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Kinderrechte in pädagogischen Interaktionen

Die „Reckahner Reflexionen zur Ethik

pädagogischer Beziehungen“

Ursula Winklhofer

DJI-Jahrestagung „Kinderrechte: Jetzt wird‘s ernst“

Berlin 13./14.11.2018

2

Aufbau des Vortrags

1 Entstehung der Reckahner Reflexionen

2 Das Projektnetz INTAKT

3 Die zehn Leitlinien und ihre Umsetzung

Ursula Winklhofer, Deutsches Jugendinstitut, München

3

1 Entstehung der Reckahner Reflexionen


Foto: David Ausserhofer

Ursula Winklhofer, Deutsches Jugendinstitut, München 4

Gestaltung pädagogischer Beziehungen

Teil 1 Entstehung der Reckahner Reflexionen

Gute pädagogische Beziehungen bilden ein Fundament

dafür, dass Leben, Lernen und demokratische

Sozialisation gelingen.

Viele Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte realisieren

alltäglich gute pädagogische Beziehungen, aber:

Seelische Verletzungen kommen zu oft vor und werden

zu wenig beachtet

Frühe und ganztägige institutionelle Bildung nehmen zu,

Kinder verbringen einen großen Teil ihrer Zeit in Institutionen

Professionelle Bezugspersonen haben große Bedeutung


Kinderrechtliche Grundlagen


Art. 2 Diskriminierungsverbot

Art. 3 Vorrang des Kindeswohls

Art. 19 Schutz vor Gewalt

Art. 28, Abs. 2 Recht auf Bildung

„Die Vertragsstaaten treffen alle geeigneten Maßnahmen, umsicherzustellen, dass die Disziplin in der Schule in einer Weise gewahrtwird, die der Menschenwürde des Kindes entspricht (…).“

Grundlegend für die drei Säulen der Kinderrechte:

Schutz vor Gewalt, Förderung, Beteiligung

§ 1631 BGB Abs. 2

„Kinder haben ein Recht auf gewaltfreie Erziehung. KörperlicheBestrafungen, seelische Verletzungen und andere entwürdigendeMaßnahmen sind unzulässig.“


Entstehung der Reckahner Reflexionen

Seit 2002: Forschungsprojekt INTAKT

Seit 2011: Jährliche Expertenkonferenz in Reckahn

2013/2014: Int. Konferenz „Kinderrechte und die Qualität

pädagogischer Beziehungen“ in Potsdam, 2 Tagungsbände

2016: Text der Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer

Beziehungen

2017: Drucklegung der Materialien, Förderung Robert Bosch Stiftung

Herausgeber: Deutsches Institut für Menschenrechte, Deutsches

Jugendinstitut, MenschenRechtsZentrum der Universität Potsdam,

Rochow-Museum und Akademie


7

Reckahn - Schule für alle Stände

Friedrich E. von Rochow

gründete eine Dorfschule

für alle Kinder (1773)

Carl F. Riemann (1798):

Beschreibung der

Reckahnschen Schule.

Berlin/Stettin, S. 53:

Es kommt auf „den ersten

Empfang der Kinder“ an.

„Er muß vorzüglich

freundlich und liebreich

seyn, damit sie Zutrauen

fassen können.“




2 Das Projektnetz INTAKT

Foto: fotolia


Ergebnisse aus der Forschung –

das Projektnetz INTAKT

Ziel: Analyse anerkennender und verletzender

pädagogischer HandlungsmusterLeitung: Prof. Dr. Annedore Prengel

Alltägliche Interaktionsszenen zwischen Lehrpersonal,

pädagogischen Fachkräften und Kindern werden

beobachtet, beschrieben und analysiert

In 15-jähriger Kooperation entsteht ein 12.000

Feldvignetten umfassender Datensatz aus

Interaktionsszenen in Schulen und Kitas

Teil 2 Das Projektnetz INTAKT


Beispielszenen aus der Primarstufe (kontrastierend)

Die Klassenlehrerin Frau B. sagt zu

Lukas: „Weißt du was mich richtig ärgert,

dass du so unglaublich faul bist. ... So

richtig schön dumm-faul.“

Mia liest stockend, schafft das letzte Wort

aber auch noch. Die Lehrerin sagt:

