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„Komm wir wollen Mathe spielen“

Inhalte, Erfahrungen und Perspektiven einesKooperationsprojektes

der Vincke-Grundschulemit vorschulischen Einrichtungen

18. Symposium - mathe 2000

20. September 2008

Die Zeit von der Anmeldung biszur Einschulung zur

Vorbereitung und Unterstützungvon Kindern und Eltern nutzen

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EntwicklungsprofilKooperation mit den

vorschulischen Einrichtungen

Elternarbeit

„Auf den Anfangkommt es an ...“

umfassendesEntwicklungsprofil

Fördern schon vor Schulbeginn

Förder-planung

Genaue Beobachtung

KooperationKitas, UNI,

Gesundheitsamt

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Anmeldung der Kinder

Die zukünftigen Schul-anfänger durchlaufenein Schulspiel bei demauf verschiedeneWeise ihre Vor-kenntnisse undVorerfahrungenermittelt werden.

Die Eltern warten imElterncafe und erhaltenInformationen über dieSchule und diespeziellen Angebote fürEltern.

Die Schulleiterin führt dasAnschlussgespräch mitden Eltern und dem Kindund informiert über dieAngebote in der Zeit biszur Einschulung.

Rückkopplung derBeobachtung

Die Schule führt mit dem Einverständnis derEltern ein Austauschgespräch mit denErzieherinnen der beteiligten Einrichtungen.Hier werden die Ergebnisse desAnmeldespiels mit den Beobachtungen derEinrichtungen rückgekoppelt.

Die Eltern erhalten hier ebenfalls eineindividuelle Rückmeldung.

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Auswertung des Anmeldespiels

In den vergangenen Jahren ist der Förderbedarfin den Bereichen:

• Sprache• Mathematische Vorkenntnisse• Motorik• Wahrnehmung

weiter angestiegen.

Überlegungen zu einerabgestimmten Förderung beider

Bildungseinrichtungen

•Kindern muss im vorschulischen Bereich mehrGelegenheit gegeben werden auch mathematischeVorerfahrungen zu machen.

•An diesem Prozess müssen alle Erziehungspartnerbeteiligt werden.

•Diese Anregungen müssen lebendig, vielseitig undinteressant sein und müssen Mathematik als„Wissenschaft von Mustern, Gesetzmäßigkeiten undRegeln“ erfahrbar machen.

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Voraussetzungen für die Kooperationvon Kindergarten und Grundschule

• Transparenz der gegenseitigen Arbeit• Regelmäßiger Austausch• Gegenseitige Akzeptanz der unterschiedlichen

Professionen• Verständigung über notwendige

Bildungserfahrungen und Bildungsgelegenheitenvon Kindern

• Differenzierte und kompetenzorientierteBeobachtung von Kindern

Überlegungen zur Umsetzung

•Austausch und Planung im Arbeitskreis Kindergarten-Grundschule

•Grundschule als vorschulischer Förderort

•Eltern informieren und einbinden

•Zeit zwischen Anmeldung und Einschulung nutzen

•Schulkinder als Experten einbeziehen

•Vorschulkinder zu Experten für die Einrichtung ausbilden

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Durchführung•Gemeinsame Planung und Durchführung der Gruppen von Lehrerinnen = zukünftige Klassenlehrerinnen und Erzieherinnen

•Einladung der Eltern zu einer Informationsveranstaltung vor Projektbeginn

•Bildung von zwei Kindergruppen mit je 25 Kindern, die 14 -tägig für 90 Minuten in die Schule kommen

•Zwischen- und Schlussreflexionen der beteiligten Pädagoginnen

•Austausch über die individuellen Entwicklungen der Kinder im Projekt

Das Matheprojekt

Ein Projekt für zukünftige Schulanfängerzur Gestaltung des Übergangs vom

Kindergarten in die Grundschule

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Das Matheprojekt:„Komm wir wollen Mathe spielen.“

Von der Idee zur Umsetzung:Wegbereiter waren die Materialien

der Kleinen Zahlen und Formenbücher undjetzt auch der Kleinen Denkschule

Frühe Förderung Mathematik

Die Auswertung desAnmeldeverfahrensergab, dass fast ein Drittel derKinder nur wenig bis gar keineMöglichkeit hatten, spielerischeErfahrungen im Umgang mitZahlen, Mengen,Größen, Farben und Formenzu sammeln.Hier setzt die vorschulischeFörderung für Kindergartenkinderan, die gemeinsam von Schule undKindergarten durchgeführt wird.

