Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS · statement T F N correction / text reference (1) Ben is in Emma’s class. (2) Emma and Ben have been together for a fortnight. (3) The

Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS

Mittelschule, Englisch, Jahrgangsstufe M7

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Photo Story: A Special Valentine Stand: 20.06.2015

Jahrgangsstufe M-Klasse 7

Fach Englisch

Zeitrahmen

2-3 Unterrichtseinheiten: 1. Valentine’s Day in British and US-Schools:

Valentine Cards, School Ball, … 2. Texterschließung 3. Weiterführung im dialogischen Sprechen, Schreiben oder im

Bereich Language Awareness

Benötigtes Material Textvorlage, Aufgabenblatt, zweisprachige Wörterbücher

Themengebiet

Aspekte des Alltagslebens: Freundschaft, Liebe, Probleme

Kompetenzerwartungen

1 Kommunikative Kompetenzen 1.1 Kommunikative Fertigkeiten: Leseverstehen 4 Methodische Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler ...

erfassen beim Lesen, worum es in längeren Lesetexten […] geht, auch wenn der lineare Handlungsverlauf stellenweise unterbrochen wird und unbekannter Wortschatz nur aus dem Zusammenhang erschließbar ist.

entnehmen viele Einzelheiten aus längeren Lesetexten zu weitgehend vertrauten Themen […].

erschließen fehlende Informationen, indem sie mehrere Textabschnitte miteinander ver-knüpfen und themenbezogenes Vorwissen nutzen, um einfache Schlussfolgerungen zu ziehen, z. B. in Bezug auf Handlungsgründe und -ursachen.

nutzen zweisprachige Wörterbücher, um die Aussprache und Bedeutung unbekannter Wörter und Wendungen zu entnehmen. […] Sind im Wörterbuch mehrere Bedeutungen aufgelistet, so verwenden sie angegebene Beispiele, um die passende Bedeutung auszuwählen […].

wenden […] Lesetechniken an (z. B. […] überfliegendes Lesen), um zu verstehen, worum es […] geht […]. Dazu achten sie auf den Kontext, greifen auf thematisches Vorwissen zurück und notieren hilfreiche Stichworte.

Aufgabe

Die Schülerinnen und Schüler überfliegen zuerst den Text, erfassen, worum es darin geht und antizipieren einen möglichen Handlungsverlauf.

Anschließend suchen sie bei Aufgabe 1 viele Einzelheiten aus der Geschichte heraus und formulieren zusammenfassende Sätze zur Bildfolge. Bei Aufgabe 2 erfassen sie weitere Details, indem sie genau lesen und den Kontext beachten. Dabei erschließen sie auch fehlende Informationen durch inferierendes Lesen, um Zusammenhänge im Beziehungs-geflecht der Personen herzustellen und deren Handlungsursachen und -gründe zu erkennen. Der Text ist länger als der aus der Regelklasse und es kommt eine Person mehr vor.

Obwohl bei dieser Aufgabe das Leseverstehen im Vordergrund steht, wird diese kommunikative Fertigkeit nicht isoliert erworben, sondern in der Verschränkung mit den anderen und auf der Basis verfügbarer sprachlicher Mittel.



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Lesetext (als Kopiervorlage auf S. 12-14)

Kompetenzorientierung

Die Thematik ist der Altersgruppe vertraut und ggf. können zur Texterschließung eigene Erfahrungen genutzt werden. Die Handlung der Geschichte verläuft überwiegend linear und die Bilder sprechen verschiedene Wahrnehmungskanäle an. Dies unterstützt das Text-verständnis und auch eine kreative Umgestaltung, z. B. das Fortschreiben oder -zeichnen bzw. das Verfassen eines Briefes oder das Entwerfen eines Gesprächs.

