c.wgr.de · Web viewerleben mindestens ein musikalisches Ensemble oder einen Musiker/eine Musikerin aus dem eigenen regionalen Bezugsraum und beschreiben auf der Grundlage eines Gesprächs,

Mu1/2 1 Sprechen – Singen – Musizieren

Kompetenz-erwartungen

Die Schülerinnen und Schülersingen Lieder auswendig und nach Zeichen, um ein grundlegendes Repertoire an Liedgut aufzubauen.

So geht’s: Singen nach Zeichen, S. 25; durchgehend vorhanden

Die Schülerinnen und Schülersprechen und singen anstrengungsfrei und deutlich artikuliert

Abzählreime, S. 35; So geht’s: Stimmbildung, S. 47

Die Schülerinnen und Schülersetzen die Sprech- und Singstimme auch in Verbindung mit Bodypercussion rhythmisch sicher ein.

Wer hat die Kekse aus der Dose geklaut?, S. 17; Der Begrüßungs-Rap, S. 23; Sieben Indianerkinder, S. 44; Der große und der kleine Bär, S. 52; Der Maulwurf, S. 64;Sommerwetter – ein Rhythmical, S. 75

Die Schülerinnen und Schülerwenden einfache Spieltechniken und Begleitformen aus dem Orff-Instrumentarium unter Berücksichtigung von Links- oder Rechtshändigkeit ein.

Das Wecklied, S. 24; So geht’s: Instrumente spielen, S. 37; Wenn ich Trommel spielen kann, S. 36; Ein Schlägel-Leben, S. 39; Rums dideldums, S. 71; Has, Has, Osterhas, S. 74; Leuchte, leuchte, kleine Laterne, S. 77; Hansl, tanz mit mir, S. 89

Die Schülerinnen und Schülerbegleiten und gestalten Texte und Lieder mit verschiedenen musikalischen Ausdrucksmitteln.

Texte und Lieder begleiten:Wer hat die Kekse aus der Dose geklaut, S. 17; Bruder Jakob, S. 22; Der Begrüßungs-Rap, S. 23; Das Wecklied, S.24; Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; Tumba, tumba, S. 32; 1, 2, Polizei, S. 34; Der Maulwurf, S. 64; Es war eine Mutter, S. 69; Has, Has, Osterhas, S. 74; Sommerwetter – ein Rhythmical, S. 75; Wir tanzen im Winde, S. 76; Der kleine Trommler, S. 79

Texte und Lieder gestalten:Im Klassenzimmer, S. 14; Ja, so ein Zimmer, S. 15; Das Namenslied, S. 16; Alles aus Papier, S. 18; Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; Das kleine Blau und das kleine Gelb – ein Klangspiel, S. 30; Wenn ich Trommel spielen kann, S. 36; Ein Schlägel-Leben, S. 39; Oma Nolte, S. 46; Jeder Tag hat eine Farbe, S. 51; Der Maulwurf, S. 64

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Die Schülerinnen und Schülerexperimentieren mit Stimme, (selbst gebauten) Instrumenten und Alltagsgegenständen, um verschiedene Klänge bewusst auszuwählen und wahrzunehmen.

Klingende Schulwege, S. 12; Im Klassenzimmer, S. 14; Ja, so ein Zimmer, S. 15; Alles aus Papier, S. 18; Bei den Geistern ist was los!, S. 26; Regengeräusche; Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; So geht´s: Lieder und Geschichten verklanglichen, S. 29; Das kleine Blau und das kleine Gelb – ein Klangspiel, S. 30; Wenn ich Trommel spielen kann, S. 36; Gummibärchenmaschine, S. 43; Eine Erbse sagt zur andern, S. 49; Jeder Tag hat eine Farbe, S. 51; Im Ozean, S. 63; Wir tanzen im Winde, S. 76

Die Schülerinnen und Schülernutzen ausgewählte Wiedergabemedien zur musikalischen Begleitung, Präsentation und Reflexion.

Durchgehend gegeben

Inhalte zu den Kompetenzen

Lieder zu verschiedenen Anlässen und unterschiedlicher Stile, darunter Lieder aus der eigenen Region, auch in Mundart

Stile:Pop-Song:Der Schulweg-Song, S. 13; 1, 2, Polizei, S. 34Päd.-Lied:Ja, so ein Zimmer, S. 15; Das Namenslied, S. 16; Alles aus Papier, S. 18Spiel-Lied:Wer hat die Kekse aus der Dose geklaut?, S. 17; Der Begrüßungs-Rap, S. 23Trad.-Lied:Bruder Jakob, S. 22; Tumba, tumba, S. 32; Es war eine Mutter, S. 69

Anlässe:Musik zu vielen Festen (Frühjahr, Geburtstag, Herbst /Erntedank, Weihnachten), Seite 68f.; Singspiel zum Geburtstag oder zum Abschluss des Schuljahres, Seite 84f.