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Frühe Förderung Mathematik

„Damit anschlussfähigeBildungsprozesse imElementar- undPrimarbereich für dieKinder bruchlos verlaufen,muss insbesondere dieZusammenarbeit zwischenKindergarten undGrundschule systematischausgebaut werden.“(Wittmann, 2003)

Frühe Förderung Mathematik

„... Die Befunde zeigen aber auch eine große Spannbreite derVoraussetzungen. Daraus ist zu schließen, dass Kinder bereitsim frühen Alter mathematische Kenntnisse und Fähigkeitenerwerben können, dass die Entwicklung aber behindert undverzögert wird, wenn die Kinder nicht geeignet gefördertwerden....“ (Wittmann, 2003)

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Die Umsetzung in einemvorschulischen Projekt von

Lehrerinnen und Erzieherinnen

Ablauf eines Nachmittags

Ankommen der Kinder um 14.00 Uhr

Offener Anfang mit bekannten Materialien:

Lego, Puzzle, Spiele...

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Der offene Anfang

Bauen und Konstruieren

Weitere ausgewählte,überschaubare undwiederkehrende Materialien undBewegungsspiele rahmen undrhythmisieren die Spielzeit derKinder

Der offene Anfang

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Beginn im Stuhlkreis

Ritualisierter Ablauf:

Sind alle da?

Vorstellen des Ablaufs

Lied:“Ich kann zählen“

Spiele zum Einstieg

Einführung neuer Spiele

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Gemeinsames Ausprobieren

Erfahrungen mit dem Spiegel:

„Was der Spiegel alles kann.“

Einführung neuer Spiele undMaterialien

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Vielfältige begleitete Angebote

Erfahrungen

„Klein“-Projekten sindmöglich:

z.B. zum Wiegen undMessen

das Waffeln backen

oder zum Erkunden derSchule:

Zahlendetektiv spielen

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Erfahrungen

Wichtig sindBewegungspausen aufdem Schulhof oder inder Turnhalle

Erfahrungen

Eltern sollten dieLernwege der Kinderkennen lernen

Eltern sollten daseingesetzte Material mitihren Kindernausprobieren

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Erfahrungen

•die Beobachtungen derLehrerinnen und Erzieherinnen andie Eltern zurückgemeldet werden.

•die Eltern zum Zuschaueneingeladen werden undUnterstützungshinweise erhalten .

•die Entwicklungen der Kinder indie Anmeldeportfoliosaufgenommen werden.

Die Lernerfahrungen der Kinder müssen genutzt werden indem:

Weitere Erfahrungen

•Kinder brauchen Begleitung

•Fragen sind wichtig

•Kindern wird der Übergang erleichtert

•Eltern sind sehr interessiert

•Gestaltbarer Kooperationsansatz für

Kiga und GS

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Das Material aus demProgramm: mathe 2000

„Das kleine Zahlenbuch“

Materialien des Projektes„Mathe 2000“ zurmathematischenFrühförderung.

Materialien für eineLernumgebung, die denLernenden individuelleSpielräume und eigeneLernwege eröffnet.

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„Das kleine Zahlenbuch“G.N. Müller und E.CH. Wittmann

Band 1: Spielen und Zählen

„Das kleine Zahlenbuch“ ist einBilder- und Spielebuch, dasZahlenmuster und geometrischeMuster zur aktiven Erforschunganbietet.

