© Eva Dousset-Ortner | Claudia Kreutel | Martin Schodl Standardisierte Reife- und Diplomprüfung Angewandte Mathematik Englisch Deutsch

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Standardisierte Reife- und Diplomprüfung

Angewandte MathematikEnglischDeutsch


Zeitschiene


Angewandte Mathematik


Projektarchitektur


Teil A – schulartenübergreifend

Basis: Kern der „Bildungsstandards Angewandte Mathematik BHS“ unter Berücksichtigung derfolgenden Handlungsdimensionen

• Interpretieren• Dokumentieren• Operieren• Technologieeinsatz unter Nachweis der

Werkzeugkompetenz

Struktur für die Aufgabenerstellung


Teil B – schulartenspezifisch

Nachweis spezieller mathematischer Kompetenzen, die für das Berufsfeld wesentlich sind.

Schwerpunkte: • Modellieren• Transferieren• Argumentieren

Struktur für die Aufgabenerstellung


Englisch


Projektarchitektur


Niveau B2 als Ausgangspunkt

Basis: Lehrpläne, GERS, ESP 15+

Europäische Bildungsziele• employability• active citizenshipPrinzipien: • Fairness• VergleichbarkeitZiel: Ausgewogenheit zwischen• allgemein BHS-relevanten und• schultypenspezifischen Aufgabenstellungen

Aufgabenmodell SRDP


Hörverständnis (Arbeitszeit: 40 Min) und Leseverständnis (Arbeitszeit: 60 Min)

Jeweils 4 Aufgabenstellungen:

• 3 AHS-BHS übergreifend

• Davon 1 BHS übergreifend mit Bezug auf die Arbeitswelt

• 1 BHS schultypenspezifisch

Aufgabenmodell SRDP


Schreibkompetenz (Arbeitszeit: 200 Min)

Drei gleichwertige Aufgabenstellungen mit einem situativen, handlungsbezogenen Rahmen:

• 1 BHS übergreifend (Format und Inhalt)• 1 BHS übergreifend (Format) und

schultypenspezifischer Inhalt• 1 BHS schultypenspezifisch (Format und Inhalt)

Aufgabenmodell SRDP


Deutsch


Organigramm der Planungsgruppe SRP/SRDP

Leitungsteam

Lehrerkoordinatorinnen/-koordinatoren


Textsortenkatalog

AHS

Kommentar Leserbrief, Offener Brief Textanalyse,Erörterung/ProblemarbeitGutachten/EmpfehlungInterpretationZusammenfassungPrécis Schreiben nach literarischen Vorlagen

BHS

Transfertextsorten: Zusammenfassung aus einer oder mehreren Quellen, Verbalisierung von Infografiken, PositionspapierKomplexe Textsorten: Appellative Rede, Empfehlung, Motivationsschreiben, Kommentar, Offener Brief, Leserbrief, textgebundene Erörterung, Textanalyse, Textinterpretation

AHS und BHS – Konzepte im Vergleich


Lesekompetenz, Schreibkompetenz: Argumentations-, Interpretations-, Sach- und Fachkompetenz, Sprachbewusstsein

Kompetenzmodell D13Kompetenzbereiche: Lesen, Schreiben, Sprachbewusstsein und Reflexion;Schreibkompetenz im Fokus: Antworttext als Produkt eines Schreibprozesses

Kompetenzbereiche

AHS BHS


Umfang lang (650-750 W.): inhaltsorientiert, interpretierend, analysierend, argumentierendUmfang kurz (150-250 W.): pragmatisch, adressatenorientiert, schreiborientiert (an Textmustern orientiert), darstellend, kommentierend, appellierend

Textform / Textfunktion: Funktionen des Schreibens (außerschulische Realität: Studium, Weiterbildung und Beruf): praxis- und produktorientierte Textsorten Textsortenspezifische Kriterien als Qualitäts- und Bewertungskriterien sowie Orientierungshilfe für Kandidatinnen u. Kandidaten

Textsortenspezifische Kriterien

AHS BHS


Zwei bis drei Themen zur Wahl;

Textbeilagen: literarisch oder nichtliterarisch, ergänzend auch Schaubilder, Tabellen, Karikaturen oder Bilder

Zwei Themen zur Wahl: mindestens zwei Textaufgaben pro Thema.Situiertes Schreibarrangement: erkennbarer Handlungs- und AdressatenbezugTextbeilagen: fiktionale und nicht fiktionale Texte, bei mindestens einer Teilaufgabe konkrete Textarbeit

Richtlinien für Schreibaufgaben

AHS BHS

Documents

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