Fachdidaktische Einführung in den Auftrag Diagnose und

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Fachdidaktische Einführung in den Auftrag

Diagnose und Binnendifferenzierungim Fach Deutsch

Juli 2021Mirjam Wolfangel

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Ablauf

1. Diagnoseaufgaben erstellen und auswerten anhand eines konkreten Beispiels

2. Binnendifferenzierung im Deutschunterricht

3. Workshop im August und fachdidaktisches Coaching im September

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Ausgangsdiagnose im Fach DeutschAuftrag auf Studiweb: https://stud.phzh.ch/de/studiengange/Sek1/integriert-vollzeit/h18/Berufspraktische-Ausbildung/Praktika/


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Schlusspraktikum: Auftrag Binnendifferenzierung

Vor dem Praktikum: Rahmenbedingungen klären fachliche, soziale und strukturelle Bedingungen klären

Ausgangsdiagnose: Diagnoseaufgaben erstellen, durchführen und auswerten

Unterricht binnendifferenziert planen und durchführen

DiplomprüfungErfahrungen aus Binnendifferenzierung in Diplomprüfungs-Lektion und Reflexion einbeziehen


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DiagnoseaufgabenGrundsätzliche Überlegungen

– Diagnoseaufgaben sollen Anhaltspunkte für eine binnendifferenzierte Unterrichts-planung liefern.

– Die Diagnoseaufgaben werden im Hinblick auf ein Thema erstellt.(Beispiel: Medien nutzen in einer 2. Sek A)

– Geeignete Diagnoseaufgaben evaluieren einzelne Sprachkompetenzen wie Schreiben, Leseverstehen, Hörverstehen, Sprechen, Grammatik, Wortschatz.

– Diagnoseaufgaben stehen am Anfang eines Lernprozesses und dürfen nicht zur Notengebung verwendet werden.

– Geeignete Diagnoseaufgaben können auch Interessen und/oder Vorwissen ermitteln.2021 | Diagnoseaufgaben Deutsch | Mirjam Wolfangel5

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Abklärungen vor dem Erstellen der Diagnoseaufgaben

Deutsch-Thema mit Praxislehrperson festlegen

Klärung der fachlichen Bedingungen Anforderungsstufe(n), Vorwissen im Hinblick aufs Thema, Lehrmittel, Wissens- und Könnensstand der Klasse, Erfahrungen mit Differenzierungsangeboten…

Klärung der sozialen Bedingungen Besonderheiten hinsichtlich Heterogenität

Klärung der strukturellen Bedingungen Schulzimmereinrichtung, Gruppenräume, IF-LP, Förderzentrum, Lernlandschaften …


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Diagnoseaufgaben fürs SchlusspraktikumAufbau/Inhalt1. ein auf Ihr Unterrichtsthema ausgerichteter Text Leseverstehen

2. ein auf Ihr Unterrichtsthema angepasster/erstellter Schreibauftrag

3. eine zusätzlich auf Ihr Unterrichtsthema angepasste/erstellte Aufgabe z.B. Grammatikthema, Wortschatz, Interessen…

4. evtl. Selbsteinschätzung der SuS zu einem Kompetenzbereich

Tipp Orientieren Sie sich an den Lehrmitteln: Sprachwelt Deutsch, Die Sprachstarken und Startklar


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z.B. Startklar


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z.B. Die Sprachstarken


Fragen zum NachschauenFragen zum VerstehenFragen zum Nachdenken

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z.B. Text aus Sprachwelt Deutsch (CD Rom)


Beispiel: 2. Sek A, Mai 2021Diagnoseaufgaben fürs Thema:

Medien nutzen (Sprachstarken 7, Kapitel in der 1. Sek noch nicht behandelt)

oder

Sprache/Information/Medien (SWD)

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Thema: Medien nutzen/Stars in den Medien

1. Leseverstehen aktueller Medientext/Zeitungsartikel zum Thema Royals

2. ein auf das Unterrichtsthema angepasster Schreibauftrag: Stars an die Schulen

3. eine zusätzlich auf das Unterrichtsthema angepasste/erstellte Aufgabe: Wortarten


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LeseverstehenBeispiel

Immer von einem Text


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LeseverstehenImmer von einem Text ausgehen!