Die Aufgabe leistet einen Beitrag zum langfristigen Kompetenzaufbau durch Schulung verschiedener Lesarten, u. a. des inferierenden Lesens. Zusätzlich zum Nachschlagen im Wörterbuch, wird die Erschließung von unbekanntem Wortschatz mithilfe des Kontextes geübt, da ein gewisser Teil der Wörter nur aus dem Kontext heraus, verstanden werden kann.

Da den Schülerinnen und Schülern der sogenannte chat slang aus der Muttersprache vertraut ist, können sie Parallelen ziehen und aufgrund ihres Sprachwissens den Inhalt der text message verstehen, um die weiterführende Aufgabe zu bearbeiten. Diese bietet die Möglichkeit individueller Zugänge und vielfältiger Lösungen.

Der Inhalt der Geschichte regt zur Reflexion eigener Verhaltensweisen an und trägt somit zum Ausbau der Personalkompetenz bzw. der Werteerziehung bei.



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Hinweise zum Unterricht

Vor dem Lesen

Anknüpfen an die Unterrichtseinheit davor mithilfe diverser Valentinsgeschenke (Realia oder Bildimpuls) und eines Unterrichtsgesprächs zu Fragen wie

What would you like to give someone for a Valentine’s Day present? Why? And what would you like to get? Why?

Frage zum Globalverständnis (überfliegendes Lesen)

Have a quick look at the pictures and the story. What is the story about?

Hinweise zur Schulung des überfliegenden Lesens

* Die Schülerinnen und Schüler erhalten nur eine sehr kurze Zeit, um zu erfassen, wovon der Text handelt.

* Die Lehrkraft weist sie darauf hin, dass es nicht notwendig ist, den Text bereits jetzt genau zu lesen. Dies erfolgt zu einem späteren Zeitpunkt.

* Damit die Schülerinnen und Schüler sich ganz schnell orientieren, erhalten sie Hilfsfragen, z. B.

Who is in the pictures? What things can you see? - a girl, three boys, a computer …

How are the people feeling? - the girl is sad, two of the boys look unhappy, one boy is smiling …

What could be the reason for their feelings? Are there any clues in the pictures or in one of the text passages? - the question mark and the questions in picture 3, a lot of “thought bubbles”, …

Beantworten der Frage zum Globalverständnis

The story is about … . They are unhappy because … .

Während des Lesens

Fragen zu faktischen Informationen (suchendes Lesen): Arbeitsblatt / Aufgabe 1

Fragen zum Detailverständnis (genaues Lesen): Arbeitsblatt / Aufgabe 2

Nachschlagen in zweisprachigen Wörterbüchern

Nach dem Lesen

Partnerarbeit: Vergleich und Diskussion der Lösungen

Auswertung und Reflexion im Unterrichtsgespräch

Zusammenfassung der Hauptaussagen der einzelnen Textpassagen im Unterrichts-gespräch, Festhalten an der Tafel und Einüben mithilfe der fading technique (vgl. S. 6)

vertiefendes Gespräch über Freundschaft und Liebe, den Umgang mit den Gefühlen anderer (in Englisch, ggf. mit Rückgriff auf Deutsch)

Weiterführung

Ausweitung der Geschichte durch Kurzdialoge zwischen Ben und Emma / Ben und Kaitie / Ben und Ned (Partner-/Gruppenarbeit)

Fortführung der Geschichte durch Schreiben: Erstellen eines Textes und evtl. Zeichnungen/ Foto(s) zum Ende entwickeln (Einzel-/Partner-/Gruppenarbeit)

Differenzierungsmöglichkeit: Erstellen einer eigenen Photo Story mit Text und Fotos

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Emma’s boyfriend

____________________

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____________________

Taylor Kaitie

Emma

Ben Ned

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Arbeitsblatt

1. Read the story and answer the following questions. Short answers are enough.

(1) Who’s who? Answer the question and draw arrows to show relationships. There is an example: Ben.

(2) What time do Emma and Ben spend together at school?

(3) What does Ben like very much?

(4) What’s Emma’s idea for a Valentine present?

