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LWL-HELDEN-Werkstatt: Unterrichtsmodul für das Fach
Sozialwissenschaft/Gesellschaftslehre, Sekundarstufe I
Ein pädagogisches Projekt des LWL-Industriemuseums zur
Ausstellung „Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen“
www.helden-ausstellung.lwl.orgwww.helden-werkstatt.lwl.org
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Einsam oder gemeinsam? Müssen Helden Einzelkämpfer sein?
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Impressum
Müssen Helden Einzelkämpfer sein? Unterrichtsmodul für das Fach
Sozialwissenschaft/Gesellschaftslehre, Sekundarstufe I
Projektleitung HELDEN-Werkstatt: Anja HoffmannKonzept: Michael
BraunRedaktion: Michael Braun, Anja HoffmannSatz: Michael Braun
(Medienhaus Waltrop)
Pädagogisches Projekt des LWL-Industriemuseums zur
Ausstellung„Helden. Die Sehnsucht nach dem Besonderen“©
LWL-Industriemuseum, September �008
Kontakt:LWL-Industriemuseum, Grubenweg 5, 44388 Dortmund 0�31 /
69 61-139, F -114, www.lwl-industriemuseum.de
Titelbilder: Fantastic 4, www.fantastic4.film.de (Constantin
Film)Deutsche Herren-Fußball-Nationalmannschaft, © dpa
Das Team der Helden-Werkstatt: Annette Kritzler, Christina
Clasen, Michael Braun, Anja Hoffmann und Anette Plümpe (v.l.)
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Inhaltsverzeichnis Seite1. Einführung: 04
2. Unterrichtsreihe 07
�.1 Erste Doppelstunde: Einführung ins Thema, Definition/Analyse
des Helden 07�.� Zweite Doppelstunde: hat welche Heldenbilder?
Vertiefungsarbeit 082.3 Dritte Doppelstunde: Merkmale von Helden
092.4 Vierte Doppelstunde: Vorbereitung eines Interviews 102.5
Fünfte Doppelstunde: Präsentation von Interviewergebnissen zum
Thema Helden – einsam oder gemeinsam 11�.6 Sechste Doppelstunde:
Zusammenfassung der Ergebnisse unter dem Motto „Helden – einsam
oder gemeinsam stark?“ und Auswahl von Präsentationen als Beitrag
für die LWL-Helden- Ausstellung �010 1�
3. Übersichtsplan 13
4. Verlaufsplan 16
5. Materialsammlung 27
5.1 Helden-Definitionen im Wandel der Zeit 275.2
Helden-Definitionen 305.3 Comic-Helden 315.4 Sport-Helden 375.5
Musik-Helden 395.6 Definition Individuum 405.7 Definition Gruppe
405.8 Interview-Material 415.9 Material Alltagshelden 495.10
Literaturtipps 5�
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1. Einführung
Superman, Neal Adam 1971, in: Wolfgang Fuchs/Reinold C.
Reitberger: Comics. Anato-mie eines Massenmediums. München 1971, S.
237.
Ob der antike Herkules oder Superman des 20. Jahr-hunderts...
Helden treten vielfach allein auf. Muss das so sein? Werden Spieler
einer Fußballmannschaft Helden aufgrund ihrer einzelnen Leistung
oder sind sie immer Teil einer Gruppe, die nur zusammen einen
heldenhaften Sieg erringen kann. Oder macht die Mannschaft erst den
Einzelnen zu einem Helden?
Die LWL-HELDEN-Werkstatt bietet mit dem Unterrichts-modul
Sozialwissenschaften für die Sekundarstufe I zum Thema Helden,
einen Untersuchungsansatz, wie Vorbilder für Kinder und Jugendliche
als Individuen oder Gruppen konstruiert sind. Gegenübergestellt und
verg-lichen werden beispielsweise Einzelhelden und Gruppenhelden
aus dem Mannschaftssport (Realität) und aus der Comicwelt
(Fiktion). Das Unterrichtsmodul wurde auf der Grundlage der
Richtlinien und Lehrpläne für Sozialwissenschaften für die
gymnasiale Oberstufe (1999) entwickelt und greift auf die
Inhaltsfelder rund um die Schlagwörter „Individuen, Gruppen,
Institutionen“ zu-
rück. Darüber hinaus beschäftigt es sich mit verschiedenen
Textgattungen, vor allem Lexika- und Zeitungsartikel. In der
inhaltlichen Gestaltung und Methodenvielfalt lässt es sich auch für
die Sekundarstufe I verwenden. Wünschenswert und sinnvoll ist eine
„fachübergreifende“ Arbeit, z.B. die Kombination von Sowi /
Deutsch, Sowi / Geschich-te.