„Vielen Dank, Mia! Da hast du dich schon

sehr gut angestrengt. Das war aber auch

ein schweres Wort. Toll!“



Beispielszenen aus der Elementarstufe(kontrastierend)

Jonas will seinen Kittel anziehen und

probiert es alleine. Frau A. sagt zu ihm:

„Das kannst du nicht, siehst du, ich wusste,

dass du das nicht alleine schaffst.“

Denis, der sich noch nicht in erkenntlichen

Worten ausdrücken kann, erzählt in Lauten

eine Geschichte, bei der Frau W. dem Kind

die ganze Zeit interessiert zuhört und

Gegenfragen stellt. Am Ende ruft Frau W.

dem Kind „Bravo!“ zu.



Projekt INTAKT: Kategorien

Kategorien: sehr anerkennend – leicht anerkennend –

neutral – leicht verletzend – sehr verletzend

Interaktionsformen der Anerkennung:

Lob, freundlicher Kommentar, sinnvolle Hilfe, zu

Leistungen ermutigen, Selbständigkeit/Kreativität fördern,

bei Kummer trösten, Kooperation fördern, Missachtung

durch andere Kinder unterbinden, sinnvoll Konsequenzen

aufzeigen, konstruktiv Grenzen setzen, Heiterkeit

ermöglichen

Teil 2 Kinderrechte in pädagogischen Beziehungen


Projekt INTAKT: Kategorien

Kategorien: sehr anerkennend – leicht anerkennend –

neutral – leicht verletzend – sehr verletzend

Interaktionsformen der Verletzung:

Fehler oder Fehlverhalten böse kritisieren, destruktiver

Kommentar, anbrüllen, Kinder ignorieren, Kummer nicht

beachten, lächerlich machen, beschämen, Hilfe

verweigern, Missachtung durch Mitschüler/innen

tolerieren, Ausgrenzung, keine Grenzen setzen



Anerkennende und verletzende Interaktionen

in Kindertageseinrichtungen


7%7% 13%

13%

26%

34%

13% sehr anerkennend26% leicht anerkennend

34% neutral

13% leicht verletzend7% sehr verletzend

7% ambivalent

Ergebnisse Projektnetz INTAKT (Soziale Interaktionen in pädagogischen Arbeitsfeldern) Datenbasis: 28 Kindertageseinrichtungen 128 Frühpädagoginnen und –pädagogen1590 Feldvignetten

(Tellisch/Prengel 2018)


Häufige Interaktionsformen

Interaktionsformen der Anerkennung Freundlicher Kommentar (13%)

Konstruktive Anweisungen (13%)

Lob (12%)

Freundliches Handeln (10%)

Selbständigkeit/Kreativität fördern (10%) (N = 966)

Interaktionsformen der Verletzung Destruktiver Kommentar (17%)

Ignorieren, nicht beachten (16%)

Destruktive Anweisung (10%)

Negative Zuschreibung zum Kind (10%)

Anbrüllen (10%) (N = 397; Tellisch/Prengel 2018)

Teil 2 Kinderrechte in pädagogischen Beziehungen


Ergebnisse aus der Schule

Auch in der Schule sind drei Viertel der Lehrer-Schüler-Interaktionen anerkennend und neutral, ca. 20% leicht verletzend bzw. ambivalent und gut 5% stark verletzend (Deutsches Institut für Menschenrechte u.a. 2017)

Die erhobenen Handlungsweisen kamen in der Gegenwart von Zeugen vor

Einzelne Kinder erleben serielle Stigmatisierungen

Die Durchschnittswerte sagen nichts über das Handeln Einzelner

Es finden sich Pädagoginnen und Pädagogen mit sehr verschiedenen Anerkennungsbilanzen Tür an Tür!