(5) When is the school’s Valentine’s Day party?

(6) Why did Ben talk to Kaitie?

(7) How does Ben feel after school?

(8) Where and when does Ben want to meet Emma?



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2. Are the following statements true (T), false (F) or not in the text (N)?

Tick () the correct answer. Then correct the false statements and give the words

from the text that refer to the correct statements.

statement T F N correction / text reference

(1) Ben is in Emma’s class.

(2) Emma and Ben have been together for a fortnight.

(3) The boys use a joystick to move their robot things.

(4) Taylor likes Manga comics.

(5) Emma wants to buy a Manga outfit for the party.

(6) Katie and Ben are having fun in the schoolyard.

(7) Emma’s afternoon lesson is history.

(8) Emma is very sad and doesn’t talk to her friends.

(9) Ben is enjoying the afternoon computer work with Taylor.

(10) Ben talks to his brother about his problems with Emma.

(11) Ben uses his brother’s mobile for a text message.

(12) Emma happily goes to the meeting with Ben.



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Hauptaussagen der einzelnen Textpassagen als Tafelanschrift

Gemeinsame Formulierung der Hauptaussagen der einzelnen Textpassagen ggf. neben die entsprechenden Bilder an der Tafel, z. B.

1. Emma thinks of a special present for Ben.

2. She wants to dress up as a Manga comic figure.

3. She watches Ben talking to Kaitie.

She thinks he’s in love with Kaitie.

4. She is very unhappy.

She doesn’t want to meet Kaitie and Ben.

5. Ben is with Taylor.

He can’t understand Emma’s behaviour.

6. Ben talks to Ned.

He takes Ned’s advice.

7. Ben sends a text message to Emma.

He asks her to meet him in the park.

8. Emma goes to the meeting but she is very angry.

Hinweise zur fading technique

Die Aussagen werden satzweise von einzelnen Schülerinnen oder Schüler vorgelesen. Beim wiederholten Durchlesen wischt die Lehrkraft, abhängig von der Leistungsstärke ihrer Lerngruppe, jeweils einzelne Wörter oder Wortgruppen vom Satzende her weg (s. nach-folgendes Beispiel). Die Sätze werden aus der Erinnerung ergänzt.














Beim letzten Durchgang werden die Sätze von der (fast) leeren Tafel „abgelesen“. Es sind nur die Ziffern oder die Satzanfänge sichtbar. Anschließend werden die Sätze ins Heft „abgeschrieben“. Danach folgt ein Vergleich der Sätze in Partnerarbeit. Währenddessen schreibt die Lehrkraft die Sätze auf eine Folie, damit eine saubere Endkorrektur stattfindet.

r u ok? feel

bad, need to see u.

need to talk. don’t know w hat’s wrong. meet u at our place in park after school tomorrow? like u a lot. don’t let me down ...

luv ben

it’s valentine soon ... aml



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Dear ,

I don’t know .

Today, I saw you .

I felt .

I thought that you .

I still like you but .

I think that we .

What do you think? Should we ?

Please let me know if you .

Anregung zum weiteren Lernen

Sprechen (dialogisch), z. B.

Imagine you are one of the people in the story, e. g. Emma, Kaitie, Ben, Taylor or Ned.

Talk to partner who is a different person from the story.

Tell your partner about your problem and ask for his or her advice.

Schreiben, z. B.

Brief an Emma oder Ben

You are Ben or Emma. Your feelings are very hurt. Write a letter to Ben or Emma.

(You can complete the following letter.)

Tagebucheintrag oder Brief an eine agony aunt, z. B.

You are Ben or Emma. Your feelings are very hurt. Write a diary entry or a letter to an

agony aunt. Tell them what happened and how you feel.



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Language Awareness, z. B.

Shorten Ben’s message by using more chat slang elements. Compare it with a partner. Can

you still understand the messages?

Read Emma’s text message. Rewrite it without using chat slang.