Lukas Podolski badet in der Menge: Der Nationalspieler ist nicht
nur mit der Natio-nalmannschaft erfolgreich, sondern auch für sich
allein ein Idol der Fans.Quelle: dpa
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In den sechs Doppelstunden á 90 Minuten mit einem Interviewblock
wird das Thema schrittweise aufbereitet.
1. Doppelstunde: Begriffsklärung (Brainstorming)Was bedeuten die
Worte Held, Idol und Vorbild? Wie unterscheiden sie sich? Treten
Helden eher alleine oder in Gruppen auf? Was ist ein Individuum –
was eine Gruppe, ein Team?
2. Doppelstunde: Beispielsammlung aus Alltag und Fiktion sowie
Analyse einsame Helden – Heldenteam vor dem Hintergrund von
Funktionsmustern Sozialisation von Individuen in sozialen
Gruppen.
3. Doppelstunde: Heldenvorbilder – Rollenhandeln im Wandel der
ZeitHaben alle Menschen die gleichen Heldenvorbilder und
Vorstellungen von Heldenta-ten oder hängen sie von Alter,
Geschlecht und kulturellem Hintergrund ab? Planung von Interviews
(Auswahl von Partnern, Arbeitsschritte etc.)
4. Doppelstunde: Interviewtechnik kennen lernen (Schriftliches
Interview, Audio, Vi-deo als Alternative) und erproben.
5. Doppelstunde: Präsentation von Interviewergebnissen zum Thema
„Helden – ein-sam oder gemeinsam“
6. Doppelstunde: Zusammenfassung der Ergebnisse und Auswahl von
Präsentati-onen als Beitrag für die LWL-Helden-Ausstellung �010
Von Bedeutung ist hierbei die Förderung von drei
Handlungskompetenzen:- kognitive Kompetenz (Wissen und Kenntnis von
Helden und heldenhafte Taten), - personale Kompetenz (moralische
Sensibilität und Gerechtigkeitsempfinden, Selbstsicherheit und
Verantwortungsbewusstsein, Reflexionsfähigkeit) und - soziale
Kompetenz (Empathie, kommunikative Fähigkeiten,
Konfliktfähigkeit)
Darüber hinaus möchten wir mit Methoden des außerschulischen
Lernorts Museum ein Bewusstsein für die Grundlagen des
gesellschaftlichen Zusammenlebens schaf-fen. Das Thema Helden
bietet dafür mannigfaltige, lebensweltliche Anknüpfungs-punkte.
Kinder und Jugendliche haben beispielsweise Vorbilder/Idole, aber
sind es immer auch gleich Helden? Wie gehen Jugendliche heute mit
dem Begriff „Held/in“ um, was assoziieren sie damit? Haben Jungen
andere Helden/Heldinnen als Mäd-chen? Gibt es kulturelle und/oder
generative Unterschiede?
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Mit unseren Unterrichtsmaterialien bieten wir verschiedene
Herangehensweisen zum Thema an. Die Möglichkeiten, die wir
vorstellen, sind relativ flexibel, um auch der eigenen Kreativität
Spielraum zu lassen. Alle Inhalte sind als Vorschläge zu verstehen,
sie können in die Erarbeitung einfließen, sind aber keine
verbindliche Vorgabe. Es ist auch möglich, nur bestimmte
Teilaspekte aus dem Modul zu verwenden. Für Durch-führung von
Interviews und medialer Präsentation der Unterrichtsergebnisse
stehen gesonderte Informationen zur Interviewtechnik und
Medienpädagogik zur Verfügung.