Mundart:Rums dideldums, S. 71; Nikolo bum bum, S. 78; Am Himmel, da zoagt si a hellliachter Stern, S. 81; Drunt in da greana Au, S. 87; Hansl, tanz mit mir, S. 89

Texthilfen und Zeichen (z. B. Gesten, Bilder, grafische Notation)

Texthilfen in Form von Gesten, Bildern, graf. Notation Ein Schlägel-Leben, S. 39; Der große und der kleine Bär, S. 52; Hei, mein Pferdchen, S. 54; Der Maulwurf, S. 64; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72; Has, Has, Osterhas, S. 74

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Stimmbildungsübungen: Körperhaltung, Atmung, Artikulation, Öffnung der Resonanzräume, Zugang zur Kopfstimme

Bei den Geistern ist was los!, S. 26; Oma Nolte, S. 46; So geht’s: Stimmbildung, S. 47; Wie Tiere klingen, S. 55

Rhythmusübungen (z. B. Reime, rhythmische Spiele, Sprechstücke)

Das Namenslied, S. 16; Wer hat die Kekse aus der Dose geklaut?, S. 17; Der Begrüßungs-Rap, S. 23; 1, 2, Polizei, S. 34; Abzählreime, S. 35; Ein Schlägel-Leben, S. 39; Der musikalische Wasserhahn, S. 40; Gummibärchenmaschine, S. 43; Hei, mein Pferdchen, S. 54; Sommerwetter – ein Rhythmical, S. 75

Bodypercussion: klatschen, patschen, stampfen, schnipsen Wer hat die Kekse aus der Dose geklaut?, S. 17; Der Begrüßungs-Rap, S. 23; Sieben Indianerkinder, S. 44; Der Maulwurf, S. 64; Sommerwetter – ein Rhythmical, S. 75

Begleitformen (z. B. Bordun) und instrumentenspezifische Spieltechniken (Körper-, Instrumenten-, Schlägel-Haltung, Klangerzeugung: schlagen, schütteln, reiben)

Körperinstrumente:Wer hat die Kekse aus der Dose geklaut?, S. 17; Der Begrüßungs-Rap, S. 23; Der Maulwurf, S. 64

Instr.-Spieltechniken:Wenn ich Trommel spielen kann, S. 36; So geht’s: Instrumente spielen, S. 37; Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56; Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58

Schlägel-Haltung:Ein Schlägel-Leben, S. 39; Has, Has, Osterhas, S. 74

Schlagen, schütteln, reiben:Ja, so ein Zimmer, S. 15; Alles aus Papier, S. 18; Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; Eine Erbse sagt zur andern, S. 49

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Musikalische Ausdruckmittel: Lautstärke, Tempo, Tonhöhe, Tondauer

Lautstärke:Sieben Indianerkinder, S. 44; Der große und der kleine Bär, S. 52; Wir tanzen im Winde, S. 76

Tempo:Das schnelle Lied, S. 48; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82

Tonhöhe:Eine Erbse sagt zur andern, S. 49

Tondauer:Der Schulweg-Song, S. 13 – hören; Das Namenslied, S. 16; Abzählreime, S. 35; Der musikalische Wasserhahn, S. 40; Gummibärchenmaschine, S. 43

CD-Präsentation, Play-Back-Musik Durchgehend vorhanden

Mu1/2 2 Musik – Mensch – Zeit4


Die Schülerinnen und Schülerhören musikalische Werke oder Werkausschnitte bewusst an, um anschließend ihren Höreindruck in nonverbalen Ausdrucksformen (z. B. in Zeichnungen, Bewegungen) wiederzugeben.

Morgenstimmung, S. 20 – bewegen; Das kleine Blau und das kleine Gelb – ein Klangspiel, S. 30 – Klanggeschichte mitmalen; 1, 2, Polizei, S. 34 – bewegen;Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56 – mitspielen;Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58 – mitspielen;Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60 – bewegen; Im Ozean, S. 63 – bewegen – malen;Wir tanzen im Winde, S. 76 – malen; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82 – bewegen;

Die Schülerinnen und Schülererkennen hörend erarbeitete Werke und benennen deren Titel und Komponisten, um einen Einblick in Zusammenhänge zwischen Musik, Person und Zeit zu gewinnen.

Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82

Die Schülerinnen und Schülernehmen Bezüge zwischen Musik und Jahres-/Festkreis wahr, um für Feste und Feiern Musik passend auszuwählen.

Musik in meiner Stadt, S. 8; Kapitel Jahreszeiten S. 68ff.; Kapitel Singspiel S. 84ff.

Die Schülerinnen und Schülererleben mindestens ein musikalisches Ensemble oder einen Musiker/eine Musikerin aus dem eigenen regionalen Bezugsraum und beschreiben auf der Grundlage eines Gesprächs, welche Bedeutung Musik im Leben des/der Musikschaffenden hat.

Mein Lieblingsinstrument, S. 10; Mein Leben mit Musik, S. 11;


Musik als Nachahmung von Umwelt und Darstellung von Geschichte(n)

Morgenstimmung, S. 20; Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; Das kleine Blau und das kleine Gelb – ein Klangspiel, S. 30; Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56; Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58; Im Ozean, S. 63; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82

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Nonverbale Ausdrucksformen zur Wiedergabe von Höreindrücken

Morgenstimmung, S. 20; Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56; Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Im Ozean, S. 63; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82

Professionelle Musiker oder Laienmusiker (z. B. Ensembleleiter, Musiklehrkraft)

Ich und die Musik, S. 6; Musik in meiner Stadt, S. 8; Mein Lieblingsinstrument, S. 10; Mein Leben mit Musik, S. 11; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60;Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82

Mu1/2 3 Bewegung – Tanz – Szene


Die Schülerinnen und Schülerführen freie und metrisch gebundene Bewegungen koordiniert mit und ohne Musik aus, um verschiedene Ausdrucksmöglichkeiten des Körpers spielerisch zu entdecken.

Der Schulweg-Song, S. 13; Morgenstimmung, S. 20; Das Bärenorchester, S. 53; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Schmetterlinge tanzen, S. 70; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72; Wir tanzen im Winde, S. 76; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82

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Die Schülerinnen und Schülerübertragen einfache musikalische Kompositions- und Gestaltungsprinzipien in Bewegungshandlungen (z. B. imitieren, führen – folgen, schnell – langsam).

Morgenstimmung, S. 20; Tumba, tumba, S. 32; Der große und der kleine Bär, S. 52; Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56; Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82

Die Schülerinnen und Schülergestalten Lieder und Instrumentalstücke mit erarbeiteten und selbst erfundenen Bewegungen, um ein erstes Bewusstsein für vielfältige künstlerische Gestaltungsmöglichkeiten zu entwickeln.

Morgenstimmung, S. 20; Der musikalische Wasserhahn, S. 40; Jeder Tag hat eine Farbe, S. 51; Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56; Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72

Die Schülerinnen und Schülertanzen Kindertänze und Tänze aus dem eigenen regionalen und kulturellen Bezugsraum, um mit gebundenen Tanzformen und mit tänzerischen Traditionen im Umfeld vertraut zu werden.

Semmame, S. 33; Hansl, tanz mit mir, S. 89


Die Schülerinnen und Schülergestalten musikalische Spielszenen zu Liedtexten, Gedichten oder Erzählungen mit verschiedenen künstlerischen Ausdrucksmitteln (Bewegung, Tanz, Musik, darstellendes Spiel).

Morgenstimmung, S. 20; Das Wecklied, S. 24; Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; So geht´s: Lieder und Geschichten verklanglichen, S. 29; Das kleine Blau und das kleine Gelb – ein Klangspiel, S. 30; Der musikalische Wasserhahn, S. 40; Das Bärenorchester, S. 53; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Schmetterlinge tanzen, S. 70; Rums dideldums, S. 71; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72; Wir tanzen im Winde. S. 76; Der kleine Trommler, S. 79; Nikolo bum bum, S. 78; Am Himmel, da zoagt si a hellliachter Stern, S. 81; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82; Der Opa hat Geburtstag heut, S. 86; Drunt in da greana Au, S. 87; Komm, wir spielen heut Theater, S. 88; Hansl, tanz mit mir, S. 89

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Die Schülerinnen und Schülererleben bewusst eine professionelle Tanzaufführung (live oder via medialer Wiedergabe) und geben ihre Eindrücke wieder.

