Modelle der Begabung - bildung-stmk.gv.atf1ddbebb-5a75-42c0... · 2020. 3. 17. · seinem Modell, wie sich Begabung entwickelt, prägte der deutsche Pädagoge Heinrich Roth den Begriff

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Modelle der Begabung

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Modelle der Begabung

Die beschriebenen Modelle sollen eine Art Hilfestellung für notwendige Bedingungen

zur Unterstützung von Begabungen darstellen. Insofern gelten die Modelle in gleicher

Weise für universale als auch für partielle (Hoch-) Begabungen.

Drei der bekanntesten Modelle sind das Modell von Renzulli, das Modell von

Moenks, sowie das Modell von Heller, Perleth und Hany. Auch Howard Gardners

Konzept der multiplen Intelligenzen erfährt durch viele Praktiker Anerkennung.

Weiters wird auf den oft problematischen Zusammenhang zwischen Begabung und

schulischen Leistungen eingegangen.

Um Erkenntnisse zu gewinnen welche Voraussetzungen für Hochleistungen gegeben

sein müssen, wurden im Laufe der Hochbegabungsforschung sogenannte Modelle

der Hochbegabung entwickelt. Bis ins 20. Jahrhundert vertrat man die Meinung, dass

eine hohe Leistung durch eine hohe Intelligenz gegeben sei. Zu einer anderen

Auffassung kam man als 1957 bekannt wurde, dass die damalige Sowjetunion den

ersten Satelliten „Sputnik“ um die Erde schoss und Amerika hierbei als Verlierer

hervorging. Dieses Ereignis erzeugte ein Umdenken und hatte reichliche

Auswirkungen auf die Begabungsforschung.

Der Sputnik-Schock ließ die Vorhersage überdurchschnittlicher Leistungen aufgrund

von Intelligenz schwinden. Eine Vorhersage über schulische Erfolge war durch

Intelligenztests gegeben, um jedoch außergewöhnliche Leistungen zu erzielen ist

eine hohe Intelligenz alleine nicht ausreichend (Brunner et al., 2005, S. 12 und 14).


Modelle der (Hoch-) Begabung von Joseph Renzulli und F.

J. Moenks

Um herauszufinden welche zusätzlichen Merkmale einer Person neben Intelligenz

notwendig sind um innovative Leistungen vollbringen zu können, widmete sich der

amerikanische Psychologe und Begabungsforscher Joseph Renzulli ab 1970 als

Erster der Thematik und entwickelte das Drei-Ringe-Modell. Um das

Zustandekommen von Begabung beziehungsweise

Hochbegabung zu untersuchen, führte er bei bekannten Personen, die in ihrem

Leben bereits gesellschaftlich und innovativ bedeutende Leistungen erbracht hatten

„biografische Analysen“ durch.

Das Untersuchungsergebnis zeigte drei Merkmale, die bei allen getesteten Personen

übereinstimmten:

• Überdurchschnittliche Fähigkeiten

(allgemeine kognitive als auch spezielle Fähigkeiten)

• Kreativität

(bestimmte Form des Lösungsverhaltens – Originalität, Neugier, Offenheit)

• Aufgabenengagement

(intensive Zuwendung einer Aufgabe mit hohem Interesse und Begeisterung)

Das Zusammenspiel der drei Faktoren überdurchschnittliche Fähigkeiten,

Kreativität und Engagement ist ein dynamischer Prozess, welcher zu hoher

Leistung und hochbegabtem Verhalten führt. Ziel dieses Modells sollte es sein

eine möglichst große Gruppe von Hochbegabten zu entdecken (Brunner et al.,

2005, S. 14).

Drei-Ringe-Modell von Joseph Renzulli (aus: Fischer, 2008, S. 67)

überdurch-

schnittliche

Fähigkeiten

Aufgaben-

engagement

Kreativität

Hochbegabung


Das Drei-Ringe-Modell Renzullis erfuhr sehr viel Anerkennung, jedoch auch Kritik,

weil das Modell sogenannte „Underachiever“ (Minderleister), die trotz hoher

Begabung schwache Leistungen erbringen, nicht berücksichtigt, da Renzulli

Begabung mit Leistung gleichsetzt und diese Kinder als nicht begabt eingestuft

werden. Renzulli distanziert sich mit seinem Modell von einer rein statistischen

Intelligenzdefinition.