Eine Dokumentation der Arbeit am Thema „Helden“ ist wichtig, um
im Rahmen der LWL-Helden-Ausstellung �010 den Werdegang des
Projektes für die Besucher trans-parent zu gestalten. Unser
Vorschlag: Ein Projekttagebuch in schriftlicher, medialer o. ä.
Form wäre wünschenswert.
Wir wünschen Ihnen viel Erfolg und Spaß bei ihrem
Heldenprojekt.
Kontakte:
LWL-Industriemuseum Anja Hoffmann, Projektleiterin
HELDEN-Werkstatt, 0�31 / 69 61 139, [email protected]
Unterrichtsmodul Sozialwissenschaft, Medienpädagogik,
Interviewtechnik Michael Braun, Projektmitarbeiter HELDEN-Werkstatt
02309 / 78 47 113, [email protected]
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2. Unterrichtsreihe
2.1 Erste Doppelstunde: Einführung ins Thema, Definition/Analyse
des Helden
Bei der Bearbeitung des Themenbereichs Helden im Fach
Sozialwissenschaften liegt der Schwerpunkt im Unterrichtsmodul für
die SEK I und II auf der Herausstellung von Einzelhelden und
Gruppenhelden in der Realität und in fiktionalen Stoffen. Dabei
sollen die Kernkompetenzen nach den derzeit aktuellen Curricula
erarbeitet und vermittelt wer-den. Zum Einstieg ins Thema bietet
sich eine Gesprächsrunde im Klassenverband an.
Leitfragen für den Unterricht:Gesprächsrunde im
Klassenverband/Kleingruppenarbeit zu Helden/Heldinnen:
• Was macht jemanden zum Helden? (Brainstorming)• Abgrenzung zu
den Begriffen Idole/Vorbilder (Arbeit mit dem Wörterbuch,
Definitionen aus dem Wörterbuch s. Anhang)• Was macht einen
Einzelhelden aus? (Vergleich Comichelden)• Welche Merkmale weisen
Gruppenhelden auf? (Vergleich Fußballer)• Was sind heldenhafte
Taten?
Unterrichtsmaterialien: • Definitionsbeispiele aus Lexika und
Recherche-Links (siehe Anhang) • Fotos von Comic-, Sport- und
Musik-Helden (siehe Anhang) • Helden des Alltags – ausgewählte
Zeitungsartikel (siehe Anhang)
Lernziel:Jugendliche formulieren eigene Definitionen von
Helden/Heldinnen bzw. dem Wort Heldentat.
Ergebnissicherung:Sammlung von Definitionen zum Begriff Held,
der besonderen Merkmale, der Taten und der
Charaktereigenschaften.
Hausaufgaben:Erstellung eines Plakates mit Merkmalen eines
eigenen Helden(bildes).
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2.2 Zweite Doppelstunde: Wer hat welche Heldenbilder?
Vertiefungsarbeit
Beispielsammlung aus Alltag und Fiktion sowie Analyse „Einsame
Helden – Heldenteams vor dem Hintergrund von Funktionsmustern
Sozialisation von Individuen in sozialen Gruppen.
Leitfragen: Arbeit im offenen Klassenverband • Werden Fußballer
zu Helden durch den Mannschaftserfolg oder auch alleine (z.B. Pele,
Beckenbauer, Ballack, Podolski)?• Braucht es immer mehrere, um zu
Helden zu werden? Wo gibt es solche Beispiele?• Wo werden viele
durch die Tat eines einzelnen zu Helden?• Wo werden tatsächlich
Einzelpersonen zu Helden? (Antike, Widerstand, etc.) • Comichelden
funktionieren alleine und als Gruppe. Welche Unterschiede gibt es?
(z.B. Superman / Fantastic Four / X-Men) • Welche Botschaften
vermitteln beide Typen? Nennt Gemeinsamkeiten oder gravie-rende
Unterschiede? (Heldenkategorien einsam / gemeinsam)• Welche Helden
gibt es in eurem konkreten Umfeld?