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LeseverstehenDieser Text ist für eine 2. Sek A.Das Layout und die Zwischentitel wurden etwas angepasst.


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Leseverstehen


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Leseverstehen


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Leseverstehen


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Bsp. Grammatik: nur falls für das SP notwendig


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Schreibauftrag


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Schreibauftrag


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Beispiel Selbsteinschätzung: Die Sprachstarken


Auswertung Diagnoseaufgaben

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Auswertung Diagnoseaufgaben

Diagnoseaufgaben sollen Anhaltspunkte für eine binnendifferenzierte Unterrichtsplanung liefern.

Aber Diagnosen …

… beschreiben momentane Zustände in selektiver Weise;… sind wertgeleitet;… sind deskriptive Sätze, die für sich alleine keine Ziele begründen;… sind fehlerbehaftet.


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Auswertung mittels Kriterienkatalog

Beispiel auf: https://stud.phzh.ch/de/studiengange/Sek1/vollzeit/h18/Berufspraktische-Ausbildung/Praktika/

– In Sprachwelt Deutsch und den Sprachstarken gibt es viele verschiedene Kriterienkataloge/Kriterienraster.


Viererskala (ohne Mitte)3 / ++ gut und sehr gut2 / + genügend, eher gut1 / – knapp, eher ungenügend0 / – – ungenügend

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Auswertung der Interessen: Lieblingsstars dieser 2. Sek A


Binnendifferenzierte Unterrichtsplanung anhand der Ergebnisse der Diagnoseaufgaben

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Deutschunterricht in heterogenen LerngruppenLiteraturtipp


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Für den Unterricht bedeutsame Heterogenitätsmerkmale sind…nach Tilman von Brand und Florian Brandl, 2018


– Vorkenntnisse/Erfahrungen– Leistungsstand– Interessen/Hobbys/Begabungen– Motivation– Selbstkonzept/Selbstbewusstsein– soziale Integration– besonderer Förderbedarf– Lernstrategiewissen– Konzentrationsfähigkeit– Arbeitstempo– sprachliche Fähigkeiten– psychische/emotionale/soziale Besonderheiten

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Persönliche Haltung im Umgang mit Heterogenität ist entscheidend

Differenzierung gilt als Königsweg im Umgang mit Heterogenität

Tilman von Brand und Florian Brandl, 2018

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Differenzierung im Deutschunterrichtnach Tilman von Brand und Florian Brandl, 2018


– DidaktischLernziele, Inhalte, Arbeitsaufträge, Schwierigkeit/Komplexität

– MethodischLernmethode, Arbeits- und Sozialform

– ArbeitsorganisatorischZeitgestaltung, Aufbereitung der Arbeitsmaterialien, Lernort-Gestaltung, Medien/Technik

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Didaktische Differenzierung im DeutschunterrichtLernziele, Inhalte, Arbeitsaufträge, Schwierigkeit/Komplexität


Zum Beispiel…

Es stehen 4 verschiedene Sachtexte zum gleichen Thema zur Verfügung, die in 4er-Gruppen auf die Gruppenmitglieder aufgeteilt werden.

Die SuS dürfen aus einer Auswahl von Gedichten eines zur Bearbeitung auswählen.

Individuelle Lektüre: Die SuS dürfen in der Bibliothek ein Buch frei wählen.

Jede Gruppe darf ein kontroverses Thema frei wählen, worüber in der Gruppe anschliessend diskutiert wird.

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Zum Beispiel

Nach der Lektüre einer Kurzgeschichte oder eines Kapitels der Klassenlektüre erhalten die SuS eine Auswahl an hupli-Aufgaben. Die SuS bearbeiten zwei Aufgaben nach Wahl.