Er wollte damit zum Ausdruck bringen, dass nur mit Interesse

außergewöhnliche Leistungen vollbracht werden können und eine ganzheitliche

Förderung notwendig ist um allen Kindern eine Gelegenheit zu geben ihre

Begabungen zu entwickeln (Bühler & Rychener, 2004, S. 15).

Im Triadischen Interdependenzmodell der Hochbegabung erweiterte der

niederländische Psychologe Franz J. Moenks 1990 Renzullis Modell. Zusätzlich zu

den drei Faktoren intellektuelle Fähigkeiten, Kreativität und

Aufgabenengagement untersuchte er die drei Umweltfaktoren Schule, Freunde

(Peers) und Familie und bezog diese in die Bewertung der Hochbegabung mit ein. Er

geht von einem dynamischen Konzept der menschlichen Entwicklung aus, bei

welchem das Zusammentreffen von individuellen Anlagen und Bedürfnissen des

Kindes mit einer förderlichen Umwelt für die Entwicklung von Leistung und

Begabungen entscheidend ist. Moenks bezeichnet sein Modell als Triadisches

Interdependenzmodell, da sich einerseits die drei

Personenmerkmale eines Kindes als auch die drei Umweltfaktoren aus drei Aspekten

zusammensetzen, und andererseits eine wechselseitige Abhängigkeit der drei

Umweltfaktoren vorliegt (Brunner et al., 2005, S. 16 und 17).

Entscheidend ist nach Moenks dabei die soziale Kompetenz des Menschen, um in

eine gelingende Interaktion mit der Umwelt treten zu können. Aufgrund der

Probleme, die (besonders) begabte Kinder oft mit Gleichaltrigen aufgrund des

Entwicklungsunterschiedes haben, ist die Notwendigkeit gegeben soziale Situationen

im Klassenkontext sinnvoll zu gestalten und zu nutzen. In Zusammenhang mit

Moenks Forschungsfrage zur Optimierung der Entwicklung hochbegabter Kinder, und

seinem Modell, wie sich Begabung entwickelt, prägte der deutsche Pädagoge

Heinrich Roth den Begriff „Begaben“ statt Begabung neu. „Unter Begaben versteht er


die Kunst, mit Kindern und Jugendlichen so umzugehen, dass sie ermutigt werden,

ihre Fähigkeiten in sich selbst zu entdecken und zur Entfaltung zu bringen“

(Hausberger, 2008, S. 99).

Ob Underachiever als hochbegabt bezeichnet werden können oder nicht wird in den

Modellen von Renzulli und Moenks nicht eindeutig geklärt (Hausberger, 2008, S. 99).

Triadisches Interdependenzmodell der Hochbegabung von Franz J. Moenks (aus:

Fischer, 2008, S. 68)

Motivation

Hervorragende

Fähigkeiten

Kreativität

Hochbegabung

Schule Peers

Familie


Das Münchner (Hoch-)Begabungsmodell von Heller,

Perleth und Hany

Das Münchner (Hoch-)Begabungsmodell entwickelte sich aus der Kritik am

deutschen Schulsystem der drei Psychologen Kurt Heller, Ernst Hany und Christoph

Perleth.

„In diesem Konzept wird von (angeborenen) Begabungsfaktoren ausgegangen, die

bei günstigen nicht kognitiven Persönlichkeitsmerkmalen und günstigen sozialen

Umweltmerkmalen in (hohe) Leistungen umgesetzt werden können“ (Hausberger,

2008, S. 100).

Das Modell setzt sich in Anlehnung an Gardners Modell der multiplen Intelligenzen

neben den Leistungsbereichen aus drei Komponenten zusammen: Den

nichtkognitiven Persönlichkeitsmerkmalen, den Umweltmerkmalen und den

Begabungsfaktoren. Diese drei Bereiche (Einflusskomponenten) stehen in

Wechselwirkung und sind Bedingungen des Leistungsbereiches

(Zielkomponente). Damit aus den intellektuellen Fähigkeiten Hochleistung entstehen

kann, müssen sich die drei genannten Einflusskomponenten als leistungsförderlich

erweisen (Brunner et al., 2005, S. 21-23).