„Das kleine Zahlenbuch“

•Spiele, die auch mit geringenZahlvorkenntnissen spielbarsind

•Strategiespiele

•Muster legen

•Umgang mit Geld

•Spiele zu den unter-schiedlichen Zahlaspekten

•Zahlen in der Sprache

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„Das kleine Zahlenbuch“

...lädt zum eigenständigenspielen ein

...enthält Spiele, die dieKinder sich schnellgegenseitig erklärenkönnen

... bietet Möglichkeiten derAusgestaltung undWeiterentwicklung fürKinder, die schon weitersind

Spielerisches Er-fassen undBe-handeln von Formen:Umrisse mit Legesteinenauslegen

„Das kleine Formenbuch 1“

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„Das kleine Formenbuch 2“

Zusammensetzten vonsymmetrischen Häuser-hälften

Würfelgebäude undSchmuckformen bauen

„Das kleine Formenbuch 2“

Fortsetzen vongeometrischen Figurennach bestimmten Regeln

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„Das kleine Formenbuch 2“

Formen mit dem Spiegelbearbeiten

„Das kleine Denkspielbuch“„..fördert das Spielen nach Regeln, das Ordnen von Elementennach Eigenschaften und Beziehungen, das logische Denken unddas Problemlösen“

Probieren undKombinieren:

Vier Legesteinemüssen in eineUmrissfigureingepasst werden.

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„Das kleine Denkspielbuch“

DifferenzierteBeobachtung durchlogische Spiele mitden Strummi-Tierchen

Erfahrungen

Wichtig ist die spielerisch vielfacheWiederholung und Variation im Umgang mitden Materialien

Bedeutung für die Elterninformation

Bedeutung der Experten und Fortführung inder Einrichtung

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Erfahrungen

Wichtig ist die Fortführung der Materialien imAnfangsunterricht

Wiedererkennen und Vertiefen im Unterrichtdurch weiterführende Materialien

Expertenausbildung für das neueMatheprojekt – Wechsel der Lernperspektive

Kooperation mit den vorschulischen Einrichtungen

ArbeitskreisKindergarten-Grundschule

gegenseitigeHospitationen

Austauschgespräche Schulanfänger

TeilnahmeElterngesprächskreis

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Wie fließen die Erfahrungen, die die Kinderim Matheprojekt gemacht haben, in dieEinrichtung zurück?

Eingebundene Erzieherinnensorgen für den Einsatz derMaterialien und begleiten diemathematische Förderunggezielt weiter.

Erweiterung derMaterialienGezielte Angeboteund FörderungAusweitung dermathematischenFrühförderung auf alleKinder

Die Beobachtung der Kinder in der schulischenLernumgebung werden für die pädagogische Praxis in derEinrichtung genutzt durch:

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Elternarbeit

ElterncafeElterngesprächs-

kreis

veränderterElternsprechtag

Kindersprechtag

„(Vor-)schulische Elternarbeit -Beginn einer Erziehungspartnerschaft?!“

Problembereich:

Es sollen Eltern erreicht werden,• die geprägt sind durch eigene negative Schulerfahrungen (schulferne Eltern)• die Verständigungsschwierigkeiten haben• die mit alltäglichen Erziehungsaufgaben

überfordert sind• die schulische Angebote nicht wahrnehmen• die günstige Lernvoraussetzungen für ihr Kind

schaffen wollen, ohne konkrete Vorstellungenüber angemessene Unterstützungsformen zuhaben.

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Der ElterngesprächskreisAustauschangebot für Eltern von Erzieherinnen

und Lehrerinnen in der Schule

Der Elterngesprächskreis bietet denEltern der zukünftigen Schulanfängerdie Möglichkeit zur Information undzum Austausch u.a. über• Fragen schulischen Lernens heute• Auswahl und Einsatz sinnvoller

Bücher und Spiele zur Sprach- undLeseförderung

• Umgang mit herausforderndenErziehungssituationen

• Ernährungs- und Gesundheits-fragen.

Der Elterngesprächskreis

Anregungen zurFörderungmathematischerVorkenntnisse

Sensibilisierung für„Alltagsmathematik“

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Perspektiven der Weiterarbeit

• Erstellung von Bildungsbücher: Vorerfahrungenvon Kindern wahrnehmen, Beobachtungendokumentieren und Förderangebote bereitstellen

• Weiterentwicklung der Arbeit durchnaturwissenschaftlich-mathematisches Lernen anverschiedenen Lernorten und in alters- undeinrichtungsübergreifenden Lerngruppen

• Veränderung der Sprachförderung: durch dieFörderung der Reflexionsfähigkeit und die genaueBeobachtung

Auf den Anfangkommt es an ....