Schulblatt 1 2014

Schulblatt des Kantons Zürich 1/2014

Eintauchen in andere Welten

Gymivorbereitungskurse Zwei Schulen und ihre AngeboteABU Diskussion um die Allgemeinbildung in der BerufsbildungAussensicht Der Austausch Holland–Schweiz wirkt nach

Schulblatt des Kantons Zürich 1/2014 3

Inhalt

Kommentar von Bildungsdirektorin Regine Aeppli 5

MagazinIm Lehrerzimmer: Kantonsschule Hottingen 6Christa Rigozzi unter der Lupe 7Was nach dem Austausch Holland–Schweiz bleibt 8

Fokus: Eintauchen in andere Welten 10

VolksschuleZwei Schulen, die verschieden auf das Gymi vorbereiten 20Stafette: In der Primarschule Dielsdorf ist Musik zentral 22Kurzmeldungen 25

MittelschuleDebatte über Maturaquote an der Tagung HSGYM 26Schulgeschichte(n): Die älteste Landmittelschule 28Kurzmeldungen 31

BerufsbildungBerufslehre heute: Automobil-Assistentin EBA 32LKB-Vollversammlung diskutiert über Führungsstile 35Warum der Allgemeinbildende Unterricht zu reden gibt 36Kurzmeldungen 37

PorträtAusgezeichnete Vertiefungsarbeit über Berufsideal und -realität 38

ServiceSchule und Kultur 40Hinweise auf Veranstaltungen 42Weiterbildung 45

Amtliches 55

Impressum und wichtige Adressen 63

Titel: Reto Schlatter (Foto) / büro z (Illustration)

Editorial von Katrin Hafner

Wenn er etwas bereue, sagte mein Vater einst, dann dies: dass er nie eine längere Auszeit ge-nommen und in eine fremde Welt eingetaucht sei – zum Beispiel in ein unbekanntes Land. Eltern und ihre gut gemeinten Tipps, dachte ich zuerst. Um kurz darauf doch einen sechs-monatigen Paris-Aufenthalt zu organisieren. Ich liess mich treiben, studierte, blickte in den Alltag französischer Journalisten und fühlte mich privilegiert. Die Auszeit eröffnete mir neue Wege und veränderte mich. Ich möchte sie nicht missen.

Ob während der Ausbildung oder im Beruf, ob man es Auszeit nennt, Sabbatical oder In-tensivweiterbildung, ob man weit reist oder in der Nähe bleibt, ob man das temporäre Time-out mit Arbeit, Studium, sozialem Engagement oder einer komplett anderen Tätigkeit ver-bringt – egal. So oder so erweitert ein Ausbre-chen aus der Routine den persönlichen Hori-zont und motiviert neu.

Dies beschreiben die drei Lehrer und die Lehrerin, die das Angebot einer Intensiv-weiterbildung genutzt haben, in diesem Schulblatt sehr anschaulich. Die Zürcher Lehr-personen können sich nämlich nach einer bestimmten Anzahl Dienstjahre abseits des Schulalltags bereichern und inspirieren lassen. Auftanken. Das ist längst nicht in allen Berufen so – obwohl es sinnvoll und vorbild-lich wäre. !

20 Gymivorbereitungskurse: Verschie-dene Angebote mit gleichem Ziel. 32 Automobil-Assistentin: Diese

Berufslehre eröffnet viele Wege. 38 Ausgezeichnet: Die Vertiefungs-arbeit der Kindergärtnerin.

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Kommentar

Im Sommer 2013 hat die Deutschschweizer Erziehungs-direktoren-Konferenz (D-EDK) den Kantonen den Lehr-plan 21 zur Stellungnahme vorgelegt. Im Kanton Zürich waren neben den Verbänden und Institutionen des Schul-feldes auch die politischen Parteien, Elternorganisationen, die Organisationen der Arbeitswelt, Gymnasien und Berufs-fachschulen eingeladen, sich dazu zu äussern. Der Lehr-plan 21 ist in der Konsultation grundsätzlich positiv aufge-nommen worden. Begrüsst wurden vor allem die Struktur mit den Fachbereichen, die unterschiedlichen Kompetenz-stufen und die Kompetenzorientierung. Es gab aber auch Kritik an der Vorlage: Der Lehrplan sei zu umfangreich und die Mindestansprüche seien teilweise zu hoch oder der Um-gang mit Heterogenität sei zu wenig berücksichtigt worden, hiess es unter anderem.

Der Bildungsrat hat die Ergebnisse der Konsultation nun zusammengetragen, bewertet und seine Stellungnahme zuhanden der D-EDK verabschiedet. Der Bildungsrat er-achtet den Lehrplan als geeignete Vorlage zur Einführung. Der Lehrplan 21 erfindet das Rad nicht neu. Er berücksich-tigt zum einen die Unterschiede unter den Kantonen und schafft einen Kompromiss. Zum anderen ist er nach den neueren Erkenntnissen der Pädagogik und Didaktik aus-gerichtet. Und: Der Lehrplan ist klar und verständlich in der Aussage sowie der Erwartung an die Schule beziehungsweise das Wissen und Können der Schülerinnen und Schüler.

Ebenso klar gilt es aber festzustellen, dass es im Lehr-plan noch Potenzial für Verbesserungen gibt. In den Fach-bereichen Räume, Zeiten und Gesellschaften (Geografie und Geschichte), Musik und bildnerisches Gestalten zum Beispiel erachtet der Bildungsrat eine Senkung der Mindest-ansprüche als sinnvoll. Keine Änderungen sollen hingegen an den Mindestansprüchen in den Fachbereichen Schul-sprache, Fremdsprachen, Mathematik und Naturwissen-schaften vorgenommen werden. Über ihre Erreichung wird das nationale Bildungsmonitoring ab 2018 Auskunft geben. Sollte es gestützt darauf Anpassungsbedarf geben, wird dann der richtige Zeitpunkt sein.

Wichtig ist dem Bildungsrat auch der Hinweis, dass der Lehrplan 21 langfristig und leistungsorientiert angelegt ist. Der kompetenzorientierte Unterricht muss eingeübt wer-den, bis zuverlässige Aussagen über das Niveau der An-sprüche gemacht werden können. Auch die Lehrmittel und die Aus- und Weiterbildung werden weiterentwickelt. Der kontinuierliche Kompetenzaufbau vom Kindergarten bis zur 9. Klasse braucht Zeit zur Umsetzung. Zeit wird es auch brauchen, um zu erkennen, welche Auswirkungen die Kom-petenzorientierung haben wird. Das Ziel ist es, von allen Mädchen und Buben das Bestmögliche zu verlangen und die Kinder dabei zu unterstützen.

Wie geht es nun weiter? Die Ergebnisse der kantona-len Konsultationen werden in den kommenden Monaten eingearbeitet werden, sodass die D-EDK bis im Herbst 2014 den Lehrplan 21 zur Einführung in den Kantonen verab-schieden kann. Bevor es im Kanton Zürich zur Einführung kommt, wird nochmals eine Vernehmlassung im Schulfeld durchgeführt. Dazu werden auch die Lektionentafel und die kantonalen Anpassungen gehören. Die Einführung des neuen Lehrplans im Kanton Zürich erfolgt frühestens ab Schuljahr 2017/18.

Die Konsultation der letzten Monate hat gezeigt, dass es wichtig ist, den Lehrplan breit zu diskutieren und die Beteiligten miteinzubeziehen. Wir wollen deshalb auch die Einführung des neuen Lehrplans gemeinsam mit dem Schulfeld angehen und sinnvolle Aus- und Weiterbildungen erarbeiten, welche die Lehrpersonen und die Schulleitun-gen in diesem Prozess unterstützen. !

Lehrplan 21 – eine geeignete Vorlage Der Bildungsrat begrüsst den Lehrplan 21 der Deutschschweizer Erziehungsdirektoren. In einigen Fachbereichen soll aber die Anzahl der Mindest-anforderungen verringert oder die Anspruchshöhe gesenkt werden.Von Regine Aeppli, Bildungsdirektorin

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Magazin


Depressiv: findet Rektor Peter Stalder das Bild im Lehrer-zimmer mit dem toten Pferd. Und lacht. Selber schuld: sei er nämlich, er habe die Kunst in der kantonalen Sammlung ausgewählt und zu spät gemerkt, wie «furchtbar» sie wirke. Die Schulärztin: wird das Problem lösen, sie gestaltet ein Bild fürs Lehrerzimmer. Spezialität: In dieser Schule sind Wirtschaftsgymnasium, Handelsmittelschule (HMS) und Informatikmittelschule (IMS) unter einem Dach. Kein Gra-ben: geht deswegen durch das Team, viele der 110 Lehrper-sonen unterrichten an mehreren Schultypen. Individuell:

Neben dem Lehrerzimmer befinden sich Arbeitsplätze der vollzeitangestellten Lehrpersonen mit je eigenem Schreib-tisch und Computer. Überbleibsel aus der Vor-Handy-Zeit: ist das Tischlein mit Telefon und Telefon büchern darunter. Der Rektor wünscht sich: eine Mensa, weil die für das Zusam-mengehörigkeitsgefühl zentral sei. Vor dem Lehrerzimmer: kaufen in der Pause einige der 740 Schülerinnen und Schü-ler am mobilen Kiosk ein. Alles andere als depressiv: ist die Stimmung im Lehrer zimmer. Es wird geredet, Geburtstags-kuchen gegessen und gelacht. [kat]

Im Lehrerzimmer der Mittelschule Hottingen hängt ein totes Pferd an der Wand.

Fotos: Marion Nitsch

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Unter der Lupe Fünf Fragen an Ex-Miss-Schweiz und Entertainerin Christa Rigozzi

Wenn Sie an Ihre Schulzeit denken, was kommt Ihnen als Erstes in den Sinn? Dass es eine schöne Zeit war! Ich ging in Monte Carasso, im Tessin, zur Schule und habe da viel und eine Menge Spass erlebt. Es sind sehr schöne Freundschaften entstanden, die zum Teil bis heute weiterleben. Ich mochte fast alle Lehrer und habe die Schulzeit sehr positiv erlebt. Zum ersten Mal musste ich da Eigenverantwortung übernehmen: Hausaufgaben machen, pünktlich sein – aber auch Verantwortung gegenüber Kollegen übernehmen. Das machte mich auch stolz. Wel-cher Lehrperson geben Sie rückblickend die Note 6 und warum? Sicher meinem ersten Lehrer überhaupt, den ich von der ersten bis in die vierte Klasse hatte. Er war sehr streng, aber er überraschte uns immer wieder mit Humor oder schönen Erlebnissen wie einem Ausflug oder einer interessanten Diskussionsrunde. Noch heute habe ich Kontakt per Facebook mit ihm, und wenn ich in Luzern bin, wo er heute lebt, treffen wir uns ab und zu. Ich habe viel gelernt von ihm – vor allem den Respekt gegenüber anderen Menschen. Und sehr schnell zu rechnen. Dank ihm habe ich die Schule geliebt und nach der obligatorischen Schulzeit Lust auf mehr gehabt und schliesslich Medien und Kommunikationswissenschaft studiert. Inwiefern hat die Schule Ihnen geholfen, Miss Schweiz und danach eine landesweit bekannte Entertaine-rin zu werden? Disziplin, Organisation, sich auf etwas vorzubereiten – all das habe ich in der Schule gelernt, in jungen Jahren, und das hat mir im späteren Leben sehr geholfen. Was ist das Wichtigste, was Kinder heute in der Schule lernen sollen und warum? Respekt gegenüber anderen Menschen, Disziplin, verantwortungsvolles Handeln, Pünktlichkeit und die Fähigkeit, sich zu organisieren. Ganz zentral ist: wenn etwas schlecht geht – man zum Beispiel schlechte Noten erhält –, nicht aufzugeben, sondern dazuzulernen und sich zu verbessern. Und nicht zuletzt: Die Schule sollte den Kindern Allgemeinwissen vermitteln, damit sie überhaupt entdecken können, was sie als erwachsene Person machen möchten. Warum wären Sie eine gute Lehrerin – oder eben nicht? Ehrlich gesagt: Ich weiss nicht, ob ich eine gute Lehrerin wäre. Ich versuche, stets ein Vorbild zu sein und immer wieder Neues zu lernen. Und ich zeige mich gerne bereit, etwas zu erklären oder etwas von mir zu geben, wenn das gewünscht ist. [Aufgezeichnet von Katrin Hafner / Foto: Ellin Anderegg]

Zur Person Christa Rigozzi (30) ist Entertainerin und TV-Moderatorin, Gesicht diverser Werbekampagnen und Ex-Miss-Schweiz. Sie hat Medien- und Kom-munikationswissenschaft an der Universität Fribourg studiert und als Neben-fach Strafrecht und Kriminologie an der Universität Bern. Die gebürtige Tessi-nerin spricht fünf Sprachen und lebt in Monte Carasso. Im Dezember 2013 moderierte sie im Stade de Suisse in Bern die Verleihung des Schweizer Schul-preises (vgl. Seite 25).

Das Zitat «Schulen sind kein käufliches

Dienstleistungs-angebot, sondern

die professionell geführten Lernwerk-

stätten unserer Gesellschaft.»

Jürg Brühlmann, Leiter der Pädagogischen Arbeitsstelle des

Dachverbands Schweizer Lehrerinnen und Lehrer LCH,

in der «NZZ am Sonntag»

Die ZahlIn der öffentlichen Volksschule des Kantons Zürich gibt es 494 Schulen. Die kleinste Schule – sie befindet sich in Adlikon – besteht aus einer einzigen Klasse; in der grössten Schule verteilen sich die Schülerinnen und Schüler auf insgesamt 43 Klassen. Mehr als die Hälfte der Schulen führen 10 bis 19 Klassen. Das Schulangebot ist vielfältig: 325 Schulen führen Kindergarten und Primarstufe zusammen. Die Sekundarstufe wird in 5 Schulen zusammen mit der Kindergartenstufe angeboten, in 3 Schulen mit der Primarstufe. In 30 Schulen werden alle Volksschulstufen unter einem Dach vereint. 114 Schulen bilden einzig Sekundarschülerinnen und schüler aus. 13 Schulen bieten ausschliesslich die Primarstufe an, 4 Schulen ausschliesslich die Kindergartenstufe. [ana]

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Thomas Röthlisberger, Sekundarlehrer, Zürich«Von unserem Aufenthalt in Holland ist mir die Ijburg-Schule in einem Amsterdamer Vorort besonders positiv in Erinnerung geblieben. Sie ist sehr modern, die Lehrer unterrichten mit elektronischen Medien, gehen viel mit ihren Klassen raus aus dem Schulzimmer, und sie arbeiten stark themenorientiert. Zum Thema Demokratie zum Bei-spiel entwarfen die Schülerinnen und Schüler im Zeich-nen Parteilogos und im Deutsch verfassten sie Reden.

Mit dieser Schule habe ich ein Austauschprojekt für die Schü lerinnen und Schüler unserer Sek aufgegleist. Ich wer-de im Mai mit einer Kollegin und ihrer dritten Sekundar-klasse fünf Tage bei einer Partnerklasse in Amsterdam verbringen – Abschiedslager mal anders. Der Gegenbesuch klappt diesmal aus zeitlichen Gründen leider nicht. Das Konzept für diese Reise habe ich sorgfältig vorbereitet und bei der Schulleitung wie auch der Schulpflege eingereicht. Es ist gleichzeitig die Abschlussarbeit meiner Weiterbildung. Schön wäre, wenn sich ein regelmässiger Austausch etablie-ren liesse, bei dem zum Beispiel alle drei Jahre eine Klasse eine Woche in Amsterdam verbringen und die Partnerklasse zu uns nach Volketswil kommen würde. Das wäre ein echter Gewinn für unsere Schule – und meine Weiterbildung hätte einen nachhaltigen, konkreten Nutzen gebracht.

Seit der Weiterbildung ‹CAS Schulentwicklung Inter-national› bin ich noch überzeugter davon, dass es wertvoll ist, gelegentlich aus dem Alltag in eine fremde Welt abzu-tauchen, eine andere Perspektive auf das eigene Tun ein-zunehmen. Der Austausch hat mich echt geprägt. Ich habe seither mehr Lust, mir Gedanken zu machen über Fragen des Unterrichtens und über die Schule der Zukunft. Und das stärkt die Freude am Beruf!»

Austausch Holland–Schweiz Vor über einem Jahr haben Lehrperso-nen aus Zürich und Um-gebung in Amsterdam Volks- und Berufsfach-schulen besucht; zuvor waren die Austausch-kollegen bei ihnen zu Besuch. Was haben die Teil nehmenden von diesem Schultausch übernommen?Aufgezeichnet von: Katrin Hafner Fotos: Dieter Seeger

Blick von aussenIm Rahmen der Weiterbildung «CAS Schulentwicklung

International» fand 2012 ein Schulaustausch statt, bei

dem Lehrpersonen aus drei Nationen Einblick in den

Schulalltag in einem jeweils anderen Land erhielten.

Diskutiert wurden globale Trends in der Bildung und

daraus resultierende Auswirkungen auf die Arbeit an

Schulen. Durchgeführt wurde die Weiterbildung von

der Pädagogischen Hochschule (PH) Zürich, der Hoch-

schule Amsterdam und dem Schulamt des Fürstentums

Liechtenstein. In einem ersten Schritt besuchten nieder-

ländische Lehrpersonen Schulen in der Schweiz und

in Liechtenstein (vgl. Schulblatt 3/12), im Herbst 2012

reiste eine Gruppe von Lehrpersonen aus der Schweiz

und Liechtenstein nach Holland (vgl. Schulblatt 1/13).

Ziel war es, Anregungen von ausländischen Kolleginnen

und Kollegen für die eigene Schule zu nutzen. Ende

Januar 2014 startet der Lehrgang «CAS Schulentwick-

lung International. Projekt- und Schulentwicklung erfolg-

reich gestalten» erneut.

∑ www.phzh.ch/cas > zu den CAS-Lehrgängen. Bei Fragen: CAS-Leitung, [email protected]

Magazin


Jeantine Geleijnse, Primarlehrerin, Amsterdam«Nie vergesse ich, wie ruhig die Kindergarten- und Primar-schulkinder in Zürich waren. Seit dieser Erfahrung erkläre ich in Amsterdam öfter, warum es wichtig ist, sich an die Regeln zu halten – zum Beispiel still zu arbeiten und nie-mandem ins Wort zu fallen. Ich nahm früher mal an einem Schulaustauschprogramm mit Äthiopien teil, auch das ins-pirierte mich, allerdings eher persönlich als professionell, weil die Kultur und die Bedingungen einfach nicht ver-gleichbar sind mit unseren. Holland und die Schweiz unter-scheiden sich dagegen weniger; die gewonnenen Erfahrun-gen kann man besser im eigenen Schulalltag anwenden. Beispielsweise die Art, wie die Kinder in Zürich integrativ geschult werden. Das war für mich die kostbarste Einsicht: Wie gut es gelingen kann, fremdsprachige Kinder nicht ausserhalb, sondern in der Klasse zu unterstützen. Gerne würde ich dies an unseren Schulen vermehrt sehen, aber letztlich ist es eine Frage des Systems. Seit dem Aus-tausch motiviere ich meine Kolleginnen und Kollegen be-wusst, Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedürf-nissen oder Schwächen im Klassenverbund zu helfen, statt sie sofort zu separieren. In der Schweiz fiel mir auf, dass die kognitiven Aspekte im Schulalltag im Vordergrund stehen. Seither schätze ich mehr als zuvor, dass wir in Holland be-wusst auch soziale und emotionale Fähigkeiten fördern.

Das Austauschprogramm hat mich so überzeugt, dass ich allen Lehrpersonen empfehle, mindestens einmal im Ausland eine Schule zu besuchen. Es ist einfach extrem be-reichernd – auf persönlicher wie auch auf professioneller Ebene. Zwar hatte ich in den letzten Monaten keinen Kon-takt mehr zu meinen Schweizer Kollegen, weil ich so viel zu tun hatte, aber die Erinnerungen verblassen nicht.»

Reto Wegmüller, Schulleiter Berufsfachschule, Zug«Mir hat die Weiterbildung ‹CAS Schulentwicklung Inter-national› eine neue Welt eröffnet. Die Erfahrungen, die ich in Amsterdam sammelte, haben mein Interesse geweckt an internationalen Entwicklungen – insbesondere im Bereich Berufsbildung. Ich verfolge seither aktiv, was im Ausland läuft, zum Beispiel anhand von OECD-Publikationen.

Der Austausch mit den holländischen Lehrpersonen war für mich sowohl beruflich wie auch privat bereichernd. Es geht nicht um copy and paste, dafür sind die Gegeben-heiten zu verschieden. Aber konkret hat mich zum Beispiel das offene Verhältnis zwischen Lehrperson, Schülerinnen und Schülern im Amsterdam bestärkt in meiner Ansicht, dass Lernen ein aktiver und sozialer Prozess ist. Noch mehr als vorher achte ich nun darauf, dass wir die Lernenden be-gleiten und eine tragfähige Beziehung zu ihnen aufbauen. Es ist mir ausserdem noch bewusster geworden, wie zent-ral heute der Einbezug neuer Medien in den Unterricht ist. Die Holländer sind uns diesbezüglich ja deutlich voraus. Derzeit führen wir an unserer Berufsfachschule Pilot-klassen mit Notebooks. Das geht in diese Richtung, und ich bin gespannt auf die Resultate der Evaluation.

Damit ein Austauschprojekt einen Gewinn bringt für die betroffene Person und die ganze Schule, müssen mei-ner Meinung nach drei Voraussetzungen gegeben sein: Es braucht persönliche Offenheit, man sollte bereit sein, das eigene Tun zu hinterfragen, und man sollte eine Position haben, in der man das Erfahrene effektiv umsetzen kann. Als Mitglied der Schulleitung ist mir das möglich. Einer Lehrperson rate ich, vor dem Austausch bei der Schullei-tung ein Mandat zu sichern, damit ein gewisser Spielraum gegeben ist, Erlerntes umzusetzen.» !


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Eintauchen in andere Welten Sich aus dem Schulalltag ausklinken, Neues kennen lernen und Erfahrungen sammeln. Lehrerinnen und Lehrer, die eine Intensivweiterbildung machen, kehren bereichert und motiviert zurück.Fotos: Reto Schlatter / Illustrationen: büro z

Psychologe Theo Wehner über den Sinn von Auszeiten 12Intensivweiterbildung: Wann, wie und wo? 15Vier Lehrpersonen erzählen von ihren Erfahrungen 16

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Herr Wehner, bringt eine Auszeit in jedem Fall etwas?Theo Wehner: Ja. Weil sie Abwechslung bedeutet.Wie lange sollte eine Auszeit dauern?Die Qualität der Auszeit ist nicht per se von der Dauer abhängig. Ich kann während der Arbeit eine Auszeit neh-men, indem ich die Augen schliesse oder aus dem Fenster schaue. Erholung und Kreativität sind möglich, sobald ich mich von etwas abwende und et-was anderem zuwende. Untersuchun-gen zeigen: Drei Viertel aller grossen Ideen werden ausserhalb der Arbeit geboren. Heute haben jedoch viele Menschen verlernt, ihre Aufmerksam-keit zwischendurch auf etwas anderes zu richten.War das früher anders?