Das Münchner (Hoch-) Begabungsmodell von Heller, Perleth & Hany (aus: Fischer,

2008, S. 69)

Stressbe-

wältigung

Sport Praktische

Intelligenz

Intellektuelle

Fähigkeiten

Kreative

Fähigkeiten

Soziale

Kompetenz

Musikalität

Künstlerische Fähigkeiten

Psycho- motorik

momotorik

Soziale

Beziehungen

Kunst (Musik, Malen)

Informatik,

Schach

Technik

Naturwissen-

schaften

Mathematik

Leistungs-

motivation

Arbeits-/Lern- Strategien

(Prüfungs-)

Angst

Schulklima Instruktions-

qualität

Familien-

klima

Familiäre

Lernumwelt

Krit.Lebens-

ereignisse

Kontroll-

überzeugungen

Nicht-kogn.

Persönlichkeits-

Merkmale

oren

Umweltmerk-

male

(Moderatoren

)

Leistungsbereiche

(Kriterien)

Begabungs-

faktoren

(Prädiktoren)


Die Theorie der Multiplen Intelligenzen nach Howard Gardner

Der amerikanische Psychologe Howard Gardner entwickelte 1983 aufgrund von

neuropsychologischen Forschungsarbeiten das Modell der Multiplen Intelligenzen

und wollte dabei Intelligenztests die rein auf die Messung des IQs abzielen, in Frage

stellen. Er stellte dabei fest, dass bei Verletzungen des Gehirns bestimmte

Intelligenzen unabhängig voneinander funktionsfähig sind und deshalb Intelligenz

aus verschiedenen Arten zusammengesetzt wird und nicht als Ganzes betrachtet

werden kann. In seiner Theorie hält er fest, dass es keinen Menschen gibt, der über

keinerlei Begabungen verfügt, und keinen der in allen Bereichen Begabungen zeigt.

Demnach hat jeder individuelle Mensch verschiedene Intelligenzen zur Verfügung

(Bühler & Rychener 2004, S. 11).

Gardners Intelligenzkonzept findet vor allem in der Praxis Anhänger, da man sich der

verschiedenen Begabungen bewusst wird und diese in der Unterrichtsgestaltung

berücksichtigt. Kritik erfährt Gardners Theorie vor allem von Seiten der Wissenschaft.

Die Gefahr in Förderkonzepten liegt darin, dass eine gewisse Beliebigkeit entsteht

und auch ungeklärt ist, ob eine von Gardner definierte Intelligenz auch gleichzeitig zu

einer höheren Leistung führt (Brunner et al., 2005, S. 18 und 19).

Wie in Abbildung 4 ersichtlich, geht Gardner in seinen neuesten Werken von neun

Intelligenzen aus.

Modell der Multiplen

Intelligenzen nach Howard Gardner

(aus: Brunner et al., 2005, S. 17)


In der nachfolgenden Tabelle werden die neun Intelligenzen nach Howard Gardner

näher erläutert:

Erläuterungen zu Gardners Modell der Multiplen Intelligenzen

(aus: Brunner et al., 2005, S. 18)


Das Aktiotopmodell nach Ziegler

„Das Aktiotop-Modell ist ein systemischer Ansatz zur Beschreibung ausgedehnter

Lernprozesse“ (Ziegler, 2009, S. 15).

Kinder wachsen in unterschiedlichen Handlungswelten auf, wodurch sich für jedes

Individuum unterschiedliche Entwicklungschancen ergeben. Viele traditionelle

Begabungsmodelle sehen in der (Hoch-)Begabung die einzige Möglichkeit,

Leistungsexzellenz in einem Bereich zu erreichen.

Das Aktiotop- Modell nach Albert Ziegler betont dagegen die aktive

Auseinandersetzung von Lernenden mit ihrer jeweiligen Umwelt. Lernende handeln

innerhalb eines Systems, welches sich aus der Person und seiner Umwelt

zusammensetzt. Das Verhalten des Lernenden wird einerseits durch die Umwelt und

andererseits durch sein Handlungsrepertoire, dessen Ziele und seinem subjektiven

Handlungsraum beeinflusst. Je nach Situation und Ziel, wählen die Lernenden

Handlungen aus der Gesamtheit aller verfügbaren Handlungen

(Handlungsrepertoire) aus. Der subjektive Handlungsraum repräsentiert und

vergleicht die Möglichkeiten der Umwelt mit den Zielen der Person um eine adäquate

Handlung auszuwählen. Sobald ein Lernziel vom Individuum erreicht wird, erfolgt

eine Erweiterung des Handlungsrepertoires. Um das Lernen weiterzuentwickeln

muss die Ausbildung eines neuen Lernziels erfolgen. Um das angestrebte Ziel zu

erreichen und eine ganzheitliche Förderung möglich zu machen, muss eine

Entwicklung neuer Handlungsweisen im subjektiven Handlungsraum sowie eine

Weiterentwicklung der Umwelt erfolgen. Die Intention für die Begabtenförderung

besteht darin, das System in die angestrebte Richtung zu entwickeln, sodass die

Lernenden in verschiedenen Talentdomänen handeln können. Das Zusammenwirken

all dieser in Wechselwirkung stehenden Faktoren stellt einen komplexen Prozess dar

(Ziegler, 2009, S. 15-19).

Die systemische Perspektive verdeutlicht bei Personen welche Leistungsexzellenz

anstreben, einen reichhaltigen Aufbau eines Handlungsrepertoires, wodurch mehr

und nachhaltigere Handlungen möglich werden. Das angestrebte Leistungsniveau ist

immer höher als das bereits erreichte. Ko-Adaptionen der Komponenten stellen ein

wichtiges Merkmal in der Entwicklung von Handlungsweisen dar. Das Aktiotop eines

Menschen ist ein sich ständig veränderndes, weiterentwickeltes System.


Ganzheitliche Förderung aus der systemischen Perspektive des Aktiotop-Modells

beinhaltet demnach immer das jeweilige Individuum mit seinen Zielen, Eigenschaften

und Handlungen sowie die Umwelt in der die Person handelt.

Sogenannte Soziotope dienen der Bewertung der Förderwirkung der Umwelt.

Forschungsergebnisse zeigen, dass exzellente Lernumgebungen die Voraussetzung

für die Erweiterung des Handlungsrepertoires und somit für Leistungsexzellenz

bilden (Ziegler, 2009, S. 20-23).

Komponenten eines Aktiotops (Ziegler, 2009, S. 15).


Differenziertes Begabungs- und Talentmodell von Gagné

Hier wird in besonderem Maße auf die Bedeutung der pädagogischen Lernumwelt

und auf die didaktischen Möglichkeiten zur Begabtenförderung Bezug genommen.

Außerdem verdeutlicht dieses Modell den Prozesscharakter der Entwicklungen von

Begabungen und es nimmt eine Trennung zwischen Leistung und Potential vor.

Das differenzierte Begabungs- und Talentmodell von Gagné

(aus: http://wiki.studiumdigitale.uni-

frankfurt.de/FB04_Grundschulwiki/index.php/Hochbegabung)

Die Katalysatoren kennzeichnen sowohl die Beziehung zu den Lernumwelten als

auch die Wirkung der fördernden oder nicht-fördernden Einflussnahme im Prozess

der Begabungsentfaltung. Somit erklären die Katalysatoren die personale Umwelt.

Mit intrapersonalen Katalysatoren meint Gagné Motivation, Persönlichkeit

Willenskraft und Selbstmanagement – Faktoren, die also in der Person begründet

liegen (vgl. Fischer, 2002, S. 29). Mit den Umwelt-Katalysatoren sind (Förder-)

Maßnahmen, Ereignisse oder bestimmte Personen, die einen Einfluss auf einen

Menschen haben gemeint. Diese führen gemeinsam mit den intrapersonalen

Katalysatoren zum Handeln und Üben. Diese Katalysatoren können den Übergang

von Begabung in Talent positiv aber auch negativ beeinflussen. Den Übergang


bezeichnet Gagné als Entwicklungsprozess. Somit erklärt Gagnés Konzept

Begabung als Prozess. Die Hochbegabung kann sich zu Leistung entwickeln, dabei

kommt es auf die Umwelt an, wie sie diese Hochbegabung wahrnimmt und welche

persönlichen Eigenschaften sich dadurch entfalten können. Dabei geht es auch um

das Talent der Lehrerin/des Lehrers, die Begabungen des Kindes zur Entfaltung zu

bringen. Dies ist das erste Modell, das auf die entscheidende Bedeutung von

Lehrerinnen und Lehrern, Erzieherinnen und Erzieher und Eltern verweist (vgl.

Busse, 2007, S. 60).

In Gagnés Modell können zwei Arten von Fähigkeitsausprägungen gesehen werden.

Einerseits gibt es Fähigkeiten, die sich auf gezieltes Training zurückführen lassen,

andererseits gibt es Fähigkeiten, die ohne intensive Förderung existieren. Darum

unterscheidet Gagné auch zwischen Hochbegabung und Talent. Begabung ist eine

innere angeborene Anlage, zu deren Entfaltung es bestimmter Umweltstimulationen

bedarf. Das Talent hingegen ist eine voll entfaltete Begabung. Damit es zur vollen

Ausprägung eines Talentes kommen kann, braucht es Familie und Freunde (vgl.

Trautmann, 2005, S. 18), aber auch andere bedeutende Personen, die physikalische

Umwelt, Interventionen, besondere Ereignisse und Zufälle (vgl. Busse, 2007, S. 60).

Auch bei diesem Modell tritt das Problem auf, dass es durch die Vielzahl an

Komponenten gibt sehr unspezifisch und es unklar ist, wie diese einzelnen

Komponenten zusammenwirken (vgl. Alvarez, 2008, S. 41).


Literatur

• Alvarez, Ch. (2008). Hochbegabung. Tipps für den Umgang mit fast normalen

Kindern. Deutscher Taschenbuch Verlag. München. 2. Auflage.

• Brunner, E., Gyseler, D. &Lienhard, P. (2005).Hochbegabung - (k)ein

Problem? Handbuch zur interdisziplinären Begabungs- und

Begabtenförderung. 1. Auflage. Zürich: Klett.

• Busse, St. (2007). Integration von hochbegabten Schülerinnen und Schülern in Unterricht und Schulleben der Grundschule. Unter besonderer Berücksichtigung der Theorie der multiplen Intelligenz. LIT Verlag. Berlin.

• Bühler, D. & Rychener, I. (2004).Jedes Kind hat starke Seiten. Wie Eltern

Begabungen richtig erkennen und fördern.Zürich: Orell Füssli.

• Fischer, Ch. (2002). Hochbegabung als schulische Herausforderung:

Definition, Identifikation und Förderung von besonderen Begabung. In:

Solzbacher, C., Heinbokel, A. (Hg.) (2002). Hochbegabte in der Schule -

Identifikation und Förderung. LIT Verlag. Münster, Hamburg,London.

• Fischer, C. & Ludwig, H. (2006).Begabtenförderung als Aufgabe und

Herausforderung für die Pädagogik.Münster: Aschendorff.

• Hausberger, B. (2008).Begabte Kinder entdecken und fördern-eine

Herausforderung für Schule und Gesellschaft. In H. Knauder, F. Feiner &H.

Schaupp, Jede/r ist willkommen! Die inklusive Schule-Theoretische

Perspektive und praktische Beispiele(S. 94-117).Graz: Leykam.

• Ziegler, A. (2009). „Ganzheitliche Förderung“ umfasst mehr als nur die

Person: Aktiotop- und Soziotopförderung. In: Heilpädagogik Online 02/09, 5-

34. Verfügbar unter: http://www.heilpaedagogik-

online.com/2009/heilpaedagogik_online_0209.pdf, [26.11.2013].
http://www.heilpaedagogik-online.com/2009/heilpaedagogik_online_0209.pdfhttp://www.heilpaedagogik-online.com/2009/heilpaedagogik_online_0209.pdf

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