Unterrichtsmaterialien: - Zeitungsartikel zu Alltagshelden
(siehe Anhang)- Interview mit Lukas Podolski (siehe Anhang)
Vorbereitung der Hausaufgaben:• Wer ist in meiner Stadt ein
Held? (z.B. „Helden der Stadt“, z.B. Osnabrück)
Lernziel:- Es gibt nicht DAS Heldenbild, verschiedene
Zielgruppen haben verschiedene Heldenbilder, biographische Aspekte
berücksichtigen
Ergebnissicherung: Erfassung der Diskussionsbeiträge auf
Flipcharts.
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2.3 Dritte Doppelstunde: Merkmale von Helden
In dieser Doppelstunde soll das Wissen zum Thema durch den
Aspekt „Helden des Alltags“ vertieft werden. Die Unterscheidung von
Einzelhelden und Gruppenhelden ist hier (wieder) wichtig. Haben
alle Menschen die gleichen Heldenvorbilder und Vorstellungen von
Heldentaten oder hängen sie von Alter, Geschlecht und kulturellem
Hintergrund ab? Außerdem werden die Interviews vorgeplant, z.B.
Auswahl von Partnern, Arbeitsschritte
Leitfragen:• Welche Eigenschaften haben die alltäglichen Helden?
Tiefere Abgrenzung Held, Vorbild, Idol• Aufstellung: Was machen
Einzelhelden im Alltag aus? • Welche Gruppenhelden gibt es im
Alltag, in denen einzelne herausragen, z.B. Feuerwehrmänner,
Polizei?• Warum ragen Sie heraus? • Wer kennt einzelne Helden /
Gruppen?
Unterrichtsmaterialien:- Zeitungsausschnitte zu Helden des
Alltags (siehe Anhang)- Interviewanleitungen (siehe Anhang und Info
Interviewtechnik)
Ergebnissicherung der 3. Doppelstunde:Es kann eine Grafik oder
ein Schaubild entstehen, auf dem die unterschiedlichen Sichtweise
der Generationen, der kulturellen Herkunft oder auch
geschlechtsspezifischer Perspektiven deutlich werden.
Lernziel:- Erarbeitung von Heldeneigenschaften- Planung von
Interviews-Erstellung von Fragenkatalogen
Hausaufgaben:• Anhand des vorliegenden Kataloges: Welche Helden
hätten gut zusammen gepasst? Welche Personen wären durch eine
Gruppe zum Held geworden?• Welche konnten nur alleine handeln und
warum?
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2.4 Vierte Doppelstunde: Vorbereitung eines Interviews
Die Schüler werden an das Interview als Informationstechnik
herangeführt. Geschicht-liche Entwicklung und Definition eines
Interviews sind die Grundlage. Einschlägige Fragetechniken werden
vorgestellt, an Beispielen analysiert und selbst erprobt. Die-se
Doppelstunde dient der Vorbereitung auf Interviewprojekte
(schriftlich, Audio und Video), in denen Helden des Alltags vor Ort
befragt werden sollen.
Leitfragen:- Was ist ein Interview? Welchen Nutzen hat es? Wer
ist daran beteiligt?- Was für Fragen können gestellt werden und
welche Absicht verfolgen sie?- Wen könnte man vor Ort als „Helden
des Alltags“ einzelne und Gruppen befragen?- Welche Interviewform
soll gewählt werden (Schriftlich, Audio, Video)- Welche Leitfragen
sind für das Thema „Helden – einsam oder gemeinsam“ relevant?
Unterrichtsmaterialien:- Fragenkatalog (Tabelle im Anhang),
Journalistenschule Ruhr �006- Beispielinterviews mit
Fragesystematisierung - Beispielinterviews zum Abarbeiten (siehe
Anhang und Info Interviewtechnik)
- ggfs. kann das LWL-Industriemuseum 10 MP3-Aufnahmegeräte mit
Mikrophonen zur Verfügung stellen (siehe Info
Interviewtechnik).
Lernziel:Medienkompetenz stärken und gezielte Fragen stellen
können, planvolles Vorgehen.
Ergebnissicherung:- Arbeitsplan für 4 Kleingruppen erstellen.-
Leitfragen zusammenstellen.
Hausaufgaben:- Interviewpartner zur Thematik „Helden – einsam
oder gemeinsam“ in Kleingruppen befragen.