Ja, ganz früher schon, weil die Natur den Rhythmus vorgab. Bauern konn-ten nicht rund ums Jahr die gleiche Ar-beit verrichten; Mönche waren an den kirchlichen Kalender gebunden. Mit der Industrialisierung und der Einfüh-rung der Uhr als Taktgeber für die Ar-beit entstand eine falsch verstandene Effizienz: Was für Maschinen stimmt, wurde auf den Menschen übertragen. Möglichst konstant und pausenlos zu arbeiten, gilt seither als vorbildlich. Der Mensch aber funktioniert nicht so. Leben ist Ein- und Ausatmen.Um umfassende Entspannung und neue Motivation zu finden, braucht es wohl eine bestimmte Zeit, oder? Die grösste Erholung erreichen Sie in den ersten drei bis sechs Tagen. Das kann man physiologisch zeigen. Da-

nach haben Sie keinen messbaren Zu-gewinn an Erholung mehr, dafür Pha-sen von anderer Qualität, dazu gehören Erfahrungen wie Langeweile, Zweifel – warum gehe nicht einfach arbeiten? – oder Unzufriedenheit: Warum verbringe ich mein Sabbatical nicht anders? Es gibt aus arbeitspsychologischer Pers-pektive keinen Hinweis, wie lange eine Auszeit dauern muss, um optimal be-reichernd zu sein. Klar ist nur: Sie muss länger sein als die übliche Auszeit, etwa Ferien.Was bringt eine längere Auszeit denn Positives?Weil sie weit über die sogenannt not-wendige Erholung hinausgeht, kommt es zu Umstrukturierungen. Bin ich drei Monate weg von der Arbeit statt drei Wochen, verblasst meine Problem-

«Es gibt kein Rezept» Was spricht aus wissenschaftlicher Sicht für oder gegen ein Sabbatical oder eine Intensivweiterbildung? Der Arbeitspsychologe Theo Wehner von der ETH Zürich erklärt, wann eine längere Auszeit sinnvoll und be reichernd ist.Interview: Katrin Hafner Fotos: Reto Schlatter

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wahrnehmung des Alltags. Die tägli-chen Auseinandersetzungen verlieren an Bedeutung. Als Lehrer denke ich am Montag um neun Uhr nicht mehr daran, dass ich üblicherweise um diese Zeit Physik unterrichte. Die Arbeit be-stimmt meinen Tagesrhythmus nicht mehr. Ich gewinne wohltuende Distanz, betrachte die Dinge aus dem Weitwin-kel, und dies erlaubt mir, positive wie negative Aspekte in einem grösseren Kontext zu sehen.Wie sollte die Auszeit inhaltlich gestaltet sein? Empfehlen Sie Lehrper sonen eher, mal etwas ganz anderes zu machen oder sich schulnah zu betätigen, zum Beispiel als Lehrer in Thailand?Es gibt kein Rezept, im Gegenteil: Die Person, die eine Auszeit nimmt, soll sel-ber definieren, was für sie bereichernd ist. Ein Ortswechsel ist bestimmt sinn-voll und förderlich, um neue Ideen und frische Motivation zu gewinnen – eventuell gar ein Kulturwechsel. Be-reichernd ist die Auszeit, wenn ich meinen Arbeitstakt verlasse und zu meinem von den Alltagsroutinen über-lagerten Lebensrhythmus finde.Und was, wenn dies bedeutet, dass ich einfach ausspannen möchte?Auch das kann ein Weg sein. Ob Kon-templation, ungewohnte Aktivität in ei-nem anderen Beruf oder Fortsetzung der gewohnten Tätigkeit in fremder Umgebung: Es muss etwas mit Ihnen und Ihrem Berufsverständnis zu tun haben. Sie sollten subjektiv einen Nut-

zen erwarten – ob dieser effektiv ein-treten wird, kann man zum Voraus nicht sagen und objektivieren lässt er sich auch im Nachhinein nicht wirk-lich. Eindeutig gewinnbringend hinge-gen ist eine sorgfältige Vorbereitung.Worauf sollte man denn achten bei der Planung?Am besten fängt man früh damit an und stellt eine Liste zusammen mit allen möglichen Ideen und Zielen.Die wird aber lang: Ich will meine Batterie möglichst nachhaltig aufladen, will mich erholen, weiterbilden, handwerklich verwirklichen und, und, und.Die Kunst besteht darin, die Liste zu-erst bewusst zu überdehnen. Mit der Zeit realisiert man, dass man nicht alle 87 000 Ideen verwirklichen kann, und scheidet die weniger wichtigen aus. Das ist nicht leicht, denn wir haben ja keine Übung in längeren Auszei-ten. Ein Sabbatical oder eine Intensiv-weiterbildung macht man schliesslich bloss ein oder zwei Mal im Berufs-leben. Wir können uns also auf keine Routine stützen. Es ist immer auch ein Experiment.Worin sehen Sie den Hauptgewinn einer längeren Auszeit?In dieser experimentellen Haltung und im Unterbruch des Bekannten. Schät-zungsweise 95 Prozent unserer Tätig-keiten beruhen auf Gewohnheit. Trete ich für längere Zeit aus dieser Routine heraus, werde ich erfahrungsgemäss konfrontiert mit unbekannten Fragen,

Fragen, die mich neu beleben, egal, ob ich auf dem Bau arbeite, reise, stu-diere oder mich an einer fremden Schule en gagiere. Wir sprechen von sogenannt konvergentem Denken, also Denken in die Tiefe, und von diver-gentem Denken, also Denken in die Breite. Eine Auszeit sollte und wird in den meisten Fällen das divergente Denken stärken – selbst wenn Sie als Mathelehrerin in Thailand Mathema-tik unterrichten.Danach den Wiedereinstieg zu finden, ist wohl nicht einfach.Das ist genauso schwierig, wie den Ausstieg zu finden vor der Auszeit. Es geht um Fragen wie: Wie lange darf ich nach der Auszeit quasi noch in Auszeit bleiben, obwohl ich zurück bin?

Theo Wehner: «Wir sollten die Kinder und Jugendlichen lehren und ihnen vorleben, dass es beides braucht: Anstrengung und Entspannung.»

Zur Person Theo Wehner (64), geboren und aufgewachsen in Deutschland, ist seit 16 Jahren ordentlicher Professor an der ETH Zürich für das Fach Arbeits und Organisationspsychologie und Leiter des ETHZentrums für Organisations und Arbeitswissenschaften. Schwerpunkte seiner jahrzehntelangen wissenschaftlichen Arbeit sind unter anderem die psychologische Fehlerforschung und das Verhältnis von Erfahrung und Wissen. Theo Wehner ist verheiratet, Vater von zwei Kindern und lebt in Zürich.

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«Der Hauptgewinn einer Auszeit liegt in der experimentellen Haltung und im Unterbruch des Bekannten.»

Kommt es nicht schlecht an, wenn ich mir nach einer längeren Auszeit zusätzliche Schonzeit gönne?Es geht darum, den Übergang nicht ab-rupt, sondern bewusst und schrittweise zu schaffen. Idealerweise beginnt man sich mit der Arbeit auseinanderzuset-zen, bevor man wieder arbeitet, und beschäftigt sich noch mit der Auszeit, wenn man schon wieder arbeitet.Woran erkennt man überhaupt, ob eine Auszeit etwas gebracht hat?Wenn jemand nach einer Auszeit ge-nau so weiterfunktioniert, wie er vor-her funktioniert hat, war die Auszeit zu kurz, zum falschen Zeitpunkt ge-wählt – auf jeden Fall nicht wirksam.Wie gross ist das Risiko, dass jemand nach längerer Auszeit aus dem bisherigen Beruf aussteigt?Erfahrungsgemäss ist es klein, die meisten kehren gestärkt und motiviert zurück. Sollte jemand aber zur Er-kenntnis gelangen, dass er nicht mehr im angestammten Beruf weiterarbeiten kann oder will, ist dies für alle – auch für den Arbeitgeber – mittelfristig eine

gute Einsicht. Denn womöglich hätte diese Person ansonsten unzufrieden, vielleicht sogar unengagiert und aus-gebrannt weitergearbeitet, bis es gar nicht mehr gegangen wäre.Sie sagten einmal, unabhängig von der Ferien oder Auszeitlänge dauere es bloss zwei Wochen, bis man wieder im alten Trott sei. Gibt es Tricks, den positiven Effekt zu verlängern?Ja, indem wir uns erinnern. Das tönt banal, hilft aber. Der Mensch kann bewusst Ferienstimmungen oder mo-tivierende Einsichten konservieren. Konkret helfen beispielsweise kleine Gegenstände oder Bilder als Gedan-kenstütze. Aber auch, dass man von der Auszeit erzählt, gewonnene Er-fahrungen in den Alltag einwebt und den Mut aufbringt, Elemente aus den Ferien oder der Auszeit in den Alltag hinüberzuretten.

Für den Arbeitgeber kann es lästig sein, wenn jemand nach der Auszeit dies und jenes ändern will.Tatsächlich haben einige Erwerbs-tätige nach einer Auszeit weniger Ver-ständnis für faktisch Gegebenes. Sie hinterfragen Organisationales, wollen gewisse Strukturen nicht mehr akzep-tieren. Das kann Konflikte auslösen und irritieren. Irritation ist letztlich aber zentral für Innovation. Und man darf nicht vergessen, dass Auszeiten auch für das Arbeitsumfeld etwas bringen. Die Kolleginnen und Kollegen profi-tieren indirekt auf professioneller und persönlicher Ebene.Vielleicht löst der Zurückkehrende aber auch Neid aus?Damit es kein Privileg für einzelne Per-sonen oder Gruppen wird, wäre mein Vorschlag ein Zeitkonto für alle. Jedes Jahr erhält jeder Mitarbeiter eine be-stimmte Stundenzahl gutgeschrieben. Wann und wie er das einlöst, sollte ihm – in Absprache – freigestellt sein. Schliesslich fragt mich auch niemand, was ich mit meinem Gehalt mache.

Jede und jeder dritte Erwerbstätige in der Schweiz klagt über zu hohe Belastung bei der Arbeit. Sind wir verwöhnt? Früher arbeitete man schliesslich nicht weniger …Wir klagen auf hohem Niveau. Als Psy-chologe jedoch nehme ich jede Klage ernst. Man muss bedenken, dass wir die Produktivität in den letzten dreissig Jahren verdoppelt haben. Es hat eine ungeheure Verdichtung stattgefunden, die sich nun zum Teil in Belastungs-symptomen und Krankheiten mani-festiert. Warum sind längere Auszeiten erst in wenigen Berufen anerkannt? Aus Kostengründen?Kaum jemand zweifelt heute am Sinn und an der positiven Wirkung eines Sabbaticals oder einer Intensivweiter-bildung. Mittlerweile weiss man, dass sich Auszeiten selbst wirtschaftlich

langfristig lohnen, weil erfahrene Ar-beitskräfte nicht verloren gehen, son-dern sich motiviert weiterengagieren. Das Problem heisst Kontrollverlust. Es ist wie beim Homeoffice: Sie kön-nen noch so viele wissenschaftliche Stu dien vorlegen, die beweisen, dass es effizienzfördernd und ressourcen-scho nend ist, wenn die Leute teilweise zu Hause arbeiten – das Manage-ment will kontrollieren, Führungs-kräfte brauchen zu Führende in Reich-weite. Kommt hinzu: Der positive Effekt einer Auszeit ist nicht berechenbar, und das widerspricht wiederum den Manager ansprüchen.Die Lehrerinnen und Lehrer im Kanton Zürich haben das Recht auf eine sogenannte Intensivweiterbildung. Glauben Sie, dass künftig mehr Arbeitgeber anbieten, eine Auszeit zu beziehen?Ja, das vermute ich. Schon jetzt wird vielerorts über solche Modelle nach-gedacht – noch nicht laut und erst in-formell. Das Angebot für Lehrpersonen im Kanton Zürich hat insofern Modell-charakter und ist fortschrittlich.Wie oft haben Sie selbst ein Sabbatical gemacht?Nur dreimal. Ich bin allerdings mit meinem Beruf ausserordentlich privi-legiert – selbst ein Museums- oder Kinobesuch ist letztlich angewandte Psychologie. Meine Frau sagt also nicht: Hör auf zu arbeiten, sondern höchs-tens: Lass uns mal dies oder jenes tun.Lehrpersonen bilden Jugendliche und damit künftige Arbeitnehmer aus. Welche Werte oder Haltungen sollten sie ihnen vermitteln, damit sie später eine gesunde Arbeitshaltung entwickeln?Es geht um Balance. Allerdings stört mich der Ausdruck Work-Life-Balance. Besser gefällt mir der Begriff der Ar-beit-Musse-Balance. Wir sollten die Kinder und Jugendlichen lehren und ihnen vorleben, dass es beides braucht: Anstrengung und Entspannung, Hin-wendung und Abwendung. Und sie üben lassen, möglichst viele Facetten des Lebens miteinander in Einklang zu bringen. Dazu gehört zum Beispiel, die Hausaufgaben mit ausserschuli-schen Betätigungen zu Hause zu ver-binden. In Zukunft werden sie mit noch mehr verschiedenen Anforde-rungen, Rollen und Möglichkeiten um-gehen müssen. Ziel ist es, ihnen Mög-lichkeiten zu geben, dies zu üben. !

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«Erfahrungen sind Massarbeit. Sie passen nur dem, der sie macht», sagte einst der 1975 verstorbene italienische Autor und Politiker Carlo Levi. Die Intensivweiterbildung (IWB) für Lehrpersonen, die von der Pädagogischen Hochschule (PH) Zürich in Absprache mit dem Volksschulamt und dem Mittelschul- und Berufsbildungsamt angeboten wird, trägt diesem Gedanken Rechnung. Lehrpersonen erhalten die Möglichkeit, sich einmal für längere Zeit aus dem Berufs-alltag auszuklinken, in einem anderen, selbst gewählten be-ruflichen und/oder kulturellen Umfeld neue Impulse zu ge-winnen, sich mit der eigenen Rolle als Lehrerin oder Lehrer auseinanderzusetzen und Perspektiven für die eigene Zu-kunft zu entwickeln.

Für Volksschul- und Berufsschullehrer stehen hierzu verschiedene Profile zur Auswahl, die jeweils aus einem individuell zusammengestellten «Hauptprogramm» beste-hen – etwa einem Praktikum in einem Betrieb im In- oder Ausland oder einem eigenständigen Projekt – wie auch aus einem Kursteil. Etwas anders sieht es bei den Mittelschullehrpersonen aus: Diese planen ihren Bildungs-urlaub selbst, holen zuerst die Einwilligung der Schullei-tung und danach jene des Mittelschul- und Berufsbildungs-amts (MBA) ein.

Sieben Wochen bezahlter UrlaubAuf Volksschulstufe haben mehrwöchige Fortbildungs-kurse, wie sie ursprünglich hiessen, eine über 30-jährige Tradition. Heute stehen für Volksschullehrpersonen in den ungeraden Jahren jeweils 110 und in den geraden Jahren 140 IWB-Plätze zur Verfügung. Zur Teilnahme berechtigt ist, wer seit mindestens zehn Jahren in einem Pensum von 50 oder mehr Prozent auf Volksschulstufe unterrichtet und nach Abschluss der IWB noch mindestens drei Jahre bis zur Pensionierung vor sich hat. Drei Wochen unterrichtsfreie Zeit (Schulferien) sind selber beizusteuern, zehn Wochen gelten als bezahlter Urlaub. Nach weiteren zehn Dienstjah-ren kann erneut eine Intensivweiterbildung in Anspruch genommen werden, sofern Platz vorhanden ist und Schul-leitung, Schulpflege und Volksschulamt den Antrag bewilli-gen. Für die Schulleitung selbst gilt das Angebot der Inten-sivweiterbildung nicht. Denn die Anstellungsbedingungen von Schulleitungspersonen, erklärt Martin Wendelspiess, Chef des Volksschulamtes, orientierten sich an jenen von Kaderpersonen in der Verwaltung, für die – wie auch für die übrigen Verwaltungsmitarbeitenden – keine solchen mehr-monatigen Weiterbildungen vorgesehen seien.

Auf der Sekundarstufe II soll zwischen dem 12. und dem 20. Dienstjahr ein zehnwöchiger Bildungsurlaub ein-geschal tet werden, wie Thomas Oechslin, Leiter der Perso-nalabteilung im MBA, sagt. «Für Lehrpersonen der Mittel- und Berufsfachschulen ist eine solche Weiterbildung Recht und Pflicht, denn es gibt gute Gründe, nach einer gewissen Zeit mal Abstand zu nehmen und mit neuen Impulsen an die Arbeit zurückzukehren.» Es gehe darum, «runterzufah-ren» und den Horizont zu erweitern. Diese Chance nutzen Lehrpersonen auch gerne über den vorgesehenen Zeitrah-men hinaus. Weil auf dieser Stufe der Ablauf der Intensiv-weiterbildungen nicht im selben Masse vorgegeben ist wie auf Volksschulstufe, besteht zum Beispiel die Möglichkeit, das individuelle Projekt zwischen Sommer- und Herbstferien umzusetzen und diese gleich dazuzunehmen. Verlängern lässt sich die IWB in Absprache mit der Schulleitung zu-sätzlich mit unbezahltem Urlaub – ideale Voraussetzungen etwa für einen längeren (Sprach-)Aufenthalt im Ausland.

Teilnehmende äussern sich begeistertMöglichkeiten gibt es viele, und die Palette der individuell zusammengestellten Programme ist gross. Unter den Volks-schullehrpersonen im Kanton Zürich ist das Profil «Arbeits-welten erfahren», also als Praktikant Einblick in einen Be-trieb zu erhalten, besonders beliebt. In den letzten vier Jah ren haben sich 282 Personen für diese Möglichkeit entschieden, wovon 121 Personen in der Schweiz blieben, 161 ihr Prak-tikum im Ausland absolvierten. Auch die Art der gewählten Betriebe deckt eine grosse Bandbreite ab: vom Zirkus über das Spital oder die Oldtimergarage bis zur Informa tion-Technology-Firma. Grundsätzlich ist die Nachfrage insbe-sondere von Volksschullehrpersonen nach einer Intensiv-weiterbildung gross, die Plätze sind stets gut gefüllt. Und die Rückmeldungen der Teilnehmenden mehrheitlich begeis-tert. Barbara Dangel, Bereichsleiterin Person und Professi-on an der PH Zürich, hat einige davon für eine Präsentation der IBW zusammengetragen. «Wenn ich bis 65 Schule gebe, seid ihr schuld», heisst es da zum Beispiel. Oder: «Eine Art inneres Feuer ist geblieben.» «Wir hören sehr viel Positives», sagt auch Martin Wendelspiess, «die hierfür aufgebrachten Gelder sind sicher gut und nachhaltig investiert.» !

∑ Informationsveranstaltungen der PH Zürich • Volksschule: 19. März, 6. Juni und 3. September 2014. Weitere Informationen und Anmeldung: www.phzh.ch > Weiterbildung > Angebote Volksschule > Intensivweiterbildung • Berufsfachschule: 14. März 2014

Individuelle Programme – Raum für Kreativität Im Kanton Zürich haben Lehrerinnen und Lehrer Anrecht auf eine mehrwöchige Intensivweiterbildung. Welches sind die Rahmenbedingungen?Text: Jacqueline Olivier

Fokus


«Ich gehe am 21. Oktober 2013 erholt, bereichert und mit vielen neuen Erkenntnissen über die Welt wieder mit dem Fahrrad zur Schule.» Mit diesem Satz schliesst das Konzept, das Herbert Kähli vor Antritt seiner Intensivweiterbildung (IWB) geschrieben hatte. Hat sich diese Prognose bewahr-heitet? «Ja, es war eine grosse Horizonterweiterung», sagt der 47-Jährige, der an der Berufsschule für Gestaltung Zü-rich Allgemeinbildung unterrichtet, rückblickend.

Am 23. Juli 2013 landet Herbert Kähli auf dem Flug-hafen Schanghai Pudong. Von dort katapultiert ihn eine Magnetschwebebahn in die 24-Millionen-Metropole. «Ich kam in eine Doppelwelt», erzählt der Lehrer. Neben global-uniformen Quartieren mit klimatisierten Gucci-, Starbucks- und Apple-Shops erlebte er ein fremdes China voller Gerü-che und Lärm, mit Kleinstläden, Trottoirs, auf denen gekocht und geschlafen wird, mit verstopften Strassen, in denen sich Fussgänger, Velos und Autos drängeln und schlängeln. «Man gewöhnt sich an die vielen Menschen auf engstem Raum, man wird unwichtig, geht in der Menge auf, verliert sich.» Das Ego, aber auch das Verantwortungsgefühl schwänden. «Ein beängstigendes und gleichzeitig befreiendes Gefühl.»

Herbert Kähli lernt intensiv Chinesisch, besucht den Betrieb eines Modelabels, eine Berufsschule, zwei Fabriken der ABB und hält vor Mitgliedern der EU-Handelskammer einen Vortrag über die schweizerische Berufsbildung. «Es war eine strenge Zeit. Ich war sehr gefordert, zuweilen über fordert und geriet an meine Grenzen. Wieder mal Schüler zu sein, etwas nicht können, war aber auch eine gute Erfahrung, die mir hilft, mich besser in die Lernenden einzufühlen.»

Weil Herbert Kähli einige Ferienwochen in die eigentli-che Auszeit integriert, kann er nach sieben Wochen in China noch fünfeinhalb in Paris anhängen. Hier bringt er seine Erlebnisse und Eindrücke aus Shanghai und Chongqing für den Unterricht zu Papier und nimmt Bandoneon-Unter-richt. «Das war wunderschön und erholsam.» Am 20. Okto-ber fährt er mit dem TGV nach Zürich zurück, am 21. Okto-ber radelt er zur Schule.

«Ich war erstaunt, wie schnell mich der Alltag wieder hatte», sagt Herbert Kähli. Und doch ist es seither anders. «Oft denke ich: Was würden die Chinesen dazu sagen? Ich versuche mich in eine grössere Welt zu versetzen.» Wenn er mit seinen Schülern über Globalisierung spricht, ist das weniger abstrakt als früher. «Ich weiss besser, was ‹made in China› bedeutet, und kann das besser vermit-teln.» Damit hat er eines der Ziele erreicht, die er sich für seine IWB gesetzt hatte. Ein zweites lautete, die Routine von 15 Jahren Berufsschulunterricht zu brechen. Auch das ist gelungen. «Ich habe Schwung geholt in der grossen Welt und packe meine Aufgaben seither wieder mehr wie ein Junglehrer an.» [ami] !

Herbert Kähli, 47, Berufsfachschullehrer, reiste nach China und hielt seine Erfahrungen in Paris schriftlich fest.

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Eigentlich hatte Daniela Schultheiss längst eine Auszeit nehmen wollen. Aber aus familiären und beruflichen Grün-den klappte es nie. Letzten Sommer passte dann endlich alles. Sie nahm an Vorbereitungsseminaren teil, die die Pädagogische Hochschule Zürich im Zusammenhang mit Intensivweiterbildungen anbietet. Ein wichtiger Teil des Ganzen, findet die Klotener Handarbeitslehrerin. «Es war eine grossartige Gelegenheit, zusammen mit anderen über die eigene Lebenssituation nachzudenken: Wo stehe ich? Wo will ich hin?»