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hi ben

ims bcoz dunno if i can

go2 our place tom. plz

dunno w84m.

smem. maybe we can

meet at wknd. need 2 tlk 2

u. swdyt

bb4n

_______________________

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___

r u ok? feel bad, need to

see u. need to talk. don’t

know what’s wrong. meet u

at our place in park after

school tomorrow? like u a

lot. don’t let me down ...

luv ben




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Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler

Tagebucheintrag

Fortschreiben der Geschichte

Dialog



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Lösungen

1. (1)

(2) break and lunchtime (3) gadgets, Manga comics (4) dress up as a Manga comic figure (5) next week (6) to get the perfect Valentine for Emma (7) hurt, lost, frustrated, confused, (bad) (8) in the park, after school / tomorrow / the next day

2. (1) F: a year higher/not in her class

(2) T: for the last two weeks (3) N (4) F: Ben loves Manga comics (5) F: there are some clothes for a Manga outfit in her wardrobe (6) T: are laughing and smiling at each other (7) N (8) T: wants to be alone, doesn’t want to see him, feels very hurt, doesn’t look at Kaitie and

Ben, goes straight home (9) F: isn’t really listening to Taylor’s words of praise, is frustrated and confused (10) T: Ned gives him some advice. / Ned listens to Ben’s story about Emma (and

understands how Ben feels). (11) N (12) F: she’s extremely careful

Language Awareness: Chat Slang Dictionary

ims= I’m sorry bcoz = because dunno = don’t know go2 = go to tom = tomorrow plz = please w84m = wait for me smem = send me an email wknd = weekend tlk 2 u = talk to you swdyt = so what do you think go2 bb4n = bye bye for now

Hi Ben

I’m sorry because I don’t

know if I can go to our

place tomorrow. Please

don’t wait for me.

Send me an email.

Maybe we can meet at

the weekend. I need to

talk to you. So what do

you think?

Bye bye for now

Emma’s boyfriend

Ben’s (older) brother

Ben’s friend Emma’s best friend

Taylor Kaitie

Emma

Ben Ned

Ben’s girlfriend



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Tafelanschrift, z. B.














r u ok? feel bad, need to see u. need to

talk. don’t know what’s wr ong. meet u at our place in park after school tomorrow? like u a lot. don’t let me down ...

luv ben




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Lesetext



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Quellen

Bilder 1, 3, 4, 7:

"Chinese cute girl" by Xuan Zheng licensed under Creative Commons Attribution Share-Alike 2.0. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/de/ https://www.flickr.com/photos/68002200/3477961001/in/photostream/

Bild 2:

"Girl Pretty" by Xuan Zheng is licensed under Creative Commons Attribution Share-Alike 2.0. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/de/ http://www.freestockphotos.biz/stockphoto/9419

Bild 5: CC 3.0 by Leonard Wolf – refer to license

https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/de/ https://www.flickr.com/photos/okfde/15042390617/

Bild 6: verändert mit Hilfe von Bild 5 (Junge rechts gespiegelt) und in Bild 6 eingesetzt

CC0 Public Domain

http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de

http://pixabay.com/de/model-junge-mann-porträt-gesicht-334740/

Bild „mobile phone“ in weiterführender Aufgabe:

CC0 Public Domain http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de

www.pixaby.com

https://www.flickr.com/photos/68002200/3478855802/

https://www.flickr.com/photos/34690278@N06/

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/

https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/de/

https://www.flickr.com/photos/68002200/3477961001/in/photostream/

https://www.flickr.com/photos/68002200/3378791534/

https://www.flickr.com/photos/34690278@N06/

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/


http://www.freestockphotos.biz/stockphoto/9419


https://www.flickr.com/photos/okfde/15042390617/



http://www.pixaby.com/

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Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS · statement T F N correction / text reference (1) Ben is in Emma’s class. (2) Emma and Ben have been together for a fortnight. (3) The