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2.5 Fünfte Doppelstunde: Präsentation von Interviewergebnissen
zum Thema Helden – einsam oder gemeinsam (4 Kleingruppen á 20
Minuten)
Leitfragen:- Gibt es Ähnlichkeiten zwischen den Heldentaten?-
Hatten die Helden des Alltags gleiche oder verschiedene
Motivationen?- Wie haben sie einzeln bzw. als Gruppe gehandelt?- Wo
liegen Vor- und Nachteile im Handeln als einzelner oder als
Gruppe?
Unterrichtsmaterialien:- MP3-Player mit Boxen- Overhead, PPP
oder Kopien mit Interviewauszügen- Beamer, Kamera o.ä. zum Zeigen
des Videos
Lernziel:Aktives Zuhören, vergleichen.
Ergebnisssicherung:Protokoll auf Flipchart über Vergleich
Hausaufgabe:Überlegungen zur Bearbeitung der Interviews für eine
Präsentation in der LWL-Helden-Ausstellung �010 in Kleingruppen
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2.6 Sechste Doppelstunde: Zusammenfassung der Ergebnisse unter
dem Motto „Helden – einsam oder gemeinsam stark?“ und Auswahl von
Präsentationen als Beitrag für die LWL-Helden-Ausstellung 2010
Leitfragen:In dieser Doppelstunde geht es um das Auswerten der
Unterrichtsreihe aus inhalt-licher und formaler Sicht.
Ergebnisssicherung:• Zusammenfassung der Ausgangsfrage• Wann
sind Helden einsam stark? • Wann funktionieren Helden nur
zusammen?• Gibt es Beispiele als dem Alltag?
Ausblick:Die Klassen-Arbeit als Teil der Helden-Ausstellung �010
weiterplanen, z.B. Präsenta-tionsform der Interviews als
Wandzeitung, geschnittenes Video oder
Interviewzusam-menschnitt.
Vgl. fächerübergreifende Informationen zur Medienpädagogik
Kontakt: Michael Braun, 02309 / 78 47 113,
[email protected]
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5.1 Helden-Definitionen im Wandel der Zeit
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5. Materialsammlung
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Einsam oder gemeinsam? Müssen Helden Einzelkämpfer sein?
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1926Der Kleine Brockhaus. Handbuch des Wissens in einem Band.
Leipzig 19�6, S. 297.
1963„Duden Herkunftswörterbuch – Eine Etymologieder deutschen
Sprache“, Bd. 7, Mannheim/Wien/Zürich, 1963, S. 259.
-
Einsam oder gemeinsam? Müssen Helden Einzelkämpfer sein?
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Held, ursprünglich der sich durch Tapferkeit und
Kampfgewandtheit aus-zeichnende Mann, insbesondere in den
germanischen Sagen der be-rühmte Krieger edler Abkunft (im
griechischen Mythos Heros); im neu-eren Sprachgebrauch der
Literatur- bzw. Filmkritik eine Person, die im Mittelpunkt eines
Dramas, Romans oder Films steht; auch Rollenfach im Theater.
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http://lexikon.meyers.de/meyers/Held
-
Einsam oder gemeinsam? Müssen Helden Einzelkämpfer sein?
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30
5.2 Helden-Definitionen
HeldUrsprünglich der sich durch Tapferkeit und Kampfgewandtheit
auszeichnende Mann, insbesondere in den germanischen Sagen der
berühmte Krieger edler Abkunft. Allge-mein dann eine Person, die
den Mittelpunkt einer Begebenheit oder Handlung bildet, z.B. die
Hauptperson in Drama, Film, Roman oder durch vorbildliches,
selbstloses Handels Anerkennung und Bewunderung hervorruft […] auch
untergliedertes Rollen-fach im Theater, besonders geläufig:
jugendlicher Held.Meyers Großes Taschenlexikon, Bd. 9 (1987) S.
269f.
Heros[griechisch], zunächst „Herr“, „Edler“, dann Bezeichnung
eines zwischen Göttern und Menschen stehenden Helden, eines
Halbgottes, der im Leben große Taten vollbrachte und nach seinem
Tod den Göttern entsprechend, die Fähigkeit erlangte, den Men-schen
aus eigener Macht Hilfe zu leisten. Diese Heroenvorstellung ist vor
allem in der griechischen Religion verbreitet und wahrscheinlich
aus dem Totenkult mächtiger Herren der mykenischen Zeit entstanden.