Tabaluga, S. 66


Spielerische Übungen zum Entdecken der Bewegungsmöglichkeiten des Körpers: Isolierte Bewegung einzelner Körperteile, Bewegungen am Platz und im Raum

Morgenstimmung, S. 20; Der Begrüßungsrap, S. 23; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72

Koordinierte Bewegung und Bodypercussion zu Rhythmusbausteinen, Trommelrhythmen, Liedern und Instrumentalstücken: Schritte, Drehungen, Aufstellungsformen, Handfassungen

Koordinierte Bewegungen a) und Bodypercussion b)a) Der Schulweg-Song, S. 13b) Wer hat die Kekse aus der Dose geklaut?, S. 17a) Morgenstimmung, S. 20b) Der Begrüßungs-Rap, S. 23a) Tumba, tumba, S. 32a) Semmame – ein Reigentanz, S. 33b) Sieben Indianerkinder, S. 44a) Hey Ungawa, S. 45

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b) Der große und kleine Bär, S. 52a) Tanzlied der Fische, S. 62 b) Der Maulwurf, S. 64a) Schmetterlinge tanzen, S. 70b) + a) Sommerwetter – ein Rhythmical, S. 75a) Leuchte, leuchte, kleine Laterne, S. 77

Kindertänze, Tänze zum Jahres- und Festkreis, Volkstänze aus der Region, Volkstänze aus den Kulturkreisen der Schülerinnen und Schüler in der Klasse

Kindertänze:Der Schulweg-Song, S. 13; Semmame – ein Reigentanz, S. 33; Hey Ungawa, S. 45; Tumba, tumba, S. 32; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Tanzlied der Fische, S. 62; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72; Leuchte, leuchte, kleine Laterne, S. 77Jahreszeiten:Schmetterlinge tanzen, S. 70; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72Festkreis:Musik zu vielen Festen, S. 68; Rums dideldums, S. 71; Nikolo bum bum, S. 78; Was soll das bedeuten?, S. 80Volkstänze aus Kulturkreis der Schüler/innen:Semmame – ein Reigentanz, S. 33; Hansl, tanz mit mir, S. 89

Mu1/2 4 Musik und ihre Grundlagen


Die Schülerinnen und Schülerentwickeln beim Musizieren und Hören grafische Zeichen zur Darstellung von einfachen rhythmischen Bausteinen, Melodien und Klangerlebnissen und ordnen diese begründet zu, um ein erstes Verständnis für die Notation von Musik zu erwerben.

Alles aus Papier, S. 18; So geht´s: Klänge erfinden und zeichnen, S. 19; Der musikalische Wasserhahn, S. 40; Eine Erbse sagt zur andern, S. 49; Hei, mein Pferdchen, S. 54; Der Maulwurf, S. 64; Es war eine Mutter, S. 69; Has, Has, Osterhas, S. 74

Die Schülerinnen und Schülerunterscheiden Stabspiele und elementare Schlaginstrumente nach Aussehen, Klang und Spielweise(n) und bezeichnen diese Instrumente korrekt.

Das Wecklied, S. 24; Wenn ich Trommel spielen kann, S. 36; So geht’s: Instrumente spielen, S. 37; Orff-Instrumente, S. 38; Eine Erbse sagt zur andern, S. 49; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82

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Die Schülerinnen und Schülerbenennen je ein Blasinstrument und ein Saiteninstrument, beschreiben Aussehen, Klang und Spielweise(n) und erkennen die Instrumente in Hörbeispielen.

Mein Leben mit Musik, S.11; Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56; Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58

Die Schülerinnen und Schülerunterscheiden nach Höreindruck vokale und instrumentale Klangfarben und beschreiben Lautstärke, Tempo, Tonhöhe und Tondauer, um ihre Wahrnehmung von Musik auszudrücken.

Im Klassenzimmer, S. 14; Ja, so ein Zimmer, S. 15; HB Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; HB Das kleine Blau und das kleine Gelb – ein Klangspiel, S. 30; HB Sieben Indianerkinder, S. 44; Oma Nolte, S. 46; Tierische Klänge und Bilder, S. 50; Jeder Tag hat eine Farbe, S. 51; Der große und der kleine Bär, S. 52; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Im Ozean, S. 63; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82


Die Schülerinnen und Schüleridentifizieren gleiche und unterschiedliche musikalische Formteile, um den Ablauf von Liedern (Strophe – Refrain) und Musikstücken zu beschreiben.

Strophe, Refrain: Der Schulweg-Song, S. 13; Tanzlied der Fische, S. 62; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72; Rondo: Alles aus Papier, S. 18; Strophe/Refr.: Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72; Der Schulweg-Song, S. 13; Teil A + B: Schmetterlinge tanzen, S. 70; Refr.-Strophe-Schluss: Jeder Tag hat eine Farbe, S. 51; Strophe: Eine Erbse sagt zur andern, S. 49; Ablauf hören + umsetzen: 1, 2, Polizei, S. 34; 3-Teile: Tumba, tumba, S. 32; Kanon: Bruder Jakob, S. 22; Sommerwetter – ein Rhythmical, S. 75

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Die Schülerinnen und Schülerwenden ein grundlegendes Fachvokabular im Gespräch über Musik an.