Die SuS arbeiten mit einem Lesetagebuch während der individuellen Lektüre. Nach jedem Kapitel bearbeiten sie einen Auftrag aus einer Auswahl von Lesetagebuch-Aufträgen.

Bei Arbeitsaufträgen gibt es auch die Möglichkeit zwischen Pflicht- und Wahlaufgaben zu unterscheiden. Bsp. Aufgaben 1-4 sind obligatorisch und aus den Aufgaben 5-10 dürfen sich die SuS zwei auswählen.

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Zum Beispiel

Die Klasse wird in 3 Niveaugruppen aufgeteilt und bearbeitet Aufgaben entsprechend ihrer Niveaugruppe.

Die Lehrperson erstellt Aufgaben auf drei verschiedenen Niveaus. Die SuS können frei wählen, welche Aufgaben sie bearbeiten möchten.

Niveau-Differenzierung

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Methodische Differenzierung im DeutschunterrichtLernmethode, Arbeits- und Sozialform


Zum BeispielDie SuS lesen einen Sachtext mithilfe einer der untenstehenden Methoden…- der Methode «Haus des Fragens».- der Methode «wechselseitiges Lesen».- der Methode «reziprokes Lesen».

Die SuS üben ein Diktat mithilfe einer der untenstehenden Methoden, ... als Wanderdiktat. als Dosendiktat. indem sie es sich in 2er-Gruppen diktieren. indem sie es sich selbst aufs Handy sprechen.

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Methodische Differenzierung im DeutschunterrichtLernmethode, Arbeits- und Sozialform


Zum Beispiel

Die SuS bearbeiten ein AB zu einem Sachtext ...

alleine.

in 2er-Gruppen.

oder in 4er-Gruppen.

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Arbeitsorganisatorische Differenzierung im DeutschunterrichtZeitgestaltung, Aufbereitung der Arbeitsmaterialien, Lernort-Gestaltung


Die SuS erhalten einen Monat Zeit und können selbst entscheiden, wann sie den Auftrag erledigen: z.B. Präsentation, Buchlektüre, Plakat erstellen …

Die SuS können selbst entscheiden, ob sie den Text draussen unter dem Baum, im Gruppenraum, auf dem Gang oder an ihrem Platz lesen (Achtung, nicht immer so ideal!!!).

Die SuS können selbst entscheiden, ob sie den Auftrag zu Hause oder in der Schule erledigen.

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Arbeitsorganisatorische Differenzierung im DeutschunterrichtZeitgestaltung, Aufbereitung der Arbeitsmaterialien, Lernort-Gestaltung


Die SuS können selbst entscheiden, ob sie mit dem Papierdossier oder den interaktiven Übungen am Computer die Wortarten repetieren.

Die SuS können selbst entscheiden, ob sie den Text von Hand oder auf dem Computer schreiben.

Die SuS können selbst entscheiden, ob sie ein Plakat oder eine PPP erstellen.

WorkshopDiagnose und BinnendifferenzierungDienstag, 24. August

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Anmeldung: Diplomprüfung und Coaching-Zeitfenster


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Workshop Diagnose und Binnendifferenzierung: 24.8.2021Durchführung der Diagnoseaufgabe: 26.8.2021


– A

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Auftrag für den 2021


Ideen sammeln und erste Gedanken zum Deutsch-Praktikumsthema machen

fachliche, soziale und strukturelle Rahmenbedingungen der Praktikumsklasse klären

Diagnoseaufgaben erstellen

Gedanken zu Beurteilungsrastern/Kriterienkatalogen machen

Fragen und Unklarheiten zum Auftrag Binnendifferenzierung notieren

Coaching GesprächeKW 367.-11. September

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Ich wünsche Ihnen von ganzem Herzen erholsame, entspannte und spannende Sommerferien.


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