Der Sage zufolge entstammt der Heros meist der Verbindung eines
Gottes oder einer Göttin mit einem Menschen. Den Hero-en wurde ein
Kult zuteil, der stets lokal gebunden war. Er fand statt an dem
tempelför-migen Grabmal, das Heroon hieß und die Reliquien des
Heros enthielt.Meyers Großes Taschenlexikon, Bd. 9, S. 299.
IdolAus dem Griechischen „Gestalt“, „Bild“ im Sinne Gottesbild,
Götterbild eine durch Menschen gefertigte Repräsentation von
Gottheiten. Sie beruht auf dem Verlangen, das Verborgene,
Transzendente sichtbar erscheinen zu lassen und damit irdisch zu
vergegenwärtigen. […] Auch (falsches) Leitbild, Trugbild; jemand
oder etwas als Ge-genstand übermäßiger Verehrung, z.B.
Leinwandidol.Meyers Großes Taschenlexikon, Bd. 10, S. 165.
StarEnglisch eigentlich „Stern“; ganzvolle, sehr fähige und
bewunderte Gestalt im öffentlichen Leben.Meyers Großes
Taschenlexikon, Bd. 21, S. 69.
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SupermanTitelbild, Neal Adams, 1971, in: Wolfgang J. Fuchs,
Reinold C. Reitberger, Comics, Anatomie eines Massenmediums,
München 1971, S. 237.
5.3 Comic-Helden
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AsterixRené Goscinny, Alert Uderzo, Asterix und die Normannen,
Köln �006, S. 39.
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Einsam oder gemeinsam? Müssen Helden Einzelkämpfer sein?
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Super HeroesHulk, Captain Ame-rica, Thor and Iron
Manwww.grunchgear.com
Videospiel-Heldin Lara Croft.Foto: Süddeutsche Zeitung Photo /
Rue des Archives / PVDE
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Einsam oder gemeinsam? Müssen Helden Einzelkämpfer sein?
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SupermanFoto: dpa
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Fantastic FourFoto: www.fantastic4.film.de
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Batgirl (Alicia Silverstone), Batman (George Clooney) und Robin
(Chris O‘Donnell) aus dem Kinofilm „Batman und Robin“ aus dem Jahr
1997.Foto: dpa
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5.4 Sport-Helden
Die deutsche Herren-Fußball-Nationalmannschaft bei der EM 2008
in Österreich.Foto: dpa
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Die deutsche Herren-Fußball-Nationalmannschaft bei der EM 2008
in Österreich, hier Lukas Podolski.Foto: dpa
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5.5 Musik-Helden
Die erste Boygroup, Take That.Foto: Management Take That
Robbie Williams ist bei Take That aus-gestiegen und Solokünstler
geworden.
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5.6 Definition Individuum
Mit dem Heraufkommen der besonderen Bedeutung eines jeden
Individuums entstan-den Begriffe wie Masse und Persönlichkeit.
Individuen werden ohne soziale Einbin-dung zur einsamen Masse, wie
der Soziologe David Riesman es nannte. Einen Auf-stand der Massen
diagnostizierte der spanische Philosoph Ortega y Gasset. Er erfolgt
aus der Vereinigung der zu Individuen Vereinzelten.
Unter einer Persönlichkeit versteht man im Allgemeinen ein
Individuum, dem es gelun-gen ist, sich aus der Masse zu erheben. So
sieht denn die Kritik am Individualismus zwei Möglichkeiten: Das
anonyme Aufgehen des Einzelnen in der Masse, die unter Umständen
von kollektivistischen Bewegungen organisiert werden und dann
ge-schichtsträchtig werden können. Die andere Möglichkeit ist die
Höherentwicklung des Individuums zur eigenständigen, emanzipierten
Persönlichkeit.