3. Die zehn Leitlinien und ihre

Umsetzung

Foto: Volker Minkus


Reckahner Reflexionen zur Ethik

pädagogischer Beziehungen

Hrsg. (2017): Deutsches Institut für Menschenrechte, Deutsches Jugendinstitut,

MenschenRechtsZentrum der Universität Potsdam, Rochow-Museum und Akademie

https://paedagogische-beziehungen.eu/

Teil 3 Die zehn Leitlinien

Broschüre

Plakat

Flyer

Miniflyer






Was ethisch begründet ist:

1. Kinder und Jugendliche werden wertschätzend angesprochen und behandelt.

2. Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte hören Kindern und Jugendlichen zu.

3. Bei Rückmeldungen zum Lernen wird das Erreichte benannt. Auf dieser Basis werden neue Lernschritte und förderliche Unterstützung besprochen.

4. Bei Rückmeldungen zum Verhalten werden bereits gelingende Verhaltensweisen benannt. Schritte zur guten Weiterentwicklung werden vereinbart. Die dauerhafte Zugehörigkeit aller zur Gemeinschaft wird gestärkt.

5. Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte achten auf Interessen, Freuden, Bedürfnisse, Nöte, Schmerzen und Kummer von Kindern und Jugendlichen. Sie berücksichtigen ihre Belange und den subjektiven Sinn ihres Verhaltens.

6. Kinder und Jugendliche werden zu Selbstachtung und Anerkennung der Anderen angeleitet.




Was ethisch unzulässig ist:

Es ist nicht zulässig, dass Lehrpersonen und pädagogische Fachkräfte

7. … Kinder und Jugendliche diskriminierend, respektlos, demütigend, übergriffig oder unhöflich behandeln.

8. … Produkte und Leistungen von Kindern und Jugendlichen entwertend und entmutigend kommentieren.

9. … auf das Verhalten von Kindern und Jugendlichen herabsetzend, überwältigend oder ausgrenzend reagieren.

10.… verbale, tätliche oder mediale Verletzungen zwischen Kindern und Jugendlichen ignorieren.



Vom Wissen zum pädagogischen Handeln -

Handlungsansätze (1)

Ziele

Stärkung gelingender Ansätze und Prävention

Wirksame Möglichkeiten der Intervention

Anerkennung und Achtung als gemeinsame Orientierung

Leitbild bzw. Schulordnung wird in Kooperation mit dem

gesamten Team/Kollegium und der Leitung erstellt;

Beteiligung von Kindern und Jugendlichen; Information der Eltern

Fest verankerte Teamgespräche oder Supervision

Geschützter Raum für Reflexion



Handlungsansätze (2)

Fundierte Auseinandersetzung in der Ausbildung, Fort-

und Weiterbildung

Personen in Leitungspositionen

fördern anerkennende pädagogische Beziehungen

tragen Verantwortung für Prävention und Intervention

konfrontieren ohne abzuwerten

Anlaufstellen für Kinder, Jugendliche und Eltern (intern

und extern)


Ursula Winklhofer, Jahrestagung eaf, Evangelische Akademie Tutzing, 20.09.2018 23

Literatur Deutsches Institut für Menschenrechte Berlin/Deutsches Jugendinstitut

München/ MenschenRechtsZentrum an der Universität Potsdam/Rochow-

Museum und Akademie für bildungsgeschichtliche und zeitdiagnostische

Forschung an der Universität Potsdam (Hrsg.) (2017): Reckahner Reflexionen

zur Ethik pädagogischer Beziehungen. Reckahn: Rochow-Edition.


Annedore Prengel: Pädagogische Beziehungen zwischen Anerkennung,

Verletzung und Ambivalenz. Opladen 2013

Annedore Prengel/Ursula Winklhofer: Kinderrechte in pädagogischen

Beziehungen. Bd.1: Praxiszugänge, Bd. 2: Forschungszugänge. Opladen 2014

Tellisch, Christin/Prengel, Annedore (2018): Pädagogische Beziehungen im

Kindergarten - Wie inklusive Prozesse gestärkt und geschwächt werden. (i.E.)



Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Foto: Ruprecht Stempell

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Kinderrechte in pädagogischen Interaktionen...Deutsches Jugendinstitut e. V. Nockherstraße 2 D-81541 München Postfach 90 03 52 D-81503 München Telefon +49 89 62306-0 Fax +49 89