranstaltung
https://facultyinnovate.utexas.edu
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Beispiel ETH: Einführende Physikveranstaltung
https://facultyinnovate.utexas.edu
SCALE-UP
Übungen (1h)+ Hausaufgaben
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(A) Vorbereitungsphase (MasteringPhysics)
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(B) Kontaktphase (SCALE-UP)
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(C) Nachbearbeitungsphase (Übungen)
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Vergleich mit paralleler Vorlesung
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(A) Lernverhalten
Daten aus der Evaluation
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(B) Studentische Selbsteinschätzung
Daten aus der Evaluation
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(C) Lerngewinn
Ein Zwischentest erfolgte in der 10. Semesterwoche.Der Test bestand aus 3 konzeptionellen und 3 numerischen Aufgaben, wobei in jeder Aufgabe maximal 12 Punkte zu erreichen waren (Total 72 Punkte).
Der FCI (Force Concept Inventory, 30 MC-Fragen) wurde zu Beginn und am Ende der Vorlesungszeit ausgegeben. Normalized gain gibt den Zugewinn zwischen den beiden Test an: <g> = post – pre / (30 – pre).
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- Die SCALE-UP Gruppe erbrachte eine bessere Lernleistung.
- Die SCALE-UP Gruppe war engagierter und fühlt sich sicherer.
- Der zeitliche Lernaufwand ist für beide Gruppen identisch.
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Ergebnisse
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Vorlesung:Die Vorlesung ist sehr klar gegliedert und mit Beispielen/Vorzeigen sehr hilfreich fürs Verständnis.
SCALE-UP:Ich habe Scale-Up sehr gemocht, weil dieses Format mich viel mehr zum mitdenken angeregt hat, als wenn ich in einer normalen Vorlesung gewesen wäre.
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Kommentare der Studierenden
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- Vorwissen einfordern und auf reine Wissensvermittlung verzichten.
- Aktivitäten in Kleingruppen sind essenziell.
- Videos sind keine Voraussetzung.
- Flipped Classroom benötigt erhöhte Ressourcen (Betreuung / Räume)
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Allgemeine Erfahrungen