Daraus ergeben sich zwei Bewegungsrichtungen. Eine optimistische
unterstellt, dass sich die meisten Individuen zur Persönlichkeit
weiterentwickeln können und der Indi-vidualismus daher ein
Fortschritt auf dem Weg zu einer besseren Gesellschaft ist. Die
entgegengesetzte pessimistische unterstellt, dass die Individuen
dies nicht schaffen, sondern als Masse lediglich Spielball einer
Minderheit sind bzw. werden oder von Demagogen ausgenutzt werden,
der Individualismus daher eine Fehlentwicklung sei.
Quelle: Wikipedia.de, 8.10.�008
5.7 Definition Gruppe
Der Begriff Soziale Gruppe bezeichnet eine Sammlung von
mindestens drei Personen (umstritten, auch zwei wird genannt). Der
Begriff „soziale Gruppe“ grenzt sich damit, was die Dreizahl der
Mitglieder angeht, von der Zweierbeziehung (Dyade) ab.
Nach der soziologischen Definition müssen die Gruppenmitglieder
in einer unmittel-baren Beziehung zueinander stehen. Jedes Mitglied
muss sich dabei der anderen Mitglieder bewusst sein. Zwischen den
Mitgliedern muss eine Interaktion möglich sein. Damit grenzt sich
die Gruppe nach soziologischer Definition von einer Organisation
ab, einer Sozialform, die eine sehr große Ausdehnung in Bezug auf
Mitgliederzahl, so-wie in Hinsicht auf eine komplexe Sozialstruktur
haben kann (gelegentlich als formelle Gruppe bezeichnet); hier gibt
es oft eine anonyme Struktur, formalisierte, anonyme Begegnungen u.
a.
Quelle Wikipedia.de, 8.10.�008
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Einsam oder gemeinsam? Müssen Helden Einzelkämpfer sein?
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5.8 Interview-Material
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„Jammern lass ich mir nicht nachsagen“
Angreifer Lukas Podolski über seine Stellung beim FC Bayern, die
Ermahnungen von Uli Hoeneß und seine Liebe zu Köln.
SZ: Herr Podolski, normalerweise wohnt der DFB in schicken
Stadthotels. In die-sen Tagen wohnen Sie in der Sportschule
Oberhaching. Enttäuscht?
Podolski: Nö, überhaupt nicht. Ich war in der Jugend schon oft
in Sportschule, ob das Duisburg, Hennef oder sonstwo war. Mir fehlt
hier nichts.
SZ: Sie sind also gut drauf?
Podolski: Ja klar, warum nicht?
SZ: Man hört und liest, Sie seien gerade so schlecht gelaunt.
Bei Oliver Kahns Abschiedsspiel haben wir Sie jedoch ziemlich oft
lachen sehen. Sie haben sogar gelacht, als Tim Wiese einen Schuss
von Ihnen gehalten hat.
Podolski: Ich hab‘ immer Spaß, wenn ich auf dem grünen Rasen
stehe. Ich spiele halt gern, und das bring‘ ich dann auch zum
Ausdruck.
SZ: Bayern-Manager Uli Hoeneß hat am Montagabend in einer
Fernsehsendung gefordert, Sie sollten aufhören, schlecht gelaunt zu
sein. Schlechte Laune kennt man von Ihnen gar nicht.
Podolski: Das kenne ich von mir auch nicht. Aber natürlich ist
meine Laune nicht super, wenn ich nur auf der Bank sitze. Ich kann
mich doch zurzeit nicht hinstellen und sagen: Alles prima, ich bin
zufrieden, wie‘s läuft. Privat geht es mir blen-dend, aber
beruflich bin ich natürlich unzufrieden, weil ich nicht spiele. Ich
will Spaß haben, und das kann ich zurzeit nicht.
SZ: Aber ist Ihre Laune auch im Training so schlecht, dass es
ein Argument sein könnte, Sie nicht aufzustellen? Uli Hoeneß sagt,
Sie sollten aufhören, in der Ecke zu stehen und zu jammern.
Podolski: Ich stehe nicht in der Ecke. Ich versuche immer, im
Training Gas zu geben, aber vielleicht hatte der Trainer einen
anderen Eindruck. Vielleicht hat er die anderen beiden (Luca Toni
und Miroslav Klose/d.Red.) im Training besser gesehen und sie
deshalb spielen lassen.
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SZ: Aber „jammern“ ist doch ein recht heftiges Wort. Akzeptieren
Sie das?
Podolski: Nein, das akzeptiere ich nicht. Jammern lass‘ ich mir
nicht nachsagen.
SZ: Das Transferfenster ist seit Montagnacht geschlossen.
Traurig?
Podolski: Nein. Mir war das ja von vorneherein klar. Ich hatte
Gespräche mit Jürgen Klinsmann, da wurde mir signalisiert, dass er
auf mich setzt und dass ich auf meine Einsätze kommen werde. Mir
wurde vom Verein auch nie signalisiert, dass ich freigegeben werde.
Von daher war ein Wechsel in den letzten Wochen nie wirklich ein
Thema.
SZ: Hatten Sie nach den Gesprächen das Gefühl, dass Klinsmann
Sie auf Augenhöhe mit den anderen beiden sieht?
Podolski: Ja klar, und so sehe ich mich auch selbst. Ich sehe
mich nicht als Stürmer Nummer eins oder als Nummer drei, sondern
als einen von drei Stürmern.
SZ: Am vergangenen Sonntag hat Jürgen Klinsmann gesagt, Sie
seien in der „Herausforderer-Rolle“. Das klingt eher nach Nummer
drei - oder so, als müssten Sie nicht nur gleich gut, sondern
besser sein als die anderen, um zu spielen.
Podolski: Ja, aber man kann sich ja nur beweisen, wenn man auch
spielt, wenn man sich jedes Wochenende mit den anderen Mannschaften
messen darf. Nur dann kann man sich profilieren.
SZ: Das heißt: Es ist schwer, Herausforderer zu sein ohne
Spielpraxis.
Podolski: Ich versuche im Training immer mein Bestes zu geben,
aber wenn man dann jede Woche doch nicht so zum Zug kommt und
wieder nicht spielen darf, dann ist es irgendwann schwer zu sagen:
Okay, jetzt trainierst du halt wieder eine Woche, um in die Elf zu
kommen. Irgendwann ist der Punkt erreicht, an dem man sich Gedanken
macht.
SZ: Fühlen Sie sich bei Bayern ungerecht behandelt?
Podolski: Nein, es ist ja nicht so, dass mir irgendwelche
Spieler vorgezogen werden. Wir haben bei Bayern noch zwei andere
Weltklasse-Stürmer, und da ist es schon klar, dass man nicht
einfach an denen vorbeiziehen kann. Und ich bin mir sicher, dass
Uli Hoeneß‘ Worte auch gut gemeint waren. Aber so richtig verstehen
kann ich sie trotzdem nicht. Man kann sicher mal was bewirken, wenn
man mal zehn oder �0 Minuten spielen darf, aber es ist einfach
etwas ganz anderes, wenn man 90 Minuten spielt.
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SZ: Was empfinden Sie, wenn Sie sehen, wie Jürgen Klinsmann
versucht, Miroslav Klose in seiner Krise zu stärken?
Podolski: Ich finde es gut, wenn man Stürmer starkmacht. Wenn
auch ich meine Spiele bekommen würde, sagen wir mal: zehn Stück,
dann bin ich überzeugt, dass ich meine Leistung bringen würde, dass
ich Tore schieße und vorbereite.
SZ: Gibt‘s im Moment so etwas wie einen Karriereplan? Sagen Sie
jetzt: Ich be-obachte mal die Vorrunde und im Winter öffnet ja
wieder ein Transferfenster?
Podolski: Ich muss natürlich abwarten, wie‘s hier läuft. Wenn
ich merke, ich bekomme keine richtige Chance, dann muss ich mir im
Winter wieder Gedanken ma-chen. Ich kann ja nicht sagen: Ich hab‘
hier wieder meine Kurzeinsätze, alles ist super, ich versuch‘s
weiter. Irgendwann ist ein Punkt erreicht, an dem man sagen würde:
Es geht nicht mehr.
SZ: Bei der Europameisterschaft haben Sie starke Spiele im
linken, offensiven Mittelfeld gemacht. War das beim FC Bayern nie
eine Option?
Podolski: Bei Bayern haben wir auf dieser Position den Franck
Ribéry oder den Schweini, deshalb denke ich, dass das kein Thema
ist.
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