Wichtige Fachwörter

Bordun: Bruder Jakob, S. 22; Chor: Opa hat Geburtstag, S. 84; Crescendo, Decrescendo: Sieben Indianerkinder, S. 44; Dirigent, dirigieren: Der große und der kleine Bär, S. 52; Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; Instrumentalstimmen: Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56; Instrumentegruppen: Mein Leben mit Musik, S. 11; Wenn ich Trommel spielen kann, S. 36; Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56;Grundschlag: Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82; Kanon: Bruder Jakob, S. 22; Sommerwetter – ein Rhythmical, S. 75; Klangfarbe: Jeder Tag hat eine Farbe, S. 51; Klangmusik: Im Ozean, S. 63;Klangsilben: Wenn ich Trommel spielen kann, S. 36; Klangwörter: Das schnelle Lied, S. 48; Klangzeichen: Alles aus Papier, S. 18; Eine Erbse sagt zu andern, S. 49;Komponist: Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58; Lautstärken: Hundertzwei Gespensterchen, S. 28; Der große und der kleine Bär, S. 52; Lied: So geht´s: Lieder und Geschichten verklanglichen, S. 29; Melodie: Der Schulweg-Song, S. 13; Motiv: Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58; Ballett der Küken in ihren Eierschalen, S. 60; Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82;Rondo: Alles aus Papier, S. 18; Rhythmus: Das Namenslied, S. 16; Der musikalische Wasserhahn, S. 41; Gummibärchenmaschine, S. 43; Rhythmussprache: Der musikalische Wasserhahn, S. 41; Gummibärchenmaschine, S. 43; Solo: Alles aus Papier, S. 18; Sprechgesang: Wer hat die Kekse aus der Dose geklaut?, S. 17;Stabspiel, Glockenspiel: Eine Erbse sagt zur andern, S. 49; Es war eine Mutter, S. 69; Stabbegleitung: Has, Has, Osterhas, S. 74; Strophe, Refrain: Der Schulweg-Song, S. 13; Tanzlied der Fische, S. 62; Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72;Tempo: Eine musikalische Schlittenfahrt, S. 82; Wechselschlag, Zusammenschlag: Has, Has, Osterhas, S. 74


Rhythmische Bausteine in grafischer Notation (z. B. Balkennotation)

Der musikalische Wasserhahn, S. 40; Gummibärchenmaschine, S. 43; Hei, mein Pferdchen, S. 54; Es war eine Mutter, S. 69

Stabspiele und Schlaginstrumente: Kurzklinger – Langklinger; Fellinstrumente – Metallinstrumente – Holzinstrumente

Der Begrüßungs-Rap, S. 23; Orff-Instrumente, S. 38; Gummibärchenmaschine, S. 43; Trommel: Sieben Indianerkinder, S. 44; Trommel, Pauke: Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56

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Vokale und instrumentale Klangfarben: Kinderstimme – Erwachsenenstimme, Blasinstrument – Saiteninstrument

Musik in meiner Stadt, S. 8; Mein Leben mit Musik, S. 10; Oma Nolte, S. 46; So geht’s: Stimmbildung, S. 47; Jeder Tag hat eine Farbe, S. 51; Peter und der Wolf mit Freunden, S. 56; Peter und der Wolf: Eine Geschichte zum Hören und Spielen, S. 58

Begriffe: Stabspiel, Schlägel; Schlaginstrument, Blasinstrument, Saiteninstrument; Strophe, Refrain, laut – leise, schnell – langsam, hoch – tief, kurz – lang;

Stabspiel, Glockenspiel: Eine Erbse sagt zur andern, S. 49; Orff-Instrumente, S. 38; Es war eine Mutter, S. 69;Schlägel: Ein Schlägel-Leben, S. 39;Strophe, Refrain: Immer wieder kommt ein neuer Frühling, S. 72;laut – leise: Sieben Indianerkinder, S. 44; Der große und der kleine Bär, S. 52;schnell – langsam: Eine Erbse sagt zur andern, S. 49; Das schnelle Lied, S. 48;hoch – tief: Eine Erbse sagt zur andern, S. 49;kurz – lang: Gummibärchenmaschine, S. 43; Der musikalische Wasserhahn, S. 40

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