Daniela Schultheiss, die früh geheiratet und Kinder gehabt hatte, wollte etwas nachholen, was sie als junge Frau verpasst hatte: Weit weg gehen, befreit von den Verpflich-tungen des Alltags. Die Destina tion sollte englischsprachig und schön warm sein, was sie dort tun würde, war zweit-rangig. Schliesslich landete sie in Wegman’s Nursery in Redwood City, südlich von San Fran cisco. Das Gartencenter wird von Mark Wegman und Heidi Pellarin Wegman geführt. Sie sind die Kinder des Firmengründers, der 1950 aus der Schweiz eingewandert war. Daniela Schultheiss wohnte bei Heidi in einem grosszügigen Haus mit Pool. Blumen giessen,

verwelkte Blüten entfernen, Pflanzen ausladen und ordnen, Preisschilder anschreiben: Die Ar beiten im Gartencenter waren intellektuell nicht wirklich fordernd, körperlich dafür umso mehr. «Den ganzen Tag auf den Beinen zu sein, war ein Krampf.» Der Rücken war über-, der Kopf unterfordert. Als sie mit Mark und Heidi darüber sprach, konnte sie zur Abwechslung Aufgaben in Büro und Haushalt übernehmen. Zwischendurch betreute sie die Tochter einer alleinerzie-henden Mitarbeiterin. Daniela Schultheiss lernte pre käre Arbeits- und Lebensbedingungen kennen. Viele Angestellte der Nursery bekommen den Mindestlohn von acht Dollar die Stunde, einige haben mehrere Jobs, um sich über Was-ser zu halten, Krankheit und Ferien werden nur teilweise bezahlt. «Und trotzdem scheinen die Leute zufrieden zu sein. Alle sagten, es gehe ihnen wunderbar.»

Neben ihrer Arbeit blieb Daniela Schulheiss Zeit, um auf eigene Faust Ausflüge zu unternehmen. Sie war stolz darauf, sich selber durchschlagen zu können in der fremden Umgebung. Gleichzeitig konnte sie «runterfahren» und sich erholen. «Ich bin sehr dankbar für diese Auszeit. Für ein-mal konnte ich jede Verantwortung ablegen.» Sie kehrte «mit einer gewissen Gelassenheit» aus Kalifornien zurück und freute sich auf die Schule.

Als sehr toll empfand Daniela Schultheiss das IWB-Seminar nach ihrer siebenwöchigen Auszeit. Die Teilneh-merinnen und Teilnehmer hätten einen bunten Strauss von Erlebnissen mitgebracht. Viel Stoff, der in die Reflexion über sich, eigene Wünsche und Rollen eingeflossen sei. «Dieser Rahmen war mindestens so wichtig wie das Prak-tikum selber», sagt Daniela Schultheiss heute. [ami] !

Daniela Schultheiss, 54, Primarschullehrerin, arbeitete in einem Gartencenter in Kalifornien.

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Nützlichkeit war Christoph Stückelberger bei der Wahl sei-ner Intensivweiterbildung wichtig. «Ich wollte nicht irgend-wo am Meer Delfine beobachten», sagt der Winterthurer, der im Sekundarschulhaus Rosenau Töss Zeichnen und Englisch unterrichtet, «ich wollte mein zweites Standbein stärken.» Sein zweites Standbein, das sind Illustrationen, Cartoons und Karikaturen, die er seit vielen Jahren zeichnet. Papier, Filzstift, Photoshop und viel Kaffee standen denn auch während der siebenwöchigen Auszeit bei der Filmpro-duktionsfirma Jantofilm im Zentrum. Neu war jedoch, dass die Bilder laufen lernten. Im kleinen Winterthurer Jung-unternehmen von Antonio Calí, einem ehemaligen Schüler Christoph Stückelbergers, lernte er neue Programme ken-nen und machte erste kleine Filme. Vor allem aber wirkte er massgebend an einem echten Werbefilm mit. Geworben wird darin für eine Zeitschrift, die Themen aus dem Unter-nehmeralltag behandelt, zum Beispiel die Work-Life-Ba-lance. Christoph Stückelberger entwickelte Ideen, verfasste das Drehbuch und zeichnete das Storyboard für den Film. «In einer grossen Werbeagentur wäre ich bloss ein Rädchen gewesen, hier aber konnte ich fast alles machen.»

Neben dem Handwerk lernte Christoph Stückelberger auch eine andere Kultur kennen: jugendliches Unterneh-mertum, das geprägt ist vom Mut, ohne vorgegebene Spur und fixen Monatslohn vorwärtszugehen und sich zu be-haupten. «Davon will ich mir eine Scheibe abschneiden.» Genossen hat der Lehrer die Arbeitsbedingungen. «Im Bie-nenhaus Schule erlebe ich keinen Tag ohne irgendeinen Ärger.» Bei Jantofilm dagegen erlebte er ein ruhiges, ent-spanntes Arbeitsklima und fröhlich pfeifende Kollegen. Das hat ihm so gut gefallen, dass er als freier Mitarbeiter der Firma weitermachen wird. Ein konkretes Projekt ist schon aufgegleist.

Etwas Überwindung hat es Christoph Stückelberger schliesslich gekostet, nach den Herbstferien, die er an die Intensivweiterbildung drangeben musste, wieder in den Berufsalltag einzusteigen. «Ich habe sieben Wochen mei-nem Hobby gefrönt und mich – trotz seriöser Arbeit – erholt. Ich hatte etwas Angst vor dem Druck des Schulalltags.» Der freundliche Empfang durch Kolleginnen, Kollegen, Schü-lerinnen und Schülern machte die Rückkehr jedoch leicht. Jetzt ist er wieder «in der Mühle» – und doch nicht mehr der Gleiche. «Ich bin relaxter, gelassener», sagt er. Die ausser-schulische Erfahrung habe seine Perspektiven verschoben. «Die Welt ist weiter, offener, freier geworden.» Unter ande-rem, weil er gemerkt habe, dass er Kompetenzen hat, die nicht nur im Klassenzimmer brauchbar sind. Und: Bei aller Begeisterung für seinen temporären Arbeitsplatz in einer anderen Arbeitswelt hat ihn diese Zeit auch gelehrt, die fes-ten Strukturen und die Stabilität der Schule vermehrt zu schätzen. [ami] !

Christoph Stückelberger, 50, Sekundarschullehrer, hat in seiner Intensivweiterbildung einen Werbefilm gestaltet.

Fokus


Dass Matthias Tschudin seinen obligatorischen Weiterbil-dungsurlaub im australischen Queensland verbringen wür-de, war nicht vorgezeichnet. Der Gymnasiallehrer hatte keinen besonderen Bezug zu Down Under. Weil er an der Kantonsschule Büelrain in Winterthur im zweisprachigen Maturitätslehrgang Wirtschaft unterrichtet, sollte es einfach ein englischsprachiges Gebiet sein. Für seine Frau musste es ein sonniger, warmer Ort sein. Schliesslich entschie-den sie, «etwas Grösseres» zu machen; Matthias Tschudin hängte an die ordent lichen zehn Wochen Weiterbildungs-urlaub anderthalb Semester unbezahlten Urlaub an und zog mit Frau und Kindern an die Gold Coast.

«Es war buchstäblich ein Sprung ins kalte Wasser und zu Beginn war es manchmal schon fast eisig kalt», schreibt Matthias Tschudin in seinem Bericht über den Beginn sei-nes Postgraduate-Studiums in Journalismus an der Griffith University. Und der Unialltag war nur eine der Herausfor-derungen. Auto kaufen, Wohnung mieten und Kindergar-ten organisieren ein paar weitere. Aber schon nach weni-gen Wochen hatte sich die Familie gut eingelebt. Matthias Tschudin besuchte Vorlesungen, schrieb Arbeiten und ver-

fasste zusammen mit Kommilitoninnen und Kommilitonen einen Blog, in dem es um die zukünftige Entwicklung der Gold Coast ging. Die Erwartung, die er in das Journalismus-Studium gesetzt hatte, erfüllte sich: «Ich konnte mich damit auseinandersetzen, wie Australien tickt.»

Nach dem Vollzeitstudium im ersten Semester belegte er im zweiten Halbjahr zwei Kurse. Im einen ging es da-rum, wie Situationen des Wandels bewältigt werden kön-nen. In seiner schriftlichen Arbeit wandte er das Gelernte auf das Neubauprojekt der Kantonsschule Büelrain an. «Ich hoffe, dass ich mithelfen kann, ein Bewusstsein zu schaffen für die Prozesse, die beim Bezug eines neuen Gebäudes ab-laufen – und dass sie gestaltbar sind.» Während des ganzen Jahres hatten weder Matthias Tschudin noch seine Frau und seine Kinder Heimweh. Alle wuchsen in ihr neues Leben hinein. Das Touristenmekka Gold Coast liess keine Lange-weile aufkommen. Reibungslos lief im Sommer 2013 die «Wiederansiedlung» in der Schweiz. «Es war, als wäre nichts gewesen», sagt Matthias Tschudin. Nach zwei Tagen war alles «gäng wie gäng», von Kulturschock keine Spur. Das galt auch für die Schule – jedenfalls fast: Plötzlich, wie aus dem Nichts, begann ihm die Arbeit plötzlich grauenhaft zu stinken. Er empfand alles als harzig und hatte wenig Ener-gie. Inzwischen ist er wieder guter Dinge und inter pretiert die Krise als Nachwehen der Australienzeit. Eine andere positive Nachwirkung: «Ich weiss jetzt, dass ich mit einer ungewohnten Situation zurechtkomme.» Das Vertrauen, et-was Neues anfangen zu können, wenn man es denn wollte, sei wertvoll. «Es gibt Freiheit, nimmt Druck weg. Das ist für die Motivation, als Lehrer zu arbeiten, positiv.» [ami] !

Matthias Tschudin, 48, Gymnasiallehrer, verbrachte mit seiner Familie ein Jahr in Australien und studierte dort.

Volksschule


Mittwochnachmittag. Auf dem Sportplatz vor dem Schulhaus Stägenbuck in Dübendorf rennen Buben einem Ball hinterher. Im Primarschulhaus ist es hingegen still; nur in einem Zimmer ist an diesem winterlich grauen Tag das Deckenlicht eingeschaltet. Sieben Mädchen und drei Jungs sitzen an den Tischen, Hefte und Übungsmaterial vor sich. Die Sechstklässlerinnen und Sechstklässler aus zwei Klassen der Primarschule Stägenbuck bereiten sich auf die Aufnahmeprüfung für das Langgymnasium vor, die sie im März bestehen wollen. Kostenlose Gymivorbereitungskurse sind im Kanton Zürich

nicht vorgeschrieben, werden von einigen Schu len aber seit Jahren angeboten. Die Bildungsdirektion empfiehlt den Schul gemeinden, solche Kurse anzubieten. Denn: Nicht alle Eltern können sich Prüfungsvorbereitungskurse von privaten Anbietern leisten. Wie die Schulgemeinden die Empfehlung umsetzen, ist ihnen freigestellt (siehe Kasten).

An den Primarschulen der Stadt Dü bendorf findet der Vorbereitungskurs in der unterrichtsfreien Zeit statt; im Schulhaus Stägenbuck jeweils am Mitt woch von 13.30 bis 15.15 Uhr. Im Juni 2012 hatte die Primarschulpfle ge

Dü bendorf ein einheitliches Vorgehen aller Schuleinheiten in Bezug auf die Prüfungsvorbereitung ans Langgymnasium beschlossen: Zusätzlich zum regulären Unterricht in der Klasse wird ein kostenloser Kurs ange boten, der allen Kindern offensteht. Unterrichtet werden alternierend zwei Lektionen Mathematik und Deutsch, vermittelt werden auch prüfungsrelevante Lerntechniken. Der Kurs beginnt jeweils nach den Herbstferien und dauert bis zum Prüfungstermin im Frühling. Voraussetzung für die Teilnahme ist, dass die Schülerinnen und Schüler die zusätzlich gestellten Hausaufgaben

Lernen für die Gymiprüfung Die Bildungsdirektion empfiehlt den Schul gemeinden, eigene Angebote zur Prüfungsvorbereitung auszugestalten. Zwei Schulen, die das auf unterschiedliche Weise tun.Text: Charlotte Spindler Foto: Sophie Stieger

Claudia Reinhardt will den Kindern der Schule Erlenbach Sicherheit vermitteln für die Prüfung.

Volksschule


daheim lösen und sie in den Unterricht mitbringen – und natürlich müssen sie die regulären Hausaufgaben zuverlässig erledigen.

Besonderes Gewicht in der Freizeit«Unser Modell bewährt sich», sagt Schulleiterin Jasmin Thalmann. «Wir finden es richtig, die Prüfungsvorbereitungskurse auf den freien Mittwochnachmittag zu legen, denn für die Kinder und ihre Eltern erhält der Kurs damit ein besonders Gewicht. Sie entscheiden sich bewusst für dieses Zusatzangebot und geben damit ein Stück Freizeit auf.»

Der Prüfungsvorbereitungskurs an der Schule Stägenbuck wird von Lehrerinnen und Lehrern aus dem Schulhaus erteilt. Sie werden nach dem Vikariatsansatz entschädigt. An diesem Mittwochnachmittag diskutiert JeanClaude Richardet mit seinen Schülerinnen und Schülern direkte und indirekte Proportionalität. Er gibt Tipps, wie die Lösung einer kniffligen Matheaufgabe schrittweise dargestellt werden kann. «An der Prüfung wird auch der Weg zum Resultat bewertet», sagt er. Vor dem Ende der Stunde erläutert der Lehrer die Hausaufgaben für den MathematikBlock in zwei Wochen – und natürlich, wer Zusatzaufgaben lösen möchte, erhält solche. «Die Kinder, die den Kurs besuchen, gehören leistungsmässig zu den Besten in ihren Klassen. Sie erfahren hier eine Förderung, die sie in den stark heterogenen Klassen mit vielen fremdsprachigen Kindern – das Stägenbuck ist eine Quimsschule – in diesem Masse nicht haben», sagt JeanClaude Richardet. «Und selbst wenn sie den Übertritt ins Gymnasium nicht schaffen: Das Gelernte können sie auch in der Sek A bestens brauchen.»

In den regulären Stundenplan integriertDie Schule Erlenbach am rechten Zürichseeufer hat eine andere Lösung gewählt. Seit 2008 werden die freiwilligen, kostenlosen Vorbereitungskurse für die Aufnahmeprüfung ans Langgymnasium in den Stundenplan integriert – für die Stundenplangestalter eine echte Herausforderung. Der Kurs von jeweils zwei Wochenstunden an einem Vormittag wird von einer externen – nach Lohnreglement entschä

digten – Lehrperson erteilt; er beginnt nach den Sommerferien und dauert bis zur Prüfung im März. «Wir nehmen nur Schülerinnen und Schüler auf, die im zweiten Zeugnis der fünften Klasse einen Notendurchschnitt von mindestens einer Fünf in den prüfungsrelevanten Fächern haben», sagt Thomas Isler, Schulleiter Kindergarten/Primarschule. Er begrün det: «Die Anforderungen sind nicht zu unterschätzen; die Kinder müssen nicht nur die Hausaufgaben und die Zusatzaufgaben des Prüfungsvorberei tungskurses lösen, sondern den Stoff der wöchentlich zwei verpassten Unterrichtsstunden selbstständig nach arbeiten.»

Komplexe Aufgaben lösen lernenIm jetzt laufenden Schuljahr besuchen 18 Kinder – je hälftig Mädchen und Buben – aus zwei sechsten Klassen den Prüfungsvorbereitungskurs. Das sind deutlich mehr als in früheren Jahren. Claudia Reinhardt erteilt diese Kurse seit deren Beginn. Nach den Herbstferien hat sie an einem Elternabend über das bisher Geleistete informiert und den Eltern erklärt, wie sie ihr Kind in den kommenden Wochen unterstützen können. In den ersten Wochen hat Claudia Reinhardt mit ihren Schülerinnen und Schülern den Stoff repetiert, den sie an der Prüfung beherr

schen sollten. «Nach den Herbstferien lösen wir Prüfungsaufgaben aus früheren Jahren und üben verschiedene Aufsatzformen. Wichtig ist mir, den Kindern Sicherheit zu vermitteln und ihnen zu zeigen, wie sie in der Prüfungssituation mit komplexen Aufgaben umgehen können.» So lohne es sich, sagt sie ihren Schülerinnen und Schülern, die über ihrem Rechenblatt brüten, Dezimalzahlen einiger Brüche und Quadratzahlen auswendig zu lernen: «An der Prüfung könnt ihr so wertvolle Zeit gewinnen.» Der Prüfungstermin rückt näher. «Etwa acht Stunden pro Woche arbeite ich für die Schule», sagt ein Junge. Sein Banknachbar ergänzt: «Zusätzlich zu den Übungsblättern löse ich noch andere Prüfungsaufgaben; die Aufgaben mache ich allein, nur beim Repetieren frage ich manchmal meine Eltern.»

«Wir haben eine sehr hohe Erfolgsquote», konstatiert Schulleiter Thomas Isler. «Im vergangenen Schuljahr haben alle Schüler, die bei uns den Kurs besucht haben, die Aufnahmeprüfung bestanden.» Wie viele von ihnen zusätzlich private Nachhilfeangebote in Anspruch nehmen, kann der Schulleiter nicht beziffern; sinnvoll findet er es entschieden nicht, denn die Kinder stünden in dieser Zeit ohnehin unter hohem Leistungsdruck. !

Empfehlungen lassen Gestaltungsraum offenDas Volksschulgesetz des Kantons Zürich sieht eine individuelle Förderung

für Kinder und Jugendliche vor, die ein Gymnasium besuchen möchten.

Sie werden im regulären Unterricht mit den Anforderungen der Aufnahme

prüfungen vertraut gemacht; zusätzlich bieten manche Schulen schon seit

einigen Jahren Prüfungsvorbereitungskurse für Schülerinnen und Schüler

in der sechsten Primar und der zweiten Sekundarklasse an.

Gemäss den Empfehlungen der Bildungsdirektion vom Februar 2012 sollten

die Kurse zwei Wochenlektionen während des ersten Semesters umfassen;

die Bedarfsabklärung, die Finanzierung, die Entschädigung der Lehrpersonen

und die Organisation bleiben Sache der Schulgemeinden. Elternbeiträge

können erhoben werden, aber der Kanton empfiehlt, darauf zu verzichten.

In den Kursen sollen sich die Kinder und Jugendlichen das Prüfungswissen

in Deutsch, Mathematik, für die Sekundarschule auch Französisch aneignen

können, mit Lerntechniken vertraut machen sowie Wissensdefizite abbauen.

An wie vielen Schulen heute solche freiwilligen Kurse angeboten werden, ist

dem Volksschulamt nicht bekannt.

∑ Empfehlungen: www.vsa.zh.ch > Schulstufen und Schulen > Primarstufe∑ Weitere Informationen zum Übertritt in der Broschüre «Beurteilung und Schullaufbahnentscheide»: www.vsa.zh.ch > Schulbetrieb & Unterricht > Zeugnisse & Absenzen∑ Sammlung alter Prüfungsaufgaben: www.zentraleaufnahmepruefung.ch

Stafette Die im letzten Schulblatt vorgestellte sonderpädagogische Werkschule Grundhof gibt den Stab weiter an eine Schule, in der viel musiziert wird: die Primarschule in Dielsdorf.Text: Katrin Hafner Fotos/Collage: Marion Nitsch

Volksschule

Volksschule


Larin: «Musik macht mich fröhlich. Alle in unserer Klasse haben Freude, wenn wir Musik machen. Es ist einfach cool, zwei Dinge gleichzeitig zu machen, zum Beispiel balancieren auf einem Holzteil und dazu im Rhythmus die richtigen Zahlen zu singen. Aber kompliziert ist es manchmal schon ein wenig. Ich wähle immer Klavier, weil ich dieses Instrument sowieso spiele, es gefällt mir am besten. Zum Glück hat Frau Wyrsch eines in unserem Klassenzimmer.»

Elena: «Ich gehe in die Flötenstunde und übe zu Hause jeden Tag. In der Schule machen wir anders Musik. Wenn wir bei Frau Wyrsch ein Instrument wählen können, nehme ich die Trommel oder das Xylofon. Eigentlich reizen mich aber fast alle Instrumente. Musik entspannt mich irgendwie. Das Schönste ist, wenn ich etwas vorspielen darf – am liebsten auch grad vor allen Eltern.»

«Ich habe noch nie ein Kind erlebt, das keine Freude hat am Musizieren. Es gibt nur solche, die es sich zu Beginn nicht zutrauen. Ich setze Musik ein, damit ich mit allen Kindern gemeinsam arbeiten kann, trotz sehr unterschiedlichem Hintergrund und Niveau. Denn Musik verwischt die Grenzen. Und sie stärkt das Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler und fördert auch ihr Selbstbewusstsein. Wenn wir miteinander Musik machen, fühlt jedes Kind, dass es in der Gemeinschaft seinen Platz hat, eine Rolle spielt – gute Voraussetzungen, um leistungsbereit zu sein. Wenn wir zum Beispiel in Mathematik musizieren, müssen sich alle besonders gut konzentrieren und aufeinander hören. Ausserdem kommen automatisch Spielerisches und Genuss rein – weil es eben nicht nur ums Zahlenbüffeln geht.»

«Ich besuchte die Dimitrischule und arbeitete 18 Jahre als Schauspieler, bis meine Visionen irgendwann nicht mehr aufgingen mit der Realität. Da machte ich die Ausbildung zum Heilpädagogen. Die Arbeit mit IFSchülern macht mich glücklich. Man kann Kinder gut mit Geschichten, Theater und Musik abholen, ihnen Impulse geben. In einem Musical, welches 2012 an der Primarschule produziert wurde, waren plötzlich jene die Stars, denen es sonst nicht nur leicht läuft. Sie lebten regelrecht auf. Das sind persönliche Erfolge, die motivieren. Ob sie die Leistungen in anderen Fächern verbessern, ist nicht zentral. Ich bin überzeugt, dass solche Erfahrungen die geistige Lebendigkeit fördern – und ein Leben, das reich ist an Bildern, Figuren, Fantasie und Visionen, ist ein reiches Leben. Das Musische trägt viel dazu bei.»

Steckbrief: Kindergarten und Primarschule mit 450 Kindern, 45 Lehrerinnen und Lehrern. Lage: zwischen Agglomeration und Land. Stellenwert Musik: Der Schulleiter Michael Jud findet Musik sehr wichtig und freut sich, dass überdurchschnittlich viel musiziert wird an seiner Schule – ohne dass dies im Schulprogramm verankert sei. Instrumente im Schulzimmer: Lehrerin Susanna Wyrsch zum Beispiel unterrichtet seit 27 Jahren an dieser Schule und hat seit jeher Musik in den Unterricht einbe zogen. In ihrem Klassen zimmer stehen ein Klavier sowie Schlaginstrumente und Xylofone. Etwa jeden zweiten Tag musiziert sie mit den Schülerinnen und Schülern, teils mit ihren eigenen, teils mit den von den Kindern mitgebrachten Instrumenten. Musik in Mathematik und anderen Fächern: Im Mathematikunterricht arbeitet Susanna Wyrsch oft mit Takt und Melodie. Die Kinder sagen etwa die Siebnerreihe auf, spielen gleichzeitig eine Melodie, schlagen dazu den Rhythmus oder balancieren auf einer Holzplatte. Immer wieder gibt es Musikprojekte, so hat die ganze Klasse «Es schneielet, es beielet» siebenstimmig gespielt. Aber auch spontan bindet die Klassenlehrerin Musik in den Unterricht ein – un abhängig vom Fach. Taucht zum Beispiel der Begriff « rückwärts» auf, spielt sie ein Lied rückwärts auf dem Klavier und lässt die Klasse dazu den Text rückwärts lesen.

Was die Musik bringt: Es sei kaum beschreibbar, was ein Kind ausstrahle, das den Takt gefunden oder eine Melodie getroffen habe, es sei ein Erfolgserlebnis, das mo tiviere und die Bereitschaft wecke, Neues zu lernen. Aus serdem bringe man nie so gut Ruhe in die Runde wie mit Musik, sagt Susanna Wyrsch, denn man müsse aufeinander Rücksicht nehmen. Nachteil: Die Vorbereitung ist aufwendig, vieles muss organisiert und durchdacht sein: Nicht jedes Instrument ist geeignet für jedes Kind. Musik ent fesselt, da braucht es auch Struktur. Tipp für andere: Je schwieriger die Klasse, desto mehr musiziere sie, sagt Susanna Wyrsch und fügt an: «Zaubern kann man aber auch mit Musik nicht.» Es lasse sich allerdings über alle Stufen hinweg singen und musizieren – so auch Lehrpersonen mit Kindern und Eltern. !

StafetteDas Schulblatt besucht Schulen, die im Unterricht

und Schulalltag interessante Wege entwickeln.

Die vorgestellte Schule bestimmt, welche Primar

oder Sekundarschule in der kommenden Schulblatt

Ausgabe vorgestellt wird. Die in dieser Ausgabe

vorgestellte Schule wünscht sich: eine Primarschule,

in der stark individualisiert unterrichtet wird.


Volksschule


Pisa 2012Erfreuliche Resultate: Schweiz schneidet sehr gut abDie 15jährigen Schülerinnen und Schüler in der Schweiz liegen in den drei getesteten Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften gemäss der internationalen Vergleichsstudie PISA 2012 deutlich über dem OECDMittelwert. In Mathematik erreichen sie sogar ein hervorragendes Ergebnis; es gibt kein anderes europäisches Land, das einen höheren Mittelwert erreicht. Die Schweizer 15Jährigen liegen denn auch erstmals signifikant über dem Mittelwert von Finnland. Auch im Lesen und in den Naturwissenschaften schneiden die 15jährigen Schülerinnen und Schüler überdurchschnittlich gut ab. Insbesondere der Anteil der Leistungsschwachen im Lesen hat sich seit PISA 2000 signifikant reduziert. An PISA 2012 haben in 65 Ländern rund 510 000 Jugendliche teilgenommen – über 11 000 waren es aus der Schweiz. [red]

SchulpreisDie Oberstufenschule Wädenswil gewinnt einen HauptpreisVier von zehn Schweizer Schulen, die im Dezember im Finale des Schweizer Schulpreises standen, kommen aus Zürich: die Sekundarschule Ruggenacher aus Regensdorf, das Gymnasium Unterstrass aus Zürich, die Sekundarschule Ebni aus Neftenbach und die Oberstufenschule Wädenswil. Letztere erhielt einen der beiden Hauptpreise von je 40 000 Franken, der zweite Hauptpreis ging an die Gemeindeschulen Martigny (VS). Gleich drei Schulen landeten auf dem zweiten Platz, darunter die Sekundarschule Neftenbach (ZH). Die Preisverleihung fand im Berner Stade de Suisse statt und wurde von Christa Rigozzi moderiert (siehe S. 7). Der Schweizer Schulpreis anerkennt vorbildliche pädagogische Leistungen, Ideen und Konzepte und will sie anderen Schulen zugänglich machen; die Gesamtpreissumme beträgt 225 000 Franken. Dahinter steht das Forum Bildung, ein Verein, der gemäss Eigendefinition «das Wissen und die Diskussion über zukunftsweisende Bildungs und Schulthemen fördern und in die aktuelle Diskussion

einbringen will». Der Schweizer Schulpreis wurde zum ersten Mal verliehen. Über 100 Schulen aller Stufen hatten sich beworben. Ein Expertengremium wählte 18 Finalisten aus, die von Jury und Experten besucht wurden. Jurypräsident und Bildungsforscher Jürgen Oelkers betonte an der Preisverleihung, die prämierten Schulen seien nicht die besten Schulen der Schweiz, sondern solche, die in international anerkannten Qualitätsmerkmalen herausragende Leistungen erbringen würden. Die nächste Preisverleihung findet 2015 statt. [red]∑ www.schweizerschulpreis.ch

LehrpersonalverordnungNeuerungen für Lehrpersonen und Schulleiter im PersonalrechtMit der Inkraftsetzung der Gesetzesvorlage, der die Stimmberechtigten in der Volksabstimmung vom 3. März 2013 zugestimmt haben, und der Anpassung der Lehrpersonalverordnung regelt der Regierungsrat den Vollzug einer Reihe von neuen Bestimmungen im Personalrecht der Lehrpersonen und Schulleitenden. Die Änderungen:

• Kündigungsfrist. Neu gilt für alle Lehrpersonen eine Kündigungsfrist von vier Monaten. Diese Änderung trat per 1. Januar 2014 in Kraft.

• Schulleitende ohne Lehrdiplom. Die Funktion als Schulleiterin oder Schulleiter kann neu auch ohne eine Anstellung als Lehrperson ausgeübt werden. Die bisherige Unterrichtsverpflichtung für Schulleitende wird per 1. August 2014 aufgehoben.

• Kantonal angestellte Lehrpersonen. Bisher waren Lehrpersonen mit weniger als zehn Lektionen kommunal angestellt, diejenigen mit grösserem Pensum kantonal. Die Kantonalisierung aller Anstellungsverhältnisse per 1. August 2015 führt für die Gemeinden zu Vereinfachungen.

• Mindestpensen und maximale Anzahl Lehrpersonen. Neu sollen nur noch Lehrpersonen mit einem Pensum von mindestens zehn Wochenlektionen angestellt werden sowie nach Möglichkeit eine bestimmte Anzahl Lehrpersonen an den Klassen der Kindergarten und Primarstufe nicht überschritten werden (Kindergarten: 2 Lehrpersonen, Primarschule 3; die

schulischen Heilpädagogen und Heilpädagoginnen nicht mitgerechnet). Einführung dieser Änderung per 1. August 2015.

• Befristete Anstellung und Probezeit. Es ist möglich, befristet – maximal für ein Jahr – Personen ohne Lehrdiplom anzustellen, sofern der Kanton trotz Ausbildung von Quereinsteigenden einen Lehrermangel feststellt. Neu wird ab Schuljahr 2015/16 bei Neuanstellungen von Lehrpersonen eine Probezeit eingeführt; Kündigungen sind vor den Herbst und Weihnachtsferien möglich. Einführung dieser Änderungen per 1. August 2015. [red]

QuestDie Pädagogische Hochschule Zürich zieht eine positive BilanzDie Pädagogische Hochschule (PH) Zürich hat die ersten Erfahrungen mit Studiengängen für Quereinsteigende (Quest) ausgewertet und zieht eine positive Bilanz. Da nach wie vor ein Mangel an Lehrpersonen besteht, sollen die Studiengänge befristet weitergeführt werden. Seit 2011 bietet die PH Zürich solche QuestStudiengänge an. Sie wurden als eine von mehreren Massnahmen gegen den Lehrkräftemangel eingerichtet. Die Studiengänge stützen sich auf die Verordnung über das besondere Aufnahmeverfahren an die PH Zürich von November 2010, die bis Ende Dezember 2013 befristet war. Der Regierungsrat hat die Geltungsdauer der Verordnung nun bis 31. Dezember 2015 verlängert. [red]

Lehrplan 21Jugendliche wollen mehr Wissen über Menschrechte und KonsumDie Studie «Jugend und Lehrplan 21» des Marktforschungsinstituts GfK hat Jugendliche über den Lehrplan 21 und ihre Erwartungen an die Schule befragt. Der Lehrplan 21 ist den Jugendlichen kaum bekannt; nur jeder zehnte hat schon davon gehört. Es kam klar heraus, dass die Jugendlichen in Bildungsthemen mitreden wollen. Sie wünschen mehr Wissen über Menschenrechte, Konsumthemen, den Umgang mit Medien und Themen rund um Nachhaltigkeit. [red]∑ www.bildungskoalition.ch

Mittelschule


«Gibt es die richtige Maturitätsquote – ja oder nein?» Diese Frage eröffnete die Podiumsdiskussion, die den ersten Teil der diesjährigen Herbsttagung der Fachkonferenzen abschloss. Der Diskussion vorausgegangen waren die Referate der beiden Hochschulprofessoren Mathias Binswanger und Philipp Sarasin – Verteidiger der heutigen Maturitätsquote von schweizweit rund 20 Prozent der eine, Befürworter einer um bis zu 10 Prozent höheren Quote der andere. Mit kernigen Worten stellte Mathias Binswanger das Denken von «mehr gleich besser» infrage, während für Philipp Sarasin klar ist, dass Wissen in unserer Gesell schaft die wichtigste Produktivkraft und die freie Wahl der eigenen Bildung in einer liberalen Gesellschaft ein Grundrecht darstellen. Bildungsdirektorin Regine Aeppli

hatte in ihrer Begrüs sung zu bedenken gegeben, eine spür bare Erhöhung der Maturitätsquote würde die Berufsbildung schwächen, weil es noch schwieriger würde, Lernende für anspruchsvolle Berufsausbildungen zu finden. Eine höhere Maturitätsquote sei also kein Rezept, den Fachkräftemangel zu bekämpfen und die Konkurrenzfähigkeit der Schweiz zu stärken.

Das Gymnasium – ein Hürdenlauf?Zurück zur Podiumsdiskussion: Sieben der acht Teilnehmer antworteten auf die Eingangsfrage von Gesprächsleiter Christoph Wittmer, Rektor der Kantonsschule Enge und Mitglied der Projektleitung HSGYM, eine richti ge Maturitätsquote gebe es nicht. Nur der Letzte in der Reihe erklärte: «Natürlich gibt es die richtige Maturitätsquote. Sie

liegt für den Kanton Zürich im schweizerischen Durchschnitt von 20 Prozent statt bei den heutigen 18,5 Prozent. Das ist eine Frage der Gerechtigkeit.» Diese dezidierte Meinung vertrat Mittelschullehrer Markus Späth, Mitglied der Projektleitung HSGYM. Marc Kummer, Chef des Mittelschul und Berufsbildungsamts, hielt dagegen, dass letztlich die Gymnasien selbst über die Erfolgsquote bei den Aufnahme und Maturaprüfungen entschieden. Cornel Jacquemart, Präsident der Schulleiterkonferenz, brachte zum Ausdruck, das Gymnasium von der Aufnahme bis zur Matur sei ein Hürdenlauf von Selektion zu Selektion, zwischen den Hürden bleibe wenig Raum für die Förderung.

Von Hochschulseite nahmen Lino Guzzella, Rektor der ETH, und Otfried Jarren, Rektor ad interim der Univer

Brennpunkt Maturitätsquote An der Herbsttagung der Fachkonferenzen, die im November zum zweiten Mal stattfand, wurde unter anderem über die «richtige Maturitätsquote» diskutiert.Text: Jacqueline Olivier

«Der Gedanke der Förderung sollte im Zentrum stehen» Christoph Wittmer, Rektor der Kantonsschule Enge und Mitglied der Projektleitung HSGYM, spricht über Hinter gründe der Quotendiskussion.

Herr Wittmer, warum hat die Projektleitung die Maturitätsquote zum Thema der HSGYM-Tagung gemacht? Im Zusammenhang mit den Forde-

rungen nach der Abschaffung der

Aufnahmeprüfung ist die Maturitäts-

quote wieder aufs politische Tapet

gekommen. Ausserdem ist momentan noch nicht klar, ob es

dank der unternommenen Anstrengungen der Gymnasien, die

Leistungen der Maturandinnen und Maturanden zu verbessern,

gelingt, die Drop-out-Quote an den Hochschulen zu reduzie-

ren. Die entscheidende Frage, die sich Gymnasien und Hoch-

schulen im Grunde gemeinsam stellen müssen, lautet:

Wozu dient die Selektion und läuft sie nicht teilweise Gefahr,

zum Selbstzweck zu werden?

Wie meinen Sie das?Es gibt beispielsweise Studienfächer, bei denen besonders

viele Studierende nach dem ersten Jahr rausfallen. Warum

ist das so? Geht es darum, die Zahl der Studierenden zu redu-

zieren, damit ein Studium überhaupt vernünftig organisiert

werden kann? Oder genügen alle diese jungen Leute tatsäch-

lich den Anforderungen nicht? Und wenn man davon ausgeht,

dass eine Erhöhung der Maturitätsquote zu einer Senkung der

Qualität führt, gilt dann automatisch auch der Umkehrschluss,

dass eine stärkere Selektion eine höhere Qualität bedeutet?

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Mittelschule


sität Zürich, an der Veranstaltung teil. Sie zeigten sich gegenüber dem Anliegen der Gymnasien, Studienanfänger besser zu unterstützen, offen. So hatten sie noch vor der Diskussion präsentiert, wie sie die Übergangsphase vom Gymnasium an die Hochschule verbessern wollen: Unter anderem sind derzeit an beiden Hochschulen sogenannte SelfAssessments in Vorbereitung, mit deren Hilfe Studieneinsteiger ihre Kenntnisse und Fähigkeiten überprüfen sollen, um so einer falschen

Wahl vorzubeugen oder zumindest allfälligen Nachholbedarf festzuzustellen. Ausserdem werden an der Uni neu Schnupperkurse für angehende Studentinnen und Studenten angeboten. Trotz solcher Neuerungen, machte Lino Guzzella klar, werde die ETH an der Basisprüfung nach dem ersten Studienjahr fest halten. Er sei jedoch darauf bedacht, dass man qualitäts und kriterienorien tiert prüfe und nicht um des Siebens willen. «Und wenn wir einen starken Jahrgang haben, kommen

halt mal 90 Prozent durch statt nur 50 oder 40.» All dies kommt dem, was Markus Späth von den Hochschulen erwartet, nah: Fairness gegenüber den Studienanfängern, Assessments mit klarem Prognosecharakter und nicht, um die Studierendenzahlen in bestimmten Fächern zu reduzieren.

Der Dialog geht weiterMarkus Späth wurde am Ende der Diskussion als Projektkoordinator von HSGYM mit grossem Dank für seinen Einsatz verabschiedet. «Wenn wir heute sagen, HSGYM lebt, hat das viel mit Markus Späth zu tun», sagte Christoph Wittmer. Der neue Projektkoordinator Thomas Schmidt hat sein Amt bereits angetreten.

Nach der Pause gingen die Diskussionen in den einzelnen Fachkonferenzen weiter – vorwiegend über fachschaftspezifische Themen, aber auch nochmals über die Maturitätsquote sowie über die geplante Ausweitung von HSGYM auf die Nachbarkantone ohne eigene Universität, deren Maturanden für ein Studium vorwiegend nach Zürich kommen. Auch wenn HSGYM nach bald zehn Jahren dem Projektalter entwachsen ist – der Dialog an der Schnittstelle geht weiter. Genügend Gesprächsstoff ist nach wie vor vorhanden. !

Was steuert die Selektion Ihrer Meinung nach?Im Moment ist Selektion ein Stabilitätsfaktor für ein System,

das funktioniert. Im aktuellen System wäre es problematisch,

die Maturitätsquote deutlich zu erhöhen – also im Gymnasium

mehr Schüler aufzunehmen und dafür die Ansprüche zu sen-

ken. Der Preis hierfür wäre vermutlich hoch. Es könnte sein,

dass die Hochschulen mit Aufnahmeprüfungen reagieren wür-

den und damit ein jetzt gut funktionierendes System ins Wan-

ken geraten würde.

Das wäre das Ende der Matur als Zulassung zu allen Studienrichtungen. HSGYM ist ein klares Bekenntnis zu dieser Matur. Warum eigentlich?Wenn die Hochschulen Aufnahmeprüfungen einführten, müss-

ten wir vor allem im letzten Schuljahr auf diese hinarbeiten,

wodurch die Zeit für die Allgemeinbildung und das Überfachli-

che, die für uns klar zur Hochschulreife gehören, fehlen würde.

Ausserdem vertreten wir die Auffassung, Gymnasium und

Hochschule seien ein Bildungsgang. Die Zahlen geben uns

recht: Der allergrösste Teil der Maturandinnen und Maturanden

absolviert anschliessend ein Studium. Wenn man an der Idee

der Einheit festhält, sollte man aber neben und nach der Matur

keine Prüfung zwischenschalten.

Trotzdem wird an den Hochschulen gesiebt – nach dem ersten Jahr. Und die Durchfallquote ist teilweise hoch. Muss man sich im Rahmen von HSGYM also um noch grössere Passgenauigkeit bemühen?Ja, und da kommt vielleicht mit den Self-Assessments, die

Uni und ETH nun einführen, etwas ins Rollen. In Ergänzung

dazu braucht es an den Hochschulen aber auch die ent-

sprechenden Förderangebote. Grundsätzlich finde ich, nicht

Quoten, sondern der Gedanke der Förderung sollte im Zent-

rum stehen. Unser Ziel muss es sein, dass alle Schülerinnen

und Schüler, wenn sie gut mitarbeiten, im Gymnasium bleiben

können und nach bestandener Matur auch die Chance haben,

im Normalfall das anschliessende Studium zu schaffen. Damit

wir in diesem Punkt weiterkommen, ist es aus meiner Sicht

unerlässlich, den Fördergedanken auf beiden Stufen zu stär-

ken und HSGYM zu erweitern, indem wir diejenigen, um die

es letztlich geht, nämlich Maturanden und Studierende, in den

Dialog einbeziehen.

Das Signet zur Herbsttagung der Fachkonferenzen im Rahmen von HSGYM.

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«Das Gymnasium im Zürcher Oberland» – so titelt die KZO auf ihrer Informationsbroschüre. Diesen selbstsicheren Auftritt kann sie sich leisten, ist sie doch in der Region südlich von Uster fest verwurzelt und ohne Konkurrenz. Zwar wurden im Kanton Zürich 1999 die Einzugsgebiete der Mittelschulen abgeschafft, doch die grosse Mehrheit der inzwischen rund 1300 Schülerinnen und Schüler der «Kanti Wetzikon», wie die Schule auch genannt wird, stammt nach wie vor aus dem Bezirk Hinwil und den oberen Zürichseegemeinden. Und nicht selten haben bereits die Eltern oder Grosseltern der Jugendlichen ihre Gymizeit an der KZO verbracht, sich hier vielleicht sogar kennen und lieben gelernt.

Es ist wohl dieser unangefochtenen regionalen «Poleposition» zu verdanken, dass die KZO im Laufe ihrer über 58jährigen Geschichte immer mal wieder mit unkonventionellen Allein

gängen für Aufsehen sorgte. So führte die Schule bereits 1961 die Staatsbürgerlichen Arbeitstage – kurz Stabü – ein, heute würde man von Projekttagen sprechen. Oft ging es dabei um brisante Themen wie etwa «Die Integration Europas» (1962) oder «Macht und Mächtige in der Demokratie» (1979).

1971 führte die Schule ein ausgeklügeltes Wahlfachsystem ein, das den Schülern überdurchschnittlich vielfältige Wahlmöglichkeiten anbot, und stiess damit als Reformschule schweizweit auf Beachtung. Noch mehr Furore machte sie vor nicht allzu langer Zeit mit der Einführung des Selbstlernsemesters (SLS) – das aus heutiger Sicht als Pionierprojekt des selbstorganisierten Lernens (SOL) einzustufen ist. Entstanden aus einer Not und Protestsituation – die Schulleitung wollte die Folgen des kantonalen Sparprogramms San04 für die Öffentlichkeit wahrnehmbar machen –, stand schon

in der Vorbereitung ein ganz anderer, nämlich pädagogischer Gedanke im Vordergrund: «Zu viele Schülerinnen und Schüler sind in zu vielen Lektionen zu wenig aktiv», kam die damalige Arbeitsgruppe zum Schluss. Schülerinnen und Schüler in Bewegung zu bringen, ihnen Erlebnisse mit fachlichen Fragen und Erfahrungen mit eigenem Forschen und Denken zu ermöglichen, war deshalb das erklärte Ziel der neuen Lernform.

Grosses MedienechoDie Umsetzung war gewagt: Im ersten Semester des fünften Schuljahres erarbeiten die Schülerinnen und Schüler den Stoff in fünf Fächern weitgehend selbstständig, während der normale Unterricht in den übrigen Fächern nur am Vormittag stattfindet. Damit betrat die KZO 2004 – zunächst mit drei Projektklassen – in der Tat Neuland und löste ein ungeahntes Medienecho aus.

Schulgeschichte(n) Als älteste Landmittelschule geniesst die Kantonsschule Zürcher Oberland (KZO) seit jeher eine gewisse Unabhängigkeit. Diese nutzt sie gerne, um eigene Wege einzuschlagen.Text: Jacqueline Olivier Fotos: Hannes Heinzer / zvg


Mittelschule

Aufgrund einer positiven Evaluation erteilte der Bildungsrat nur ein Jahr später grünes Licht für die Ausweitung auf sämtliche 5. Klassen der KZO. In diesem Schuljahr wird das SLS zum zehnten Mal durchgeführt.

Den Schülerinnen und Schülern Verantwortung übertragen hat man schon in den Anfangsjahren nach 1955 mit einer institutionalisierten Mitsprache zum Beispiel im Konvent. Und dann gibt es da noch ein anderes, für alle sichtbares Zeichen dafür, dass man in der Kanti Wetzikon die Jugendlichen ernst nimmt: «Nur ein Kuss» – dieser schnörkellose Schriftzug in roter Farbe

ziert seit Ende der Achtzigerjahre die Fassade links vom Haupteingang. Dahinter verbirgt sich eine (Liebes?) Geschichte, von der kaum noch jemand weiss, wie sie sich genau abgespielt hat, die aber heute noch die Fantasie von Schülern und Lehrpersonen anregt. Fakt ist hingegen, dass sich der seinerzeitige Rektor Karl Weder entschieden gegen die Anweisung des Hochbauamts zur Wehr gesetzt hat, das Graffito zu entfernen. Dass die Schülerzeitung heute unter dem Titel «Kuss» erscheint, passt nahtlos in das Bild einer Schule, die ihre Geschichte(n) gerne selber schreibt. !

Schulgeschichte(n)Die Zürcher Mittelschullandschaft

ist während 180 Jahren gewachsen

und hat entscheidende Entwicklungs-

schritte durchlaufen. Das Schulblatt

porträtiert in einer neuen Serie

einzelne Schulen, deren Geschichte

für eine bestimmte pädagogische

oder bildungspolitische Entwicklung

steht, und lässt die Rektorin oder

den Rektor sowie die Präsidentin

oder den Präsidenten der Schüler-

organisation erzählen, was für sie von

der Vergangenheit spürbar ist und

wie sie die Schule heute erleben.

Martin Zimmermann, Rektor

«Die KZO sehe ich als offene Schule, die stets bereit ist, auf besondere Situationen zu reagieren. Das Selbstlernsemester ist sicher Ausdruck dieser Flexibilität. Wir haben das Thema des selbstständigen Lernens aufgegriffen, als es bereits in der Luft lag, man aber noch nicht offiziell darüber sprach. Sicher auch darum stiess das Projekt auf so grosses Medieninteresse. In der Einführungszeit haben wir enorm viel darüber diskutiert, wie sich Internet und elektronische Medien in der Schule einsetzen lassen, wie sie die Schule und die Rolle der Lehrperson verändern. Für das Team war dies ein wichtiger Prozess. Heute gehört das SLS ganz selbstverständlich zum Schulprogramm. Die Frage, wie die Schule auf die neue Informationstechnologie reagieren muss, ist aber nach wie vor aktuell.»

Robin Bisping, Präsident der Schülerorganisation

«Ich habe seinerzeit die KZO gewählt, weil ich in der Gegend wohne. Die Schule hat aber auch einen guten Ruf, weil sie

immer wieder Neues ausprobiert. Durch das begrenzte Verpflegungsangebot in Wetzikon trifft man sich in den Pausen oft

auf der Strasse wieder. Die Schule hat also trotz der Grösse und des Leistungsanspruchs einen familiären Charakter.

Ausserdem wird uns hier wenig vorgeschrieben, vielmehr wird auf Eigenverantwortung gesetzt. Auch im Selbstlernsemester,

das ich vor einem Jahr durchlaufen habe. Ich fand es zwar teilweise sehr streng, auf der anderen Seite fördert es den Zusam

menhalt unter den Schülern, weil einige am Nachmittag in der Schule bleiben und gemeinsam lernen. Durch das SLS lernte

ich, zielgerichteter zu lernen und mit dem Abgabestress umzugehen, was mir auch bei der Maturitätsarbeit zugutekam.»

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Mittelschule


Interkulturelle WeiterbildungStudienreise Albanien 19.–27. April 2014, (Frühlingsferien)

ZielgruppeLehrpersonen aller Stufen, Sozialarbeiterinnen/Sozialarbeiter Psychologinnen/ Psychologen (max. 15 Personen)Sofern Platz vorhanden auch andere Interessierte

LeitungNexhat Maloku, Mediator CAS, Lehrer HSK in Zürich

Prospekt und AnmeldungNexhat Maloku, Hagenbuchrain 32, 8047 ZürichTel. 076 569 20 80, E-Mail: [email protected]

Preis: Fr. 1840.– (Alles Inklusive)

AlbanienAlbanien war bis zu Beginn der 90er Jahre von einer kommunis-tischen Diktatur geprägt. Nach der Öffnung des Landes ist nun Albanien auf dem Weg in die EU und seit April 2009 NATO Mit-glied. Mehrere kulturhistorische Stätten gehören zum UNESCO- Weltkulturerbe und ziehen gemeinsam mit den bezaubernden Landschaften immer mehr Touristen an. Während unserer Reise werden wir Spuren vergangener Herrscher und Eroberer verfol-gen und eindrückliche Kulturdenkmäler aus der Illyrischen, mit-telalterlichen und osmanischen Zeit besuchen. Neben der Haupt-stadt Tirana besichtigen wir unter anderem die Städte Shkoder und Kruje im Norden, Durres und Sarande an der Küste sowie Berat und Gjirokaster im Landesinneren. Geplant sind zudem Ge-spräche mit Bildungsverantwortlichen sowie der Besuch einer Volksschule und wir erfahren, in welchem Rahmen die Schweiz in Albanien Entwicklungshilfe leistet. Während der Reise durch das Land werden wir die herzliche Gastfreundschaft der Menschen erleben und Albanien mit seinen grossen gesellschaftlichen wie auch landschaftlichen Gegensätzen entdecken.

Mittelschule


EhemaligenbefragungGutes Zeugnis für Zürcher MittelschulenDie Befragung ehemaliger Zürcher Mittelschülerinnen und Mittelschüler zwei Jahre nach ihrem Maturitätsabschluss, die 2012 zum fünften Mal durchgeführt wurde, zeigt ein erfreuliches Bild: Über 90 Prozent der rund 1000 teilnehmenden Personen sind mit ihrer Mittelschule zufrieden. Die meisten gaben an, auf das Studium oder eine nachfolgende Tätigkeit gut vorbereitet worden zu sein, insbesondere in persönlichkeitsbildender Hinsicht sowie bezüglich wichtiger Selbst und Methodenkompetenzen. Über 75 Prozent fühlen sich zudem fachlich kompetent. Auch den Ausbildungsstand in den einzelnen Schulfächern beurteilt die Mehrheit positiv, ebenso die erworbenen überfachlichen Kompetenzen. Kritischer fällt dagegen das Urteil zur Unterstützung bei der Studienwahl aus. Der Bildungsrat hat nun die Bildungsdirektion beauftragt, die Praxis der Zürcher Mittelschulen betreffend Studienberatung zu überprüfen und Möglichkeiten einer zielführenden Studien und Laufbahnberatung abzuklären. [red]

StudienwocheJugendliche forschten zum Thema MachtWie kann Macht errungen oder erhalten werden? Was braucht es, um mächtig zu sein? Wie verhindert man Machtmissbrauch? Wie üben Medien Macht aus? Solchen und ähnlichen Fragen gingen im November rund 20 Jugendliche aus der ganzen Schweiz im Rahmen einer geistes und sozialwissenschaftlichen Studienwoche nach. Organisiert worden war sie von der Stiftung Schweizer Jugend forscht in Zusammenarbeit mit der Stiftung Mercator Schweiz.

Eine Woche lang bearbeiteten die Jungforscherinnen und Jungforscher an den Universitäten Zürich, Luzern und Basel diverse Forschungsprojekte zum Thema Macht. Die Projekte umfassten Fachbereiche wie beispielsweise Geschichte, Politologie, Ethnologie, Medien, Gesellschafts und Religionswissenschaften oder klassische und moderne Philologie. Viele

der Teilnehmenden schnupperten bei dieser Gelegenheit zum ersten Mal UniLuft. Sie erhielten Einblicke in das Leben an einer Universität und lernten wissenschaftliche Arbeitsmethoden kennen. Die Schlussberichte und die Poster, die sie erstellten, präsentierten sie an der Schlussveranstaltung an der Universität Luzern der Öffentlichkeit. [red]

SchulraumstrategieVier Standorte für neue Mittel-schule in AbklärungDrei neue Mittelschulen sollen aufgrund der prognostizierten steigenden Schülerzahlen im Kanton Zürich bis 2020 entstehen. Als Erstes wird ein Standort am rechten Zürichseeufer gesucht. Elf Grundstücke wurden inzwischen geprüft, vier davon werden nun einer Machbarkeitsstudie unterzogen. Sie befinden sich in den Gemeinden Meilen, Uetikon am See und Stäfa und erfüllen grundsätzlich die Kriterien wie eine gute Anbindung an den öffentlichen Verkehr, die realisierbare Mindestgeschossfläche und den Bodenpreis. Ausserdem verfügen sie über ein Einzugsgebiet, das die erforderliche Schülerzahl begünstigt. Die Ergebnisse der vertieften Abklärungen werden voraussichtlich bis Mitte März vorliegen. Danach wird

der Regierungsrat über das weitere Vorgehen entscheiden. Die Evaluation von Grundstücken auf der linken Seeseite, wo ebenfalls eine neue Mittelschule entstehen soll, werden mit Beginn dieses Jahres beginnen. [red]

InformatikVia Passerelle an die ZHAWDie Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW) bietet Absolventinnen und Absolventen einer gymnasialen Matur seit diesem Schuljahr eine Passerelle zum Informatikstudiengang der School of Engineering an. Er besteht aus einem dreimonatigen Vorkurs und einem neunmonatigen Praktikum. Das anschliessende Studium umfasst sechs Semester und wird mit einer Bachelor arbeit abgeschlossen. Sie führt zum Titel Bachelor of Science ZFH in Informatik. Der Studiengang Informatik an der ZHAW wird auch im interna tionalen Profil angeboten. Dieses beinhaltet den Besuch von englischsprachigen Fachmodulen, den Nachweis besonders guter Sprachkenntnisse, Kurse in Crosscultural Management / Communication sowie einen längeren Auslandsaufenthalt während des Studiums. [red]

∑ www.zhaw.ch > Studium > Informatik > Matura2Engeneer@ZHAW in Informatik

Eine Studienwoche liess Jugendliche erstmals UniLuft schnuppern.

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Berufsbildung


Berufslehre heute Autoteile zu zerlegen und wie-der zusammenzufügen ist die Leidenschaft von Jeany Cumes Muñoz. Deshalb lernt sie Automobil-Assistentin. Laut ihrem Ausbildner Roberto Zanetti eine gute Wahl: Im Automobilgewerbe stünden einem viele Wege offen.Text: Jacqueline Olivier Foto: Sabina Bobst

Berufsbildung


Mit einer Tüte der nahegelegenen Bä-ckerei in der Hand durchquert Jeany Cumes Muñoz leise die Empfangshalle der Delta-Garage in Wädenswil. Es ist neun Uhr, und für das Team den Znüni zu besorgen ist eines der «Ämtli» der jungen Frau in royalblauem T-Shirt und schwarzer Latzhose mit aufge-sticktem Mazda-Signet. Sie verschwin-det hinter der Türe zur Werkstatt und kehrt kurz darauf ohne Tüte zurück.

Mit schüchternem Lächeln setzt sie sich auf einen der bequemen Ses-sel, auf denen normalerweise die Kun-den Platz nehmen. Mit diesen hat sie allerdings noch wenig zu tun, denn als Lernende im ersten Ausbildungsjahr ist sie vorwiegend in der Werkstatt be-schäftigt. Dort ist Jeany Cumes Muñoz in ihrem Element, war es schon in Kindheitstagen: In ihrer ursprüngli-chen Heimat Guatemala lebte sie direkt neben einer Autogarage, von der sie sich magisch angezogen fühlte. Wann immer es konnte, schaute das kleine Mädchen den Männern bei der Arbeit zu, machte sich mit kleinen Handrei-chungen nützlich. Mit elf Jahren kam sie in die Schweiz. Die neue Umgebung änderte jedoch nichts an ihrem Traum: dereinst selber an Autos herumschrau-ben zu können, zu verstehen, was wie funktioniert.

Elektronik macht Beruf kopflastigerAls es um die Suche einer Lehrstelle ging, schnupperte sie zwar auch in anderen Berufen, doch nichts über-zeugte sie richtig. Ihre Einblicke in mehrere Garagen hingegen bestätig-ten ihr: «Da will ich hin.» Und die grossen dunklen Augen strahlen, wenn die angehende Automobil-Assistentin erzählt, warum: «Es gefällt mir, Auto-teile auseinanderzunehmen und wie-der richtig zusammen zusetzen. Und auch, dass man sich viel überlegen muss und immer in Bewegung ist. Ich könnte mir nicht vorstellen, den gan-zen Tag in einem Büro zu sitzen.»

Dass heute in einer Autowerkstatt einiges an Kopfarbeit gefragt ist, kann Roberto Zanetti, Sohn des Firmeninha-bers, bestätigen: «Angesichts der mo-dernen Elektronik besteht die grösste Herausforderung in der Diagnose von auftretenden Problemen. Das erfordert eine logische Vorgehensweise.» Neben handwerklichem Geschick, Fleiss und

Anstand – schliesslich habe man viel Kundenkontakt – sei deshalb der schu-lische Rucksack ein wichtiges Argu-ment bei der Rekrutierung von Ler-nenden. Jeany Cumes Muñoz hatte sich bei der Delta Garage Wädenswil AG für die dreijährige Grundbildung als Automobil-Fachfrau beworben. Der Eignungstest des Schweizerischen Au-togewerbeverbands, den alle Kandi-daten absolvieren müssen, ergab je-doch, dass für sie die zweijährige Lehre mit Berufsattest passender wäre. Zwar lerne die Automobil-Assistentin ge-nauso wie der Automobil-Fachmann alle Handgriffe, die es an einem Auto auszuführen gebe, erklärt ihr Aus-bildner, aber in etwas langsamerem Tempo und nicht so detailliert. Roberto Zanetti bereut es nicht, dass er der jungen Frau die Chance zu dieser Aus-bildung gegeben hat. «Ich habe schon während ihrer Schnupperwoche in un-serem Betrieb gemerkt, dass sie sehr interessiert ist.»

Nur mit Jungs in der KlasseMittlerweile kann die 18-Jährige da und dort bereits mit anpacken. Das bis-her grösste Erfolgserlebnis hatte sie, als sie das erste Mal allein Bremsklöt-ze und Bremsscheiben auswechselte. «Das war eine Riesenfreude.» Was aber sagen ihre Freunde dazu, dass sie sich für einen klassischen Männerbe-ruf ent schieden hat? «Einige finden es

megacool, vor allem die Mädchen kön-nen es hingegen nicht verstehen, weil man doch immer dreckige Hände und ungepflegte Fingernägel habe.» Tat-sächlich ist sie die einzige weibliche Lernende ihres Jahrgangs in diesem Beruf im Kanton Zürich. In der Berufs-schule sitzt sie mit lauter jungen Män-nern in der Klasse. Damit hat sie kein Problem. «Es macht Spass, mit den Jungs unterwegs zu sein. Auch wenn es manchmal viel Geduld braucht – es sind halt Jungs.» Im Betrieb arbeiten zwar weitere Frauen, allerdings nicht in der Werkstatt. Doch fühlt sich die Lernende von ihren Kollegen akzep-tiert, und Roberto Zanetti meint: «Jeany tut dem Team gut, gerade auch den anderen beiden Lernenden. Für diese ist es anspornend zu sehen, dass auch eine Frau diese Arbeit machen kann.»

Nach Abschluss des Berufsattests möchte Jeany Cumes Muñoz möglichst nahtlos weiterlernen: erst Automobil-fachfrau, dann Automobil-Mechatroni-kerin. Allerdings will sie sich nicht zu sehr darauf verlassen, dass dies klappt. «Es ist besser, die Ziele nicht zu hoch zu stecken, sonst bin ich dann ent-täuscht.» Roberto Zanetti, der selber einen eidgenössischen Fachausweis als Automobildiagnostiker in der Tasche hat, ist um seine Lernende nicht bang: «Das Automobilgewerbe ist derart viel-seitig, dass jede und jeder seinen Platz finden kann.» !

Der Beruf Automobil-Assistent/in EBAAusbildung: zweijährige berufliche Grundbildung mit Eidgenössischem Berufs-

attest (EBA). Aufgaben: einfache Service- und Wartungsarbeiten an Motor,

Antrieb, Fahrwerk und elektrischer Anlage. Anforderungen: abgeschlossene

Volksschule, bestandener Eignungstest des Autogewerbeverbands Schweiz

(AGVS), handwerkliches Geschick, Sinn für technische Zusammenhänge, sorg-

fältiges Arbeiten. Karrieremöglichkeiten: Grundbildung zum Automobil-Fach-

mann EFZ, anschliessend zum Automobil-Mechatroniker EFZ. Das EFZ wie-

derum ermöglicht diverse Spezialisierungen und Vertiefungen: Autolackierer,

Automobildiagnostiker, Automobilkaufmann, Automobil-Verkaufsberater usw.

∑ www.agvs.ch

Berufslehre heuteJedes Jahr treten im Kanton Zürich rund 12 500 Jugendliche eine Lehrstelle an.

Sie erlernen neue, altbekannte oder exotische Berufe, solche, die schulisch

hohe Anforderungen mit sich bringen, und andere, die mehr auf praktisches

Talent ausgerichtet sind. Das Schulblatt porträtiert in einer Serie jeweils

eine Berufsbildnerin oder einen Berufsbildner (Lehrmeister) und eine Lernende

oder einen Lernenden (Lehrling) in ihrem Arbeitsalltag.


Berufsbildung


«Lehrer sind Experten.» Das sagte Bil-dungsdirektion Regine Aeppli vor über 900 Berufsfachschullehrpersonen im Zürcher Kongresshaus. Doch wie viel Führung brauchen und vertragen diese Experten und Expertinnen? Und wie sehr sind sie ihre eigenen Chefs? Diese (wohl ewig) umstrittenen Fragen stan-den im Zentrum der diesjährigen Voll-versammlung des LKB, bei der sich ne-ben den protokollarischen Geschäften alles um das Thema «Führungsaufga-ben» drehte.

Steter Wandel als HerausforderungDer Präsident des Zürcher Kantons-rats, Bruno Walliser (SVP), erklärte in seiner Begrüssungsrede, Führen lerne man nicht nur an Schulen und Semi-naren, sondern auch in der täglichen Arbeit in einem Betrieb. Der Kamin-fegermeister aus Volketswil betonte, wie wichtig das «sinnliche Arbeiten» in Handwerksberufen sei. Die «Ver-akademisierung der Gesellschaft» be-reite ihm Sorgen. «Es braucht nicht für alles Maturanden und Hochschulab-gänger.» Den Beweis dafür präsentierte Daniela Müller, 20 Jahre alt, Konstruk-teurin im vierten Lehrjahr bei der Win -terthurer Maschinenfabrik Rieter AG. Sie stellte das Projekt «creative solu-tions» vor, eine Lehrlingsfirma, die De-signprodukte herstellt und jeweils ein Jahr lang von vier Jugendlichen in der Ausbildung geführt wird. Sie leiten das Jungunternehmen von A bis Z in eigener Regie. LKB-Präsidentin Doris Kohler schwärmte nach der Präsen-tation: «Da sieht man, dass die Besten nicht immer ins Gymi müssen.»

Gastreferentin war Petra Jenner, Chefin von Microsoft Switzerland und Autorin des Buches «Mit Verstand und Herz». Die gebürtige Deutsche lobte das duale Bildungssystem der Schweiz,

sagte aber auch, dass höhere Bildung immer wichtiger werde. 75 Prozent al-ler Beschäftigten in der Schweiz seien «Wissensarbeiter», also Menschen, die hauptsächlich Kopfarbeit leisten und Wissen vermitteln. Unsere Berufswelt sei längst eine Expertenwelt, die sich rasant wandle. Sie zitierte eine Studie, die besagt, dass es 60 Prozent der Be-rufsbilder von 2020 heute noch gar nicht gebe. Dies stelle auch die Schu-len vor ungeheure Herausforderungen. Petra Jenner fragte: «Lernen die Jun-gen heute wirklich das, was sie morgen brauchen?» Sie selber habe in ihrer Jugend zu viel lernen müssen, das sie später nie brauchen konnte. Die stän-digen Veränderungen bei der Arbeit stelle auch hohe Anforderungen an Führungskräfte. Von traditionellen Mo-dellen wie dem Führen von oben und Kontrollieren hält die Chefin von rund 550 Angestellten nichts. Sie sagte, es werde künftig weniger klassische Ma-nager und dafür immer mehr Projekt-leiterinnen und Projektleiter geben. Führen heisse heute Teamarbeit. Sie schmunzelte über die «Präsenzkont-rolle» an der LKB-Vollversammlung und in Schulbetrieben. Mit Präsenz-kontrollen entstehe nichts Kreatives. Der einzig richtige Weg sei ergebnis-orientiertes Arbeiten. Die versammel-ten Lehrpersonen applaudierten.

Immer mehr Hierarchie?Petra Jenner, deren Buch den Untertitel «Führungskraft ist weiblich» trägt, kri-tisierte, dass heutzutage immer noch

viel zu wenig Frauen in Führungsposi-tionen seien und es an Teilzeitmodel-len mangle. Auch damit stiess sie auf offene Ohren. In der anschliessenden Gesprächs- und Dialogrunde wurde bemängelt, dass gerade Führungsposi-tionen in Schulen praktisch nie im Job-sharing besetzt würden. Eine Schule könne doch auch von zwei Frauen ge-leitet werden, meinte eine Lehrerin. Eine weitere Frage kam zur Sprache: Sollte ein Schulleiter, eine Schulleiterin auf der Sekundarstufe II auch unter-richten? Marc Kummer, Chef des Mittel-schul- und Berufsbildungsamts sagte: «Schulleiter sollten auch Klassen un-terrichten, sonst verlieren sie den Kon-takt zu den Lehrpersonen und ihren Anliegen.» Unterschiedliche Ansichten zeigten sich auch bei der Frage, ob es im Bildungswesen neue Hierarchien gebe und Lehrpersonen stärker geführt wür-den. Regine Aeppli widersprach: Lehr-personen würden nicht «an die Kan-dare genommen», sondern von gewis-sen Aufgaben entlastet, damit sie nicht mehr wie früher alles selbst machen müssten. Simo ne Bussmann, Lehrerin an der Berufsmittelschule, meinte da-gegen, sie habe das Gefühl, kontrolliert zu werden, «nicht von der Schullei-tung, sondern von anderen, überge-ordneten Stellen». Einigkeit herrschte darüber, dass alle Lehrpersonen selbst Führungskräfte sind. Microsoft-Chefin Petra Jenner sagte, sie sei sich bewusst, dass es auch beim Führen einer Schul-klasse neben Fachwissen vor allem «Verstand und Herz» brauche. !

Wie viel Führung braucht es? Die 46. Vollver-sammlung der Lehrpersonenkonferenz Berufs-fachschulen Kanton Zürich (LKB) stand im Zeichen des Themas «Führen und geführt werden».Text: Niels Walter

Wechsel im VorstandDer LKB-Vorstand hat zwei neue Mitglieder: Brigitte Eberle von der Berufs-

fachschule Winterthur und Ömer Tutkun von der Gewerblich-Industriellen

Berufsschule Uster. Sie ersetzen die zurücktretenden Ursula Braunschweig

(BFS Winterthur) und Felix Marthaler (Berufsschule Bülach).

Berufsbildung


Ein Nachmittag im November, kurz nach 14 Uhr. In die Klasse ist wieder Ruhe eingekehrt. Einzelarbeit. «Wann kommt es zu einem obligatorischen Re-ferendum?», «Was bewirkt eine Volks-initiative?» – neun solche Fragen aus dem Lehrmittel «Gesellschaft» bear-beiten die 18 Lernenden. Sie sind an-gehende Elektroinstallateure und be-suchen die Berufsschule Bülach. In der Stunde zuvor hat die Klasse zusammen mit Lehrer Thomas Minor ihr Wissen über die Volksrechte zusammengetra-gen; auch die Informationen im Lehr-mittel helfen ihnen, die Fragen zu be-antworten.

Diese Unterrichtssequenz steht für den Allgemeinbildenden Unterricht, wie ihn die meisten Lernenden der beruf-lichen Grundbildung besuchen. Cha-rakteristisch daran: Der Unterricht ori-entiert sich nicht an Fächern, sondern an Themen – die Klasse in Bülach wid-met sich gerade dem Thema «Demo-kratie und Mitgestaltung», eines von elf Themen im Lehrmittel «Gesellschaft». Parallel dazu basieren auch die Lehr-pläne, die die Schulen selber entwi-ckelt haben, auf Themen; im Bülacher Lehrplan heissen sie beispielsweise Gesundheit, Leben im Staat, Konjunk-tur oder Mobilität. In den Unterrichts-sequenzen sollen zudem verschiedene Aspekte zur Sprache kommen – etwa ethische, rechtliche oder soziale. Wie das zu verstehen ist, veranschaulichen die Plakate, die im Zimmer der Büla-cher Klasse hängen. Darauf sind in Texten, Bildern und Grafiken Staats-verfassungen anderer Länder darge-stellt, darunter jene von Nordkorea. Die Klasse von Thomas Minor gestal-tete diese Plakate, als das Land Atom-bombentests durchführte, beschäftigte sich in diesem Zusammenhang also mit

ethischen Fragen. Dürrenmatts «Die Physiker» öffnete einen literarischen – also künstlerischen – Zugang zum The-ma, Ausführungen zur Planwirtschaft im kommunistischen Land vertieften wirtschaftliche Fragen.

Unterricht mit AktualitätsbezugDiese Verbindung von Themen und Aspekten ist anspruchsvoll, zumal der Unterricht gemäss Rahmenlehrplan (RLP) Bezug nehmen soll auf die per-sönliche, berufliche und gesellschaft-liche Realität der Lernenden. Thomas Minor bestätigt: «Ich muss mich auf dem Laufenden halten, meine Lektio-nen konzipiere ich jedes Jahr neu. Als sich zum Beispiel das Erdbeben mit der anschliessenden Atomkatastrophe

in Fukushima ereignete, war dies im Unterricht das do minierende Thema.» Der Berufsschullehrer findet dieses Konzept gut: Ohne aktuelle und per-sönliche Bezüge seien die Lernenden für allgemeinbildende Fragen kaum zugänglich. Auch Didaktikfachmann Alois Hundertpfund von der Pädago-gischen Hochschule (PH) Zürich zieht zum ABU in der heutigen Form eine positive Bilanz: Der ABU erlaube eine Auseinandersetzung mit wichtigen ge-sellschaftlichen Fragen in einer ange-messenen Tiefe, sagt er. Hingegen hält er die Zahl der Aspekte für zu hoch; der schweizerische Rahmenlehrplan definiert deren acht. Alois Hundert-pfund ist derzeit Mitglied einer eidge-nössischen Kommission, die eine all-

Allgemeinbildung – wie lehrt man das? Der All-gemeinbildende Unterricht (ABU) setzt auf Themen statt Fächer und auf Aktualität. Das ist anspruchs-voll. Besuch in einer Berufsfachschule.Text: Daniel Fleischmann Foto: Reto Schlatter

Im ABU wird nicht nur Wissen vermittelt, sondern auch Handlungskompetenz gefördert.

Berufsbildung


BildungspreisEmil Wettstein ausgezeichnetSeit mehr als 35 Jahren setzt sich Emil Wettstein für die Weiterentwicklung der Berufsbildung ein. Nun wurde der heute 71-Jährige mit dem Bildungs-preis 2013 der Pädagogischen Hoch-schule (PH) Zürich und der Stiftung Pestalozzianum ausgezeichnet. «Emil Wettstein ist ein profunder Kenner und eine prägende Gestalt der zürche-rischen und schweizerischen Berufs-bildung. Seine Leistungen haben natio-nale und inter nationale Ausstrah-lung», begründete die Jury ihren Ent-scheid. Der ehemalige Oberstufen-lehrer und promovierte Betriebsinge-nieur ETH war unter anderem mass-geblich an der Entwicklung der Zür-cher Ausbildung für Berufsschullehr-personen beteiligt. Er war Gründungs-rektor der ersten Technikerschule der Deutschschweiz, der heutigen ABB-Techniker schule in Baden, später Lei-ter der Abteilung Berufspädagogik des Amtes für Berufsbildung Zürich, baute die Schweizerische Gesellschaft für Berufsbildungsforschung auf und gründete 1997 die Firma «Berufsbil-dungsprojekte Dr. Emil Wettstein». Heute beschäftigt er sich vor allem mit Personen, die über keinen Abschluss auf Sekundarstufe II verfügen. [red]

PersonellesMutationen in den Schulleitun-gen der BerufsfachschulenDer Regierungsrat hat nachstehende Wahlen vorgenommen: auf Beginn des Frühlingssemesters 2014

• Berufsmaturitätsschule Zürich: Dr. Carmen Frehner, Berufsschullehr-person mbA für Englisch, als Pro-rektorin. Sie tritt die Nachfolge von Dr. Stephan Meyer an, der auf Beginn des Schuljahres 2013/2014 das Amt als Rektor übernommen hat.

Neue Abteilungsleitende bzw. neue Stellvertretungen Abteilungs-leitende: auf Beginn des Schuljahres 2014/2015

• Technische Berufsschule Zürich: René Muggli, Berufsschullehrperson mbA für berufskundlichen Unterricht, als Abteilungsleiter. Er tritt die Nach-folge von Martin Plaschy an, der auf Ende des Schuljahres 2013/2014 in den Ruhestand treten wird. [red]

fällige Revi sion des Rahmenlehrplans prüft. Untersucht werden unter ande-rem die didaktischen Prinzipien, die Zahl der Aspekte oder die Ausbildung der ABU-Lehrpersonen. Empfehlun-gen sollen im Herbst 2014 vorliegen.

Integrierter SprachunterrichtInzwischen hat die Bülacher Klasse ihren ersten Auftrag erledigt. Die Ler-nenden verfolgen nun einen zwölf-minütigen Ausschnitt aus der Abstim-mungs-«Arena» des Schweizer Fern-sehens zur Verteuerung der Autobahn-vignette. Anschliessend müssen sie das Gesehene und Gehörte auf einer knap-pen Textseite schriftlich zusammenfas-sen. Mit dieser Aufgabe knüpft Thomas Minor zum einen an eine sprach liche Übung an, wie sie die Klasse anhand der Zusammenfassung von Fabeln be-reits kennenlernte. Zum ande ren bildet die Sendung das Pendant zu den ers-ten Lektionen der Unterrichtssequenz, als die Lernenden eigene Diskussions-arenen zu den drei Abstimmungsvorla-gen vom 24. November veranstalteten.

Aufgabenstellungen dieser Art ste-hen für zwei weitere wichtige Elemente des ABU: Es sollen immer auch sprach-liche Fertigkeiten geübt und Hand-lungskompetenzen gefördert werden. Erika Langhans, die wie Alois Hundert-pfund an der PH Zürich unterrichtet, hält dies für sinnvoll. Dank integrierter Lernarrangements würden mündliche und schriftliche Sprachkompetenzen besser gefördert als mit Trockenübun-gen. Solche Lernarrangements stellten jedoch hohe Ansprüche an die Lehr-personen, zumal man sich von der her-kömmlichen Sprachförderung, wie sie die alten Lehrpläne vorsahen, weitge-hend verabschieden müs se.

Unterschiedliche SchullehrpläneGedanken macht sich Erika Langhans ausserdem zu den Schullehrplänen: Ihre Qualität sei auch sieben Jahre nach der letzten ABU-Revision noch immer unterschiedlich. Da gebe es her-vorragende Lehrpläne, die den Lehr-personen das Unterrichten enorm er-leichterten, und andere, die guten Un-terricht weniger förderten. «Ich würde darum die Rückkehr zu regionalen oder kantonalen Schullehrplänen oder sogar zu einem nationalen Lehrplan begrüssen.»

Berufsschullehrer Thomas Minor widerspricht. Er war an der Entwick-lung des Bülacher Lehrplans beteiligt und sagt: «Es stimmt: Wir haben enorm viel Zeit in die Diskussionen darüber investiert, welche Themen wir im ABU behandeln wollen. Dafür stehe ich nun voll hinter dem Dokument und seinen Zielen.» Auch Thomas Büchi, Beauf-tragter der Fachstelle PLAU im Zür-cher Mittelschul- und Berufsbildungs-amt («Projekte Lehrplan Allgemein-bildender Unterricht»), sieht die in anderen Kantonen zu beobachtende Tendenz zu überschulischen Lehrplä-nen kritisch: Die Entwicklung eigener Dokumente habe eine inhaltliche Aus-einandersetzung mit den Leitideen des ABU überhaupt erst ermöglicht.

Auf Bedürfnisse eingehenDie Verknüpfung von Themen und As-pekten, die Förderung verschiedener Lernbereiche, die Berücksichtigung ak-tueller und auf den Alltag der Jugend-lichen bezogener Themen – einige Di-daktiker hinterfragen das ABU-Kon-zept auch angesichts der knappen Zeit-ressourcen. In einem Buch schreiben Claudio Caduff und Daniela Plüss, eben-falls Dozenten der PH Zürich, die Lern-inhalte des ABU seien zu wenig fokus-siert, auch werde die Förderung von Sprach-, Sozial- und Methodenkompe-tenzen zu wenig eingelöst, da eine ent-sprechende Fachdidaktik fehle.

Thomas Büchi von der Fachstelle PLAU hält das gültige ABU-Konzept hingegen für richtig: «Es erlaubt, auf die Bedürfnisse der Lernenden einzu-gehen, und geniesst bei engagierten Lehrpersonen und Lehrbetrieben Ak-zeptanz. Eine Rückkehr zu einem Fä-cherunterricht wäre ein Rückschritt.»

Der Nachmittag geht zu Ende. Zum Abschluss der drei ABU-Stunden hän-digt Thomas Minor den Lernenden ein Blatt mit weiteren Übungen zum The-ma Zusammenfassung aus. Es dient als Vorbereitung für eine anstehende Prü-fung. «Ob Sie damit arbeiten wollen, entscheiden Sie selber», sagt er, «aber tun Sie es, wenn Sie noch Mühe mit der Textsorte haben.» Diese Anweisung passt zu einem Unterricht, der dazu beitragen soll, dass die Jugendlichen zu verantwortungsbewussten, hand-lungsfähigen Mitgliedern unserer Ge-sellschaft heranwachsen. !

Porträt


Die Türen des Zürcher Kindergartens Zanggerweg stehen weit offen. Bunt-stifte, Wollknäuel oder Holzrugel sind einladend präsentiert. Plastikspielzeug ist keines zu sehen. «Mit wandelba-ren, taktilen Materialien lernen Kinder nachhaltiger als mit Vorgefertigtem», sagt Kindergärtnerin Antonia Ebinger. Zentral sei für sie, dass die Kinder ih-ren Impulsen folgen und ihre Kreativi-tät entwickeln könnten. «Darauf baut alles Lernen auf.»

22 vier- bis siebenjährige Kinder besuchen diesen städtischen Kinder-garten am Fuss des Zürichbergs. Es ist die erste Stelle der Quereinsteigerin Antonia Ebinger. Dass sie einmal einen pädagogischen Beruf ausüben würde, habe sie nie geplant, erzählt sie. Ur-sprünglich hatte sie Grafikerin gelernt. Doch einen Monat nach Diplomab-schluss kam ihre Tochter zur Welt. Und stellte das Leben der damals 20-Jähri-gen auf den Kopf. Sobald das Kind da war, sei ihr die Grafikszene, «eine Branche mit viel Schein und Small Talk», fremd geworden: «Ich spürte, dass mir die Beziehung zum Kind wichtiger ist als eine Karriere als Ge-stalterin.» Letztlich sei es also ihre kleine Tochter gewesen, die sie auf die Pädagogik gebracht habe.

Kindergartenkinder sind «total bereit»Die junge Mutter entschied sich für die Vorschulstufe, weil Kinder in diesem Alter noch unglaublich aufnahmefähig seien. «Total bereit.» Das Studium an der Pädagogischen Hochschule (PH) Zürich jedoch warf in ihr Fragen auf: Sie befürchtete, vor lauter Fachdidak-tik und Frühförderung könnten die grundlegenden Bedürfnis se der Kinder vergessen gehen: sich bewegen, sich in einer Gruppe zurechtfinden, Selbst-bewusstsein aufbauen. Während ihrer Praktika stand sie mit ihren Idealen öfters im Gegenwind. Ihre letzte Pra-

xislehrperson habe zum Beispiel ge-fordert, sie müsse viel strikter sein, mehr leiten.

Trügerisches Bild der SuperlehrpersonAntonia Ebinger, das wird im Gespräch immer wieder spürbar, möchte ihre Berufskolleginnen und -kollegen nicht brüskieren. Nur zögernd erzählt sie, wie sie während ihrer Praktika manch-mal erschrocken sei über die Art, wie in einigen Lehrerzimmern über die Schüler gesprochen wurde – herab-lassend, gelegentlich auch respektlos. Schuld daran sei vermutlich die Ent-täuschung darüber, dass man selber dem – unter anderem durch die Me-dien portierten – Bild des idealen Leh-rers nicht entspreche. Das Klischee der Superlehrperson, die von allen Kin-dern geliebt und bewundert wird und die sich dank ihres Idealismus stets erfolgreich für ihre Klasse engagiere, habe auch sie geprägt. Wie man an die eigenen Grenzen stösst, wenn man diesem Bild nacheifert, wollte sie des-halb zum Thema ihrer Vertiefungs-arbeit an der PH machen.

Nach etlichen Gesprächen, unter anderem mit einem Bekannten aus der Sozialarbeit, änderte sie jedoch ihren Fokus. «Mein Bekannter sagte: Ich möchte sehen, wie du selber nach zehn Berufsjahren sein wirst!» Da sei ihr plötzlich klar geworden, dass sie das Spannungsfeld zwischen persön-lichen Wunschvorstellungen und Be-rufsrealität ausloten wollte.

Antonia Ebinger entschied sich für eine schriftliche Befragung: Mit wel-chen Idealen waren die Angeschriebe-nen in den Lehrberuf eingetreten, wel-che konnten sie bisher nicht oder nur teilweise umsetzen und welche Grün-de sehen sie dafür? Nur wenige der an-gefragten Lehrpersonen schickten den Fragebogen zurück. Einige davon gaben zu verstehen, sie hätten ihre Ideale

längst vergessen. Das habe sie betrof-fen gemacht, erzählt Antonia Ebinger: «Ideale halten einen am Leben.»

Die gelernte Gestalterin setzte ihr Forschungsthema auch künstlerisch um, indem sie den Wunschvorstellun-gen ein Bild gegenüberstellte – als Symbol für die erlebte Realität. Dabei wollte sie bewusst Dissonanzen erzeu-gen, indem sie mit starken Kontrasten arbeitete. Entstanden sind sieben Post-kartensujets, die zum Nachdenken an-regen sollen. So werden beispielsweise der Aussage «Ich wollte das Feuer, den Enthusiasmus weiterverbreiten» ver-kohlte Streichhölzer entgegengesetzt. Die Jury der Pädagogischen Hoch-schule lobte die Arbeit als «hervorra-gendes und ästhetisch überzeugendes Beispiel für künstlerische Forschung» und belohnte die Studienabgängerin mit dem Innovationspreis.

Das innere Gleichgewicht findenSeit ein paar Monaten steht Antonia Ebinger nun vor ihrer eigenen Klasse. Haben sich ihre persönlichen Ideale inzwischen verändert? «Nicht wirk-lich», sagt sie nach langem Nachden-ken. Sie spüre aber deutlich das Di-lemma zwischen den Erwartungen der Bildungsverwaltung, der Gesellschaft, der Eltern und ihrer eigenen Sicht auf die Kinder. Sie weiss aber auch – nicht zuletzt aufgrund ihrer Vertiefungs-arbeit –, dass sie ein Gleichgewicht finden muss zwischen den eigenen und fremden Idealvorstellungen und dem im Alltag Machbaren.

Ob sie indes langfristig im Schul-feld bleibe, lässt die junge Frau offen. Sie hat viele Interessen, sieht das Le-ben als Entwicklungsprozess. Doch zur-zeit, das klingt aus jedem ihrer Sätze, ist Antonia Ebinger eine leidenschaft-liche Pädagogin. «Ich freue mich jeden Morgen auf die Kinder», sagt sie beim Abschied. !

«Ideale halten einen am Leben» Kindergartenlehrerin Antonia Ebinger wurde für ihre Vertiefungsarbeit an der PH Zürich ausgezeichnet.Text: Paula Lanfranconi Foto: Dieter Seeger

Porträt


Als vormalige Grafikerin setzte Antonia Ebinger auf eine künstlerische Umsetzung ihrer Forschungsergebnisse und gestaltete eine Postkartenserie.

Schule und Kultur


Für Gelächter sorgen wie Charlie Chaplin? Gänsehaut er-zeugen wie Alfred Hitchcock? Drei pädagogisch erfahrene Fachleute kommen ins Schulhaus und nehmen im Work-shop «First Steps» Mass an den Genies der Filmgeschichte. Zunächst führt Thomas Binotto unterhaltsam in die Theo-rie der Filmregie und -produktion ein. Mit welchen Mitteln erzeugt Hitchcock Spannung, wie bringt uns Chaplin zum Lachen? Danach dreht die Klasse in Kleingruppen klas-sische Szenen nach. Dominik Roost vom Medienlab der PH Zürich und die Schauspielerin Fabienne Hadorn unter-stützen den Prozess technisch und darstellerisch. Die Mit-

telstufe setzt sich mit Komödie/Slapstick auseinander, die Oberstufe mit Thriller/Suspense. Die Kinder und Jugend-lichen nehmen Filmgeschichte und -ästhetik als Basis für kreatives Gestalten wahr statt als rein theoretische Be-schäftigung. Die Workshops werden ständig weiterentwi-ckelt und werden gezielt auf aktuelle Kinotrends und -themen eingehen. Big Fun, Low Budget: Mit einem Tab-let drehen und schneiden die Schülerinnen und Schüler die Szenen und veröffentlichen diese auf dem Youtube- Kanal «Filmleser». «First Steps» dauert einen Tag und kos-tet CHF 500. Im Schulhaus müssen ein WLAN-Zugang, ein Beamer und eine Tonanlage vorhanden sein. Die Tab-lets werden von der Kursleitung zur Verfügung gestellt. Hitchcock hätte «First Steps» wohl spannend gefunden, Chaplin sicher nicht zum Lachen. !

∑ Mehr Informationen: www.schuleundkultur.zh.ch

First Steps, Low Budget, Big Fun Filmen wie Chaplin und Hitchcock – im Schulhaus!

schule&kultur: Kulturangebot für Schulenschule&kultur, Walchestrasse 21, 8090 Zürich,Tel. 043 259 53 52, www.schuleundkultur.zh.ch

Schule und Kultur


Film

[1] Vitus Der hochbegabte Vitus soll als Pianist Karriere machen. In der Schule unterfordert und zu Hause überfor-dert, wird sein Leben immer einsamer. Schweizer Beitrag von Fredi Murer zur Fokus-Reihe «Aussenseiter/innen».∑ ab 5. Schuljahr / Filmpodium Zürich / 11. und 13. März / Anmeldeschluss 25. Februar

Kunst und Wissen

[2] «Schlauer Hänsel, mutige Gretel» Im Rahmen der Aus-stellung «Märchen, Mythen und Trudi Gerster» heisst es Bühne frei: Erfinde und spiele alte Märchen neu und gib einer bekannten Geschichte eine überraschende Wendung!∑ Landesmuseum Zürich / 4. bis 6. Schuljahr / Januar bis April / Einführung für Lehrpersonen: Mi, 15. Januar, 16.30 –18 Uhr

[3] TATTOO – für immer und ewig Seit jeher wird in allen Kulturen die menschliche Haut als Leinwand benutzt. Wir erkunden das Universum der Tattoos und versuchen uns selbst als Tätowierer.∑ Gewerbemuseum Winterthur / ab 7. Schuljahr, Kantons- und Berufsschulen / März bis April / Einführung für Lehrpersonen: Mi, 26. Februar, 17–18.30 Uhr

[4] Wie die Himmelsfrau auf dem Rücken der Schildkröte landete Abenteuer zwischen Himmel und Erde: Wir lernen den Schöpfungsmythos der Irokesen kennen und erfahren, wie sie lebten und feierten. Mit Spiel, Musik und Tanz.∑ NONAM / Kiga, 1. bis 2. Schuljahr / März bis April

[5] Zauli’s Tanz Sanft und schnell wie ein Antilope, dyna-misch und kraftvoll wie ein Leopard, so tanzt Zauli. Den-noch ist er ungelenk, komisch und animiert zum Lachen. Sein Geheimnis lüften die Kinder und pro bieren Tanz- und Trommelschritte aus.∑ Museum Rietberg / 1. bis 6. Schuljahr / März bis Mai

Musik

[6] Vom Fischer und seiner Frau Szenisches Konzert nach dem Märchen der Brüder Grimm. Eine emotionale und musikalische Achterbahnfahrt mit Cello, Bass und Gesang. Produktion: Theater Triebwerk, Berlin.∑ Theater Stadelhofen / Do, 13. März, 10 Uhr / 1. bis 4. Schuljahr

Theater

[7] Das doppelte Lottchen Erich Kästners Klassiker über eine folgenschwere Entdeckung, ein fast unlösbares Verwirrspiel und die Erfüllung eines Herzenswunsches. Produktion: Weltalm Theater Bern.∑ Theater im GZ Buchegg / Di, 25. Februar, 14 Uhr / 3. bis 6. Schuljahr

[8] Die Verschwundenen Ein 14-Jähriger auf der Suche nach seiner Familie; ein Stück über Macht und Ohn-macht, über Widerstand und Menschenrechte. Produktion: bravebühne Winterthur.∑ Fabriktheater Rote Fabrik / 18.– 20. März / ab 7. Schuljahr

[9] Das Mädchen im Löwenkäfig In einer fantastischen Zir-kuswelt, untermalt mit Live-Musik, erzählt die Geschichte, wie schwierig und wie schön es ist, wenn Menschen trotz widriger Umstände zusammenhalten. Produktion: Ensemble Materialtheater Stuttgart.∑ Theater Stadelhofen / Mo, 14. April, 10 Uhr / 2. bis 5. Schuljahr

Information und Anmeldung: www.schuleundkultur.zh.ch

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Termine

Hinweise auf Veranstaltungen

CAS Berufswahl-Coach Der Studiengang CAS Berufswahl-Coach befähigt Sie zur fachkompetenten Begleitung von Jugendlichen bei der ersten Berufswahl. Der Studiengang der Pädagogischen Hoch-schule Thurgau zeigt Ihnen mehrperspektivische Zugänge und ist überregional verankert. In sieben Seminarwochen an verschiedenen Orten in der Schweiz setzen Sie sich intensiv mit folgenden Kern-themen auseinander: Berufswahl und Zusammenarbeit, Unterrichts-gestaltung konkret, Bildungssystem und Arbeitsmarkt und Lehrper-son als Coach. Der Lehrgang ist gesamtschweizerisch anerkannt und berechtigt zur Bezeichnung: «Fachlehrer/in Berufswahlunter-richt (EDK)». Anmeldeschluss: Ende Januar 2014. www.phtg.ch > Weiterbildung > Weiterbildungsstudiengänge > CAS Berufswahl-Coach

Die Erde im Visier – Beobachtungen des Systems Erde aus dem Weltraum Sonderausstellung in focusTerra bis 23. Februar 2014. Begeben Sie sich in die Umlaufbahn der Erde und beobachten Sie unseren Planeten von oben. Die Sonderausstellung gewährt einen Einblick in die neuesten Methoden und Erkenntnisse der Satelliten-fernerkundung. Im Rahmen der Ausstellung findet jeweils am Mitt-wochabend um 18 Uhr eine öffentliche Vortragsreihe statt. Dabei präsentieren Forschende, wie Satelliten sie bei ihren Projekten unter-stützen. Einführung in die Ausstellung jeden Sonntag um 12 Uhr. Führungen für Schulklassen und Gruppen sind jederzeit buchbar. Ausstellung und Vorträge sind kostenlos. focusTerra – ETH Zürich, Sonneggstrasse 5, 8006 Zürich. www.focusTerra.ethz.ch

Märchenhafte Geologie – zwei Erzählnachmittage in Mundart 12. Januar 2014 und 2. Februar 2014. Gemeinsam mit der Schwei-zerischen Märchengesellschaft lädt focusTerra zu spannenden geo-logischen Überflügen und Tauchgängen im Märchen ein. Das Mund-art-Programm mit musikalischer Begleitung eignet sich für alle ab 5 Jahren. Anschliessend an die Erzählungen finden Aktivitäten im Museum statt.– auch für Sehbehinderte! Eintritt frei. focusTerra – ETH Zürich, Sonneggstrasse 5, 8006 Zürich. www.focusTerra.ethz.ch

«Fotografieren macht Schule» Workshop für Lehrpersonen im Sommer 2014. Monica Beurer Boirar leitet ab Sommer 2014 auf der Basis ihres gleichnamigen Lehrmittels «Fotografieren macht Schule» (Schulverlag plus, Bern) jeweils in einem Gruppenhaus einen einwöchigen Workshop für Lehrpersonen. Es werden gestalterisch-technische Mittel der Fotografie mit der digitalen Fotokamera im Hin-blick auf die Umsetzung mit Schulklassen trainiert. Die Standards der Lehrpersonenweiterbildung sind garantiert. Der erste Kurs findet vom 14. bis zum 18. Juli 2014 im Gast- und Ferienhaus Frohheim, Bächli-Hemberg, im Toggenburg statt. Kurskosten: 740 Franken. Unterkunft: 220 Franken. Verpflegung: 370 Franken. Anmeldungen werden nach Eingang berücksichtigt. www.monicabeurer.ch/aktuelles

Neue Ausbildung Netzelektriker/in – Informationsveranstaltung und Workshops Mit dem Schuljahr 2014/15 wird die Ausbildung zum/r Netzelektriker/in neu ausgerichtet. Die ganztägige, kostenlose Informationsveranstaltung des Verbands Schweizerischer Elektrizi-tätsunternehmen (VSE) richtet sich an die Lehrpersonen der Berufs-fachschulen, an Berufsbildner/innen der Lehrbetriebe sowie an die Verantwortlichen und Instruktoren der überbetrieblichen Kurse. Zur Vertiefung werden spezifische Workshops (Berufsfachschule, Lehrbetriebe, überbetriebliche Kurse) angeboten. Bei der Anmel-dung geben die Teilnehmenden an, an welchem Workshop sie teil-nehmen wollen. Informationsveranstaltungen: 18. Februar 2014: Aula, Gewerbliche Berufsschule Chur; 28. Februar 2014: Aula, Weiterbildungszentrum Lenzburg. Anmeldung bis 18. Januar 2014: [email protected], Telefon 062 825 25 47. www.strom.ch

«Warum ist das so? – Mathematisches Begründen und Beweisen in der Schule» Vortrag am Donnerstag, 30. Januar 2014, von 17.15 bis 18.45 Uhr, von Prof. Dr. Esther Brunner (Pädagogische Hoch-schule Thurgau). In der Vortragsreihe «Vom Kindergarten bis zur Hochschule – Mathematik im Unterricht heute» der Fachbereiche Mathematik der PH Zürich und der ETH Zürich soll vorgestellt werden, was für den Mathematikunterricht aller Stufen wesentlich ist – theoretisch fundiert und praktisch illustriert. Veranstaltungsort: ETH Zürich, Hauptgebäude, Rämistrasse 101, 8092 Zürich, Hörsaal F3. Eintritt frei, Apéro anschliessend an den Vortrag. http://www.math.ch/mathematics-at-school/

Einführung in Kreissäge, Hobelmaschine, Bandsäge und Ober-fräse Sicherer Umgang mit Holzbearbeitungsmaschinen im Werk-unterricht auf der Sekundarstufe I. Kursabende: Freitag, 28. Februar, 7., 14., 21. und 28. März 2014, jeweils 16 bis 19 Uhr in Zürich. Dies ist ein kostenloses Angebot der kantonalen Fachberater für Werken des Kantons Zürich. Materialkosten: 50 Franken. Infos und verbindliche Anmeldung: [email protected]

Die Aviatik und ihre Berufe – Tag der Schüler/innen an der Air14 in Payerne 2014 feiert die Schweizer Luftwaffe ihr 100-jähriges Bestehen. Aus diesem Anlass sind alle Schulklassen, die im August 2014 die 9. Klasse (letztes obligatorisches Schuljahr) begonnen ha-ben, eingeladen, an einem Tag zwischen Montag, 1., und Donners-tag, 4. September, im Rahmen der Feierlichkeiten das Thema Aviatik zu vertiefen. Neben dem Besuch der täglichen Flugvorführungen und -trainings wie auch der Ausstellungen steht der Rundgang auf der Dream-Job-Street im Zentrum. Hier erfahren die Jugendlichen alles über die Aviatikberufe. Der Besuch der Schulklassen wird er-gänzt mit Wettbewerben und Vorbereitungsaktivitäten. Anreise nach Payerne per Bahn oder Bus, Reisekosten werden nicht übernommen. Gratis-Shuttlebus vom Bahnhof zum Gelände Air14 und zurück. Freier Eintritt für Schulklassen der 9. Klasse inkl. Lehrper son(en), Gratisverpflegung mit Getränk. Empfang der Schulkassen am Ein-gang mit Info für Rundgang. Freie Besichtigung von Ausstellungen, Flugtrainings, Dream-Job-Street. Anmeldung bis 30. Mai 2014: Senden Sie ein E-Mail (ohne Text) an [email protected] und Sie erhalten automatisch den Link für die elektronische Anmeldung. www.air14.ch

«Langue en folies / Die verrückte Sprache» Schreibwettbewerb ausgehend von 10 Wörtern aus dem französischen Wortschatz. Für die Sekundarstufe II (14 bis 20 Jahre), Teilnahme als Klasse oder als Einzelperson möglich, vom 20. Januar bis zum 30. März 2014, online unter www.slff.ch. Mit einem Mail an [email protected] können Druckvorlagen bestellt werden.

∑ Gerne nimmt die «Schulblatt»-Redaktion Veranstaltungs-hinweise als Word-Datei entgegen auf [email protected], behält sich aber Auswahl und Kürzung der Texte vor. Die Tipps sollen max. 800 Zeichen (inkl. Leerschlägen) umfassen. Wichtige Anga-ben: Was, wann, wo, für wen, zu welchen Kosten. Die Redaktion übernimmt keine Verantwortung für den Inhalt der Tipps.


GenossenschaftHilfskasse

der zürcherischen Volksschullehrerinnen

und Volksschullehrer

Statutenänderung bei der Hilfskasse der zürcherischen Volksschullehrerinnen und Volksschullehrer

Im letzten Schuljahr wurden die Kapitelsversammlungen abgeschafft. Nun fehlt die Möglichkeit, dort die Delegierten für die Hilfskasse zu wählen, wie es die geltenden Statuten vorsehen. Für eine ordnungsgemässe Organisation der Genossenschaft braucht es deshalb neue Statuten. Gemäss den geltenden Statuten müssen Änderungen mit einer Zweidrittels-mehrheit aller Mitglieder genehmigt werden.Die Mitglieder der Hilfskasse der zürcherischen Volksschullehrerinnen und Volksschullehrer müssen deshalb in einer schriftlichen Urabstimmung über die neuen Statuten befinden.Anschliessend werden diese beim Handelsregisteramt eingetragen.Die Abstimmung wird anfang 2014 durchgeführt. Allfällige Fragen beantwor-tet die Präsidentin B. Böschenstein, [email protected].

Weiterbildung


Schulleitende sind mit hohen Erwartungen und grosser Arbeitsbelastung konfrontiert, was zu einer relativ hohen Fluktuation führt. Grundsätzlich gibt es zwei Möglichkeiten, die Rolle der Schulleiterin oder des Schulleiters zu übernehmen: Entweder wird jemand aus dem eigenen Kollegium rekrutiert oder ein sogenannter «Seiteneinsteiger», sprich jemand ausserhalb der eigenen Organisation, wird eingestellt. Die Herausforderungen zeigen sich für die neu ernannte Führungsperson wie auch für die Mitarbeitenden unterschiedlich (vgl. Rutz & Kernland 2013).

Für die sogenannte «Aufsteigerin» liegt die primäre Herausforderung darin, zu realisieren, dass sie nun eine übergeordnete Aufgabe innehat. Dabei wird oft vergessen, dass mit der neuen Funktion andere Sichtweisen verbunden sind und die Einschätzung einer Sachlage anders sein kann – das ist oftmals für beide Seiten, das heisst für die Führungsperson wie auch die Mitarbeitenden, irritierend. Die «Aufsteigerin» muss ihre neue Rolle bewusst und aktiv gestalten. Tritt sie die Nachfolge einer sehr geschätzten Schulleiterin an, wird sie sich mit ihrer Vorgängerin vergleichen und auch die vormaligen Kolleginnen und Kollegen werden das tun. Es dürfte sinnvoll sein, vorerst Bewährtes und gut Funktionierendes zu belassen, doch gleichzeitig birgt dies die Gefahr, quasi lediglich den Nachlass der Vorgängerin zu verwalten. Um diesen Stolperstein aktiv zu umgehen, ist es hilfreich, wenn die neu ernannte Schulleiterin einerseits die Leistung ihrer Vorgängerin wertschätzt, andererseits aber auch ihre eigenen, vielleicht gar abweichenden Ideen ernst nimmt und darlegt. Es ist

von grosser Bedeutung, dass die «Aufsteigerin» ihre eigene Führungsposition eigenständig entwickelt und den Rollenwechsel vom Teammitglied zur Vorgesetzten bewusst vollzieht.

Start in fremder OrganisationDer sogenannte «Seiteneinsteiger» hingegen startet als Schulleiter in einer ihm unbekannten oder wenig bekannten Schule. Die spezifische Organisationskultur ist ihm fremd. Vorerst wird er sich auf die formalen Implikationen seiner Rolle beziehen. Die Vertrautheit in Organisationen aber basiert auf gemeinsam geteilten informellen Übereinkünften (vgl. Schreyögg 2010). Es ist also unabdingbar, dass der neue Schulleiter bald ins Gespräch mit seinen Mitarbeitenden kommt – sowohl über strukturierte Anlässe wie auch im informellen Austausch. Dabei liegt ein Stolperstein für den neuen, möglicherweise erfahrenen Schulleiter in der Dauer der Organisationszugehörig keit. Anerkennt er das Dienstalter von Mitarbeitenden – und im Fall der Schule eben die Zugehörigkeit zur spezifischen Schule – nicht genügend, entsteht Widerstand. Die Herausforderung besteht darin, einerseits ab dem ersten Tag in die Rolle der Führungsperson zu gehen, Entscheide zu fällen, Sitzungen zu leiten, Konflikte zu lösen, Veränderungen einzuleiten etc. Andrerseits gilt es, das bisher Geleistete zu würdigen und das Knowhow der bestandenen Mitarbeitenden einzubeziehen. Weiter ist es für den «Seiteneinsteiger» zentral, den neuen Arbeitskontext bewusst in der Unterschiedlichkeit zum ehemaligen Arbeitsort zu beleuchten und sich so auch innerlich von seiner vorhergehenden Arbeitsstelle zu verabschieden und sich auf das Neue einzulassen.

Chancen und RisikenAngehende Schulleiterinnen und Schulleiter werden auf diese Themen bereits in ihrer Ausbildung sensibilisiert. Aber auch für erfahrene Schulleitende stellt ein Stellenwechsel einen Übergang in der eigenen beruflichen Entwicklung dar. Solche Wendepunkte sind spannend, gleichwohl aber auch sehr anspruchsvoll. Es kann deshalb wichtig sein, einen Sparringspartner, also einen Coach oder einen Mentor, an der Seite zu haben.

Die im Coaching systematisch und zielführend eingesetzten Arbeitsformen helfen der neu ernannten Führungsperson, Handlungsoptionen realistisch einzuschätzen und sowohl Chancen wie Risiken im System zu erkennen. Idealerweise findet ein Coaching nicht ausschliesslich auf Initiative der neuen Schulleiterin oder des neuen Schulleiters statt, sondern wird mitgetragen oder angeregt durch die Schulbehörde. Ein Dreiecksvertrag stützt die systemische Perspektive, das heisst, dass sowohl die individuellen wie auch die organisationalen Ziele berücksichtigt werden. Dies hat im Weiteren den Vorteil, dass der neue Schulleiter respektive die neue Schulleiterin in einem strukturierten Austausch mit seinem oder ihrem Schulpräsidenten oder der Schulpräsidentin ist. !

∑ Das Zentrum für Beratung (ZfB) der PH Zürich bietet Coachings in unterschied-lichen Settings an:• Coaching für Führungspersonen

im Bildungsbereich• Coaching «on the Job»• Coachinggruppen für Schulleiter/innen∑ www.phzh.ch > Beratung > Coaching_und_Supervision > Coaching

Schulleitung als Herausforderung Die PH Zürich bietet für Personen, die die Leitung einer Schule neu übernehmen, Coachings an.Text: Kathrin Rutz, Verantwortliche Personalmanagement & Führung im Zentrum für Beratung (ZfB) der PH Zürich

Weiterbildung


Bildungsdirektion Kanton Zürich Volksschulamt

Schulungs- und Weiterbildungsangebot für Zürcher Schulbehörden und Schulleitungen

B14802.01 Zuweisung zur Sonderschulung: Was gilt – was kommt neu? Mirko Baur, Urs Meier / 28.1.2014, 17.00–19.00

B14802.02 Zuweisung zur Sonderschulung: Was gilt – was kommt neu? Mirko Baur, Urs Meier / 11.3.2014, 17.00–19.00

B14101.01 Grundschulungskurs für Mitglieder von Gemeinde-schulpflegen Peter Altherr, Aida Stähli / 17./18.3.2014, 8.30–17.00

B14201.01 MAB Einführungskurs Jürg Freudiger, Regine Schuler / 4./5.4.2014, 8.30–17.00

B14203.01 MAB von Schulleitungen Peter Altherr, Martin Kull / 8.4.2014, 17.30–21.00

B14505.01 ICT-Guide: Was Schulbehörden und Schulleitungen wissen sollten René Moser / 13.5.2014, 17.00–19.00

Information und Anmeldung: Detailausschreibung und weitere Kurse mit freien Plätzen sind abrufbar unter www.vsa.zh.ch > Aus-bildung & Weiterbildung > Behörden > Programm der Behörden- und Schulleitungsschulung / Bildungsdirektion/Volksschulamt, Behörden- und Schulleitungsschulung, Walchestrasse 21, 8090 Zürich / [email protected] / 043 259 22 58

Einführungskurse in die Mitarbeiterbeurteilung und Grundlagen-kurse für neu gewählte Schulbehördenmitglieder werden ab Januar 2014 fortlaufend auf der Website der Behörden- und Schul-leitungsschulung publiziert.

PH Zürich

∑ www.phzh.ch/weiterbildung

Weiterbildungsangebote für Schulleitende

Certificate of Advanced Studies (CAS)

CAS FBO 22 Führen einer Bildungsorganisation/Schulleitungs-ausbildung* Leitung: Johannes Breitschaft, Eliane Bernet / 5.3.2014–3.10.2015

CAS BBW 10 Bildung und Betriebswirtschaft Leitung: NN / 4.6.2014–12.12.2015

CAS PER 06 Personalentwicklung Leitung: Cornelia Knoch / Start 17.11.2015 / Aufnahmegespräche 26.2., 21.5., 10.9., 26.11.2014 / 16.00–17.00

Information und Anmeldung: www.phzh.ch/cas / 043 305 54 00

*Amtierende oder designierte Schulleitende der Zürcher Volksschulen können durch das VSA finanziell unterstützt werden. Anmeldeunterlagen für Berechtigte: www.vsa.zh.ch > Ausbildung & Weiterbildung > Schulleitungen

Master of Advanced Studies (MAS)

Sie absolvieren drei CAS-Lehrgänge (nach spezifischem Profil) und führen das Ganze im Diplomstudium zu Ihrem MAS-Abschluss zusammen. Information: www.phzh.ch/mas

Kurse

351401.01 Einzug der sozialen Netzwerke im Schulleitungsbüro Rahel Tschopp / Mi, 5.3.2014, 14.00–17.00

351407.01 Konflikten im Team professionell begegnen Otto Bandli / Mi, 5./19.3.2014, 13.30–16.30

351406.01 Achtsamkeit für Schulleitende Yuka Nakamura / Fr, 21.3.2014, 9.00–16.30

351402.01 Elternmitwirkung weiterentwickeln Susanna Larcher / Fr, 28.3.2014, 8.30–16.30 / Fr, 11.4.2014, 8.30–12.00

351403.01 Klein aber Oho – Online-Tools für Schulleitungen Rahel Tschopp / Mi, 2.4.2014, 14.00–17.00

351408.01 Multiprofessionelle Teams führen Brigitte Gardin-Baumann / Do, 15.5.2014, 8.30–16.45

Information: 043 305 51 00 Anmeldung: www.kurse.phzh.ch / [email protected]

Themenreihe «Integrative Schule gestalten»

3514G01.01 Integrative Schule und Schulentwicklung Raphael Gschwend / Mi, 12.3.2014, 13.30–17.00

3514G02.01 Professionelle Zusammenarbeit André Kunz, Peter Diezi-Duplain / Mi, 14.5.2014, 13.30–17.00

3514G03.01 Interdisziplinäre Förderplanung Reto Luder, Gschwend Raphael / Mi, 27.8.2014, 13.30–17.00

3514G04.01 Integrierte Sonderschulung sinnvoll steuern Peter Diezi-Duplain / Mi, 24.9.2014, 13.30–17.00

3514G05.01 Beurteilen im integrativen Unterricht Peter Diezi-Duplain / Mi, 5.11.2014, 13.30–17.00


Weiterbildungsangebote

Weiterbildung


Themenreihe «Schulrecht»

3014T01.01 Rechtsgrundsätze für die Arbeit der Lehrperson Hans Frehner / Do, 6.3.2014, 18.00–20.30

3014T02.01 Informations-, Anzeige-, Geheimhaltungspflicht Hans Frehner / Mo, 17.3.2014, 18.00–20.30

3014T03.01 Strafen und Massnahmen gegenüber Schülerinnen und Schülern Hans Frehner / Mo, 24.3.2014, 18.00–20.30

3014T04.01 Verantwortung der Lehrperson Hans Frehner / Mo, 12.5.2014, 18.00–20.30


Module

WM TEG.2014 Teamentwicklung Leitung: Alain Desarzens, Susanne Ramsauer / Fr/Sa, 4./5.4, Mi, 21.5.2014

WM WLL.2014 Weniger leiden beim Leiten Leitung: Ernst Huber / Fr, 5.9., Fr/Sa, 19./20.9.2014

WM SQM.2014 Schulkulturbezogenes Qualitätsmanagement Leitung: Martin Leuthard / Do/Fr, 11./12.9., Sa, 8.11.2014

WM ASP.2014 ASPERITAS – eine Organisation unter der Lupe Leitung: Christof Baitsch, Annette Müller, Gian-Claudio Gentile / Do/Fr/Sa, 18./19./20.9.2014

Information und Anmeldung: www.phzh.ch/weiterbildungsmodule / 043 305 52 00

Diskussionsforum Ganztagesbildung – Kooperation zwischen Schule und Betreuung

− Wie kann die Zusammenarbeit zwischen Schule und Betreuung gelingen, damit die Kinder profitieren? − Gibt es Kriterien einer erfolgreichen Zusammenarbeit? − Wer legt solche Kriterien fest? Wie arbeiten Schule und Betreuung an ausgewählten Einrichtungen zusammen? Mi, 22.1./19.3.2014 Information: www.phzh.ch > alle Veranstaltungen > Diskussionsforum

Think-Tank Personalentwicklung

Sie sind Führungsperson und möchten aktuelle und künftige Fragen zur Personalentwicklung klären? Wünschen Sie sich einen fachli-chen Erfahrungsaustausch? Möchten Sie mit Ihren Verantwortlichen in Form eines Round-Table-Gesprächs Sichtweisen austauschen und eine gemeinsame Richtlinie festlegen? Gerne unterstützen wir Sie auf diesem Weg mit einem Angebot, das wir gemeinsam mit Ihnen definieren. Information und Anmeldung: www.phzh.ch/schilw

Unterrichtsentwicklung – Schulen pädagogisch weiterentwickeln

Sie setzen sich gezielt mit pädagogischen Fragen und Unterrichts-entwicklungsprojekten auseinander und wollen dabei von erfahrenen Fachleuten unterstützt werden? Sie interessieren sich für Lehr- und Lernfragen und was «guter Unterricht» ist und möchten gemeinsam als Team ihre Schule pädagogisch weiterentwickeln? Information und Anmeldung: www.phzh.ch/schilw

Schulinterne Weiterbildung (SCHILW)

www.phzh.ch/weiterbildung > Schulinterne Weiterbildung / [email protected] / 043 305 68 68

Weiterbildungsangebote

Certificate of Advanced Studies (CAS)

CAS FBO 22 Führen einer Bildungsorganisation/Schulleitungs-ausbildung Leitung: Johannes Breitschaft, Eliane Bernet / 5.3.2014–3.10.2015

CAS TPG 04 Theaterpädagogik Leitung: Roger Lille (FHNW), Mathis Kramer-Länger / 14.3.2014–4.9.2015

CAS BBW 10 Bildung und Betriebswirtschaft Leitung: NN / 4.6.2014–12.12.2015

CAS MED 2014 Konfliktmanagement und Mediation (in Kooperation ZHAW) / Leitung: Regula Riss, Santino Güntert / 1.9.2014–30.6.2015

CAS PICTS 14 Pädagogischer ICT-Support (PICTS) Leitung: Rahel Tschopp / 12.9.2014–20.6.2015

CAS PER 06 Personalentwicklung Leitung: Cornelia Knoch / Start 17.11.2015 / Aufnahmegespräche 26.2., 21.5., 10.9., 26.11.2014 / 16.00–17.00

CAS ASP 2013 Ausbildungscoach Schulpraxis Leitung: Kathrin Futter / Einstieg laufend

Information und Anmeldung: www.phzh.ch/cas / 043 305 54 00

Master of Advanced Studies (MAS)

Sie absolvieren drei CAS-Lehrgänge (nach spezifischem Profil) und führen das Ganze im Diplomstudium zu Ihrem MAS-Abschluss zusammen. Information: www.phzh.ch/mas

Module K Angebote zu kompetenzorientiertem Unterricht

WM IKS.2014 Interkulturelle Kommunikation in der Schule Leitung: Zeliha Aktas / Fr, 28.2., Sa, 22.3., Fr, 11.4.2014

WM LCS.2014 LerncoachingK Leitung: Martin Keller, Nicole Périsset / Mi, 12.3., Sa, 5.4., Do, 22.5., Mi, 25.6.2014

WM TSB.2014 Texte schreiben, die etwas bewirken Modul AK Leitung: Monique Honegger, Thomas Hermann / Mi, 26.3., 25.6.2014, dazwischen 2 Modultage Beratungs-, Selbstlern- und Schreibphasen

WM DAZ VM.2014 Vertiefungsmodul für zertifizierte DaZ-LehrpersonenK Leitung: Marianne Sigg Frei, Katja Schlatter Gappisch / Mi, 9.4., Fr, 23.5., Sa, 28.6.2014

WM SDA.2014 Stressbewältigung durch Achtsamkeit Leitung: Yuka Nakamura / Mi, 7./14./21.5., 4./11./18./25.6., Sa, 21.6., Mi, 2.7.2014

WM UUL.2014 Unterrichtsführung und Lebensführung Leitung: Hansjörg Neubert / Mi/Do/Fr, 7./8./9.5.2014

WM BBW.2014 Bewegung bewegt – auch im Unterricht Leitung: Iris Bättig-Welti, Ludmilla Weber / Mi, 7./14.5., Fr/Sa, 13./14.6., Mi, 25.6.2014

WM KUS.2014 Kooperatives LernenK Leitung: Petra Hild / Sa, 30.8., 13.9, Mi, 29.10., Mi, 26.11.2014

Information und Anmeldung: www.phzh.ch/weiterbildungsmodule / 043 305 52 00

Weiterbildung


Kantonales Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen Zürich (Volksschule)

Für eine nachhaltige Schulentwicklung ist Gesundheitsförderung von zentraler Bedeutung. Das Kantonale Netzwerk richtet sich an Schulen, die ihr Engagement in Gesundheitsförderung und Prä-vention verstärken wollen. Um eine Entwicklung in diese Richtung zu unterstützen, bietet das Netzwerk Angebote für die konkrete Umsetzung im Schulalltag an. Verbunden mit dem Beitritt ins Kan-tonale Netzwerk ist die Verpflichtung zur «Weiterbildung Kontakt-lehrperson für Gesundheitsförderung und Prävention» an der PHZH für eine Lehrperson der Schuleinheit. Information: www.gesunde-schulen-zuerich.ch

Intensivweiterbildungen (IWB): Eine Auszeit nehmen – etwas für Sie?

Die IWB ermöglicht Lehrpersonen eine spezielle Auszeit vom berufl ichen Alltag. Diese Auszeit (13 Wochen) beinhaltet einen Bil-dungsurlaub, ist aber nicht auf einen zertifizierenden Weiterbil-dungsabschluss ausgerichtet. Information und Anmeldung zur obligatorischen Informationsveranstaltung (beschränkte Platzzahl) www.phzh.ch/iwb / [email protected] / 043 305 57 00

Weiterbildungen im Auftrag des Volksschulamts: Lehrmitteleinführungen

WBA QRKS 2013.06 Einführungen in die Weltreligionen Einführung Hinduismus Leitung: Johannes Beltz / 26.2.–26.3.2014

WBA QRKS 2013.07 Einführungen in die Weltreligionen Einführung Buddhismus Leitung: Johannes Beltz / 7.5.–28.5.2014

WBA LME MK-LP.2014.01 Mit dem Medienkompass durch den Mediendschungel (dreiteiliger Kurs) / Leitung: Silvie Spiess / 5.3./26.3./21.5.2014, 18.00–21.30 Uhr

WBA LME MK.2014.01 Einführungsveranstaltung zum Lehrmittel Medienkompass Leitung: Silvie Spiess / 5.3.2014, 18.00–21.30 Uhr

Information und Anmeldung: www.phzh.ch/weiterbildung > Kurse > Lehrmitteleinführungen

Medienbildung

ICT-Evaluation: Analyse und Optimierung der Computer-Situa-tion in Ihrer Schule Computer binden an Schulen finanzielle und personelle Mittel. Welcher Nutzen resultiert aus diesen Investitio-nen? Wie effektiv werden die vorhandenen Ressourcen eingesetzt? Wo liegen Optimierungsmöglichkeiten und Stärken? Mit unserer neutralen Aussensicht liefern wir fundierte Antworten. Sie erhalten Empfehlungen für die wirksame und nachhaltige Integration von Medien und ICT an Ihrer Schule. Kontakt und Information: www.medienbildung.ch > Evaluation und Forschung

Computer im Schulalltag (vormals IG-Kurs) Sie lernen in dieser individuell auf die Bedürfnisse Ihrer Schule / Ihres Teams zugeschnit-tenen Weiterbildung Hintergrundwissen zum Einsatz des Computers im Unterricht kennen und erhalten konkrete Impulse. Wir arbeiten mit vielen konkreten Beispielen und passenden Organisations-formen für die Arbeit mit dem Computer im Schulalltag. Die praxis-betonte Weiterbildung bietet auch Raum für den Gedankenaus-tausch über die pädagogischen Inhalte. Kontakt und Information: www.medienbildung.ch > Weiterbildung > Weiterbildung für Teams

Kurse

* für Berufs- und Wiedereinsteigende gratis K Angebote zu kompetenzorientiertem Unterricht

891401.01 Deutschkurs für HSK-Lehrpersonen B1 Rita Tuggener / Beginn Di, 25.2.2014, 8.15–9.45, weitere Daten im Internet

121401.01 Alle reden von Heterogenität – und Sie?K Petra Hild / Mi, 26.2.2014, 14.15–18.00

411403.01 Knipsen, lauschen, Welt entdeckenK Mareike Düssel, Friederike Tilemann / Mi, 26.2., 12.3.2014, 14.15–18.00

511401.01 Language and CultureK Jürgen Capitain / Mi, 26.2., 19.3., 9.4., 7./21.5.2014, 17.00–19.00

611401.01 Kompetenzorientierung im Fach Handarbeiten*/K Pia Aeppli / Mi, 26.2., 5./12.3., 14./21.5.2014, 17.15–20.00

511402.01 Grundwortschatz Deutsch als Zweitsprache*/K Claudio Nodari / Do, 27.2., 6./13.3.2014, 17.15–19.30

511403.01 Coaching in the English classroom*/K Karin Haller / Do, 27.2., 13.3.2014, 18.15–21.00

601401.01 TanzMix l Elfi Schäfer-Schafroth / Sa, 1.3.2014, 9.00–16.30

601403.01 Konstruieren mit dem Computer Matthias Schraner / Di, 4./11./18./25.3., 1.4.2014, 18.15–21.00

851403.01 Kraft und Gleichgewicht 1:1K Markus Vetterli / Mi, 5./12.3.2014, 14.15–18.00

611402.01 Holzwerkstatt in Kindergarten und Unterstufe Ursula Homberger / Mi, 5./12./19.3.2014, 14.15–18.00

511404.01 Potz Haifischzaa und Chuchischabe Thomas Dütsch-Rychener / Mi, 5./26.3.2014, 14.15–17.00

411318.01 A.01 Mit der Maus im Kindergarten A / Malen – Knipsen – Bilder verzaubern Silvie Spiess / Mi, 5.3.2014, 13.30–17.00

601404.01 Silberschmuck Herbert Spitzer / Do, 6./13./20./27.3., 3./10.4.2014, 18.00–21.00

611403.01 Malprozesse fördern Jürg Imholz / Do, 6./13./20./27.3., 3./10.4.2014, 18.15–20.45

511405.01 Einführungskurs HOPPLA 1 und HOPPLA 2 Susanne Peter / Mo, 10./17.3.2014, 17.00–20.15

411404.01 Lern- und Spielplattformen im SprachunterrichtK Björn Maurer / Mi, 12./19.3.2014, 13.30–17.00

601405.01 Papierwerkstatt* Esther Noser / Mi, 12./19.3.2014, 14.15–17.30

411405.01 Quizlet – alles auf eine Karte setzenK Peter Suter / Mi, 12.3.2014, 14.15–17.15

801402.01 Neue und alte Spiele für die Schule 1 Florian Wanzenried / Do, 13.3.2014, 18.30–21.00

601402.01 TanzMix ll Elfi Schäfer-Schafroth / Sa, 15.3.2014, 9.00–16.30

851404.01 Bergmolche – prächtig und spannendK Markus Vetterli / Mi, 19.3.2014, 14.00–18.00

601406.01 Vom Bilderbuch zum szenischen Spiel Susanne Vonarburg / Mi, 19./26.3., 2.4.2014, 14.30–17.00

511407.01 «Katze mit tz»K Claudia Schulthess-Hürzeler / Mi, 19.3., 2.4.2014, 14.00–16.30

281403.01 «Du schon wieder …» Ernst Huber / Mi, 19.3., 9.4.2014, 13.30–17.00

411406.01 Vom Suchen und Finden der Nadel im HeuhaufenK Silvie Spiess / Mi, 19.3.2014, 18.00–21.30

Weiterbildung


511406.01 Raconter, commenter, discuter K/* Franz Viecelli / Mi, 19.3.2014, 13.30–16.45

411418.01 B.01 Mit der Maus im Kindergarten B / Rascheln – Lauschen – Töne entlocken Silvie Spiess / Mi, 19.3.2014, 13.30–17.00


Themenreihe «Kompetenzorientiert unterrichten»

9613T03.01 Standards und kompetenzorientierte Lehrpläne Judith Hollenweger, Geri Thomann, Hans-Jürg Kaiser, Cecile Leder-gerber, Sabrina Spörri, Brigitte Mühlemann, Moritz Rosenmund / Di, 4.2.2014, 18.00–20.00

9613T04.01 Kompetenzorientierung in Schulen Enikö Zala, Marco Plüss, Dieter Rüttimann / Do, 6.3.2014, 18.00–20.00


Themenreihe «Elternvertretungen»

1114E03.01 Interkulturelle Kommunikation mit Eltern Zeliha Aktas / Mo, 10./24.3.2014, 18.30–21.00


Diskussionsforum Ganztagesbildung – Kooperation zwischen Schule und Betreuung

– Wie kann die Zusammenarbeit zwischen Schule und Betreuung gelingen, damit die Kinder profitieren? – Gibt es Kriterien einer erfolgreichen Zusammenarbeit? – Wer legt solche Kriterien fest? Wie arbeiten Schule und Betreuung an ausgewählten Einrichtungen zusammen? Mi, 22.1./19.3.2014, 17.15–18.45 Information: www.phzh.ch > alle Veranstaltungen > Diskussionsforum

Holkurse / schulinterne Weiterbildung

Holen Sie sich einen Kurs aus dem Weiterbildungsprogramm in Ihre Nähe, in Ihre Schule. Der Kurs wird in der Regel ohne Anpassung der Kursinhalte oder -ziele an die lokalen Gegebenheiten durch-geführt. Sie sind verantwortlich für die organisatorischen Arbeiten zur Durchführung an Ihrer Schule. Sie können auch Interessierte aus anderen Schulen am Angebot teilnehmen lassen. Information: www.phzh.ch/weiterbildung > Schulinterne Weiter-bildung / [email protected] / 043 305 68 68

Ergänzungsstudien PH Zürich

ERP Ergänzungsstudien Primarstufe Die Ergänzungsstudien richten sich an Lehrpersonen mit einem Stufendiplom Primarstufe, die berufsbegleitend eine Lehrbefähigung in einem weiteren Fach erwerben möchten. / Nächster Start: Herbstsemester 2014 / Anmeldeschluss: 1.5.2014

www.phzh.ch > Ausbildung > Primarstufe > Ergänzungsstudium / [email protected] / 043 305 58 36 (Fächer Englisch, Französisch, Bewegung und Sport) / 043 305 57 81 (Fächer Bildnerisches Gestalten, Werken, Werken Textil, Musik)

ZfB – Zentrum für Beratung∑ www.phzh.ch/zfb

Beratung für Lehrpersonen, Schulleitende und Schulpflegerin-nen/Schulpfleger Die Beratung von Schulpersonal ist unsere Kompetenz. Wir sind für Sie, Ihr Team und Ihre Schule da, wenn es um die Unterstützung bei Anliegen im Schulfeld geht. Kontaktieren Sie unsere erfahrenen Beratungspersonen über das Beratungs- und Informationstelefon. Kontakt und Information: www.phzh.ch/beratung / 043 305 50 50 / [email protected]

Stress- und Burnoutprävention ist Führungsaufgabe Greifen Sie auf unsere Kompetenzen zurück, wenn Burnout in Ihrem Schul-umfeld ein Thema ist oder Sie es zum Thema machen möchten. Wir bieten Ihnen und den Lehrpersonen an Ihrer Schule Beratungen, interne Schulungen und Coachings an, die Wirkung zeigen. Kontakt und Information: tiny.phzh.ch/srs / 043 305 50 50 / [email protected]

Fit für den Stellenwechsel: Bewerbungscoaching Ihre Bewer-bungsunterlagen sind die erste Visitenkarte, die Sie an Ihrer Wunsch-stelle einreichen, und Ihr Bewerbungsgespräch ist in der Regel Ihr erster persönlicher Kontakt. Diese Dokumente und Situationen lassen sich vorbereiten und optimieren. Nutzen Sie die Fachkompe-tenz unserer Beratungspersonen und lassen Sie sich begleiten. Wir unterstützen Sie auf Ihren Wunsch in jeder Phase des Bewerbungs-prozesses: Von der ersten Zeile Ihres Bewerbungsschreibens bis zur Auswertung Ihrer Vorstellungsgespräche. Information und Anmeldung: tiny.phzh.ch/beco / 043 305 50 50 / [email protected]

Projektarbeit in Schulen Projektcoaching: Suchen Sie nach Unter-stützung für einzelne Projektphasen? Möchten Sie Rollen klären oder benötigen einen Aussenblick auf die Inhalte oder die Organi-sation Ihres Projekts? In Projektcoachings vor Ort arbeiten wir mit Steuergruppen, Projektleitungen oder -teams und stärken die Be-teiligten bei der Ausübung ihrer Funktionen. Projektleitung auf Zeit: Möchten Sie ein grösseres Schulprojekt angehen? Fehlen Ihnen die nötigen fachlichen oder zeitlichen Ressourcen? Wir übernehmen in Ihrer Schule die Projektleitung und stellen Ihnen dabei unsere breite Erfahrung bei der Steuerung und Durchführung von Projekten im Bildungsbereich zur Verfügung. Kontakt und Information: tiny.phzh.ch/projekte / 043 305 50 50 / [email protected]

Sprechstunde Stress und Burnout Haben Sie bei sich Warnsignale wahrgenommen, die Sie auf Stress und Überlastung zurückführen? Oder beschäftigt Sie die Frage, wie lange Ihre Energiereserven noch reichen? Mit einem Anruf gelangen Sie an unsere erfahrenen Ex-pertinnen und Experten, denen Sie Ihre Situation schildern und mit denen Sie das weitere Vorgehen gemeinsam planen können. Dieses Angebot steht allen Personen offen, die im Schulfeld tätig sind. Kontakt und Information: tiny.phzh.ch/ssb / 043 305 50 50 / [email protected]

Laufbahnberatung für Schulpersonal Innerhalb und ausserhalb des Schulfelds gibt es die unterschiedlichsten Möglichkeiten für Ihre berufliche und persönliche Weiterentwicklung. Unsere Fachleute beraten seit Jahren exklusiv Lehrpersonen und Schulleitende in Laufbahnfragen und sind vertraut mit deren beruflichen Qualitäten und Optionen. Über die Dimension der Beratung, ob mit oder ohne Tests, bestimmen Sie. Informieren Sie sich auf unserer Website oder über das Beratungs- und Informationstelefon kostenlos über die Angebote. Kontakt und Information: tiny.phzh.ch/lbb / 043 305 50 50 / [email protected]

Weiterbildung


Weiterbildungskurse Berufsfachschulen∑ www.phzh.ch/wb-s2

B03.141 Standortbestimmung entlang der Berufsbiographie Dagmar Engfer, Dozentin, Coach und Beraterin (Mitglied BSO), Birgitta Braun, Dipl.-Päd., Dozentin, ZRM-Trainerin, Coach (BSO) / Fr/Sa, 7./8.3., Do, 13.3., 9.00–17.00, Do. 3./10.4.2014, 16.30–20.30, indiv. Coachingtermine

B04a.141 Coaching einer Gruppe von Mentorinnen und Mentoren Dagmar Bach, Dozentin Weiterbildung für Berufsfachschulen / Di, 11.3.2014, 17.00–19.30

L02.141 Quizlet – alles auf eine Karte setzen Peter Suter, Dozent Medienbildung PH Zürich / Mi, 26.3.2014, 14.00–17.00

P07.141 Mit Belastungen umgehen Arienne Légeret, dipl. Coach FH MAS / Fr, 7.3.2014, 8.30–17.00

S02.141 bili Erfa-Tagung Yvonne Rajakumar, Dozentin Lernen mit Medien, PH Zürich, Wilma Willi, bili-Dozentin und Berufs-fachschullehrerin, Mary Miltschev, Beauftragte Fremdsprachen, MBA, Tamara De Vito, Lehrgangsleiterin CAS «bili», Berufsfach-schullehrerin / Fr, 28.2.2014, 13.00–17.00

W01.141 Fliegende Teppiche und schimmelnde Wände Nino Santoro, Berufsfachschullehrer und Jurist / Mi, 26.2., 12./26.3.2014, 13.30–17.00

W02.141 Spielfilm im Unterricht Thomas Binotto, Autor und Filmleser / Mi, 26.2.,5.3.2014, 17.30–20.30

X01.141 Weiterbildungsapéro Innovative Projektwochen Mo, 10.3.2014, 17.15–19.00

Information und Anmeldung: www.phzh.ch/wb-s2 / 043 305 66 72

Unterstrass.edu

Weiterbildungsangebote∑ www.unterstrass.edu

Kurse

200000.05 Weiterbildung «Mit Kindern lustvoll experimentieren» für Kindergarten- und Unterstufenlehrpersonen / Leitung: Florence Bernhard / [email protected] / Mi, 16.4.2014, 14.00–17.30 / Weitere Samstage nach Wahl / Abschluss: Mi, 22.10.14, 14.00–17.30 Information und Anmeldung: www.kinderforschen.ch

200000.06 DaZ-Kurs – Deutsch als Zweitsprache für Lehr-personen aller Stufen der Volksschule / Leitung: Inge Rychener / [email protected] / Sa, 18./25.10., 1./8./15./22./ 29.11.2014; jeweils 9.00–12.30 / Information: www.unterstrass.edu > Institut > Weiterbildung > Kurse

200000.07 Weiterbildung «Religion und Kultur» (reduzierter Kurs für Absolvierende des Instituts Unterstrass und der PHZH 2003–2007) / Leitung: Eva Ebel, [email protected] / Mi, 12.3., 14.00–17.30 / Mi, 26.3., 14.00–19.00 / Mi, 7.5., 14.00–17.30 / Mi, 21.5., 14.00–17.30 / Mi, 10.9.2014, 14.00–17.30 Informationen: www.unterstrass.edu

200000.08 Starker Kindergarten – starke Unterstufe 5 Weiterbildungskurse für Kindergarten- und Unterstufen-lehrpersonen / Leitung: Anita Schaffner Menn, Annette Fluri / [email protected] / [email protected] / August/Oktober 2014 / Januar/April/August 2015 Information: www.unterstrass.edu

Leitung und Auskunft: [email protected] / www.unterstrass.edu > Institut > Weiterbildung > Kurse

CAS/MAS

CAS/MAS HET CAS Kommunikation, Zusammenarbeit, Coaching Wie gewinne ich andere für meine Anliegen? Wie gestalte ich eine fruchtbare Zusammenarbeit? Wie coache ich zielorientiert? Der CAS ist Teil des MAS «Wirksamer Umgang mit Heterogenität». Die Universität Hildesheim (D) anerkennt den MAS als Konsekutiv-MA. Er berechtigt zur Promotion / 1.5.2014 bis Januar 2015, 5 Module in unterrichtsfreien Wochen Infoanlass: 12. und 14.11.2013,18.00, Aula Institut Unterstrass, Seminarstrasse 29

Auskunft: [email protected] (Leiterin Weiterbildung) / [email protected] (Studiengangleitung) / www.unterstrass.edu > Institut > Weiterbildung > MAS/CAS / www.unterstrass.edu/master

UZH / ETH Zürich

Weiterbildungskurse Mittelschulen∑ www.webpalette.ch > Sekundarstufe II > UZH und ETH Zürich

Kursdaten Frühlingssemester 2014

Geistes- und Sozialwissenschaften, Medien und Künste

FS14.06 Lektüre romantischer Lyrik im Lichte neuer Sichtweisen auf die Epoche Mi, 26.2.2014

FS14.11 Student Presentations and Aspects of Learner Autonomy (SOL) Fr, 28.2.2014

FS14.10 Roma in Osteuropa Di, 11.3.2014

FS14.09 Rationalität im Alltag Mi, 19.3.2014

FS14.04 Filmanalyse und praktische Verwendung von Filmen im Unterricht Mi, 19.3./7.5.2014

FS14.08 Postmodernism in the Classroom Di, 25.3.2014

FS14.02 El teatro de Federico García Lorca Mi, 26.3./9.4.2014

FS14.03 Fernsehserien als Unterrichtsgegenstand Di, 1.4.2014

FS14.44 Mehrsprachigkeitsdidaktik im Italienisch- und Französischunterricht Do, 3.4.2014

FS14.12 Volle Bäuche rebellieren nicht Mi, 9.4.2014

FS14.01 Der Völkermord in Ruanda 1994 Fr, 9.5.2014

FS14.05 Ideen zur Gestaltung des Literaturunterrichts in den Fächern Französisch und Italienisch Mo,12.5.2014

FS14.13 Italienische Kultur: American Association for Italian Students (AAIS) Fr/Sa/So, 23./24./25.5.2014

FS14.07 Literaturtheorie im Unterricht Mo, 30.6.2014

Wirtschaft und Recht

FS14.16 Human Resource Management (HRM) Mi, 26.3.2014

FS14.15 Globalisierte Wirtschaft und Menschenrechte Fr, 4.4.2014

FS14.14 Behavioral Finance Fr, 9.5.2014

Weiterbildung


Mathematik, Naturwissenschaften, Informatik

FS14.28 Zoologie erleben Di, 25.2.2014

FS14.25 Tag der unbegrenzten Möglichkeiten für Geographie-lehrpersonen am GIUZ Fr, 28.2.2014

FS14.20 Digitale Erlebnis-Geographie Fr, 21.3.2014

FS14.24 Statistik für Maturaarbeiten in Biologie Fr, 21.3.2014

FS14.23 Physik auf der Nanometer-Skala Fr, 4.4.2014

FS14.19 Brüche und Kurven Mi, 9.4.2014

FS14.22 Nature of Science – Was naturwissenschaftliches Wissen kennzeichnet Fr, 11.4.2014

FS14.26 Vergleichende Verhaltensforschung an Affen Do, 8.11.2014

FS14.27 Vom Protein zum Stammbaum Di, 13.5.2014

FS14.18 Biodiversität für die Schule im Botanischen Garten Di, 24.6.2014

FS14.21 Fibonacci-Zahlen und Goldener Schnitt in Natur und Kultur Di, 1.7.2014

Weiterbildungen für Praktikumslehrerinnen und Praktikumslehrer

FS14.41 Gewinnbringende Unterrichtsnachbesprechungen Do, 12.6.2014

FS14.42 Troubleshooting Do, 3.7.2014

Weiterbildungen für den Berufseinstieg

FS14.43 Gemeinsame Gestaltung einer Lektionsreihe für den Geschichtsunterricht Jeweils Fr, 28.2.–30.5.2014

Überfachliche Kompetenzen und Interdisziplinarität

FS14.29 Aus- und Weiterbildung für Immersionslehrpersonen an Gymnasien Fr. 28.2., 14./21./28.3., 4./11.4., 19./26.9., 24./31.10., 7./14./21.11.2014

FS14.31 Die Studienfachwahl von Schülerinnen und Schülern optimal anregen und unterstützen Fr, 21.3.2014

FS14.32 Ihr Auftritt im Klassenzimmer – Basiskurs I Fr, 28.3.2014

FS14.35 Wissen erzählen statt erklären Mi, 14.5.2014

FS14.34 Sprache – Stimme – Rede Mo, 23.6., 7.7.2014

FS14.33 Logische Grundlagen des Denkens und der Sprache Fr, 27.6.2014

SOL-Kurse

FS14.40 SOL-Marktplatz Do, 10.4.2013

FS14.36 SOL: Einführung Nach Absprache

FS14.37 SOL: Entwickeln und Durchführen einer SOL- Unterrichtssequenz Nach Absprache

FS14.38 SOL: Leistungsbeurteilung Nach Absprache

FS14.39 SOL: Lernbegleitung Nach Absprache

Naturwissenschaften, Mathematik Technik und Informatik

FS14.52 Mit Skizzen erklären Amadeus Bärtsch / Do, 16.1.2014

FS14.47 Energie in der Thermodynamik (9. und 10. Schuljahr, Gymnasium) / Dr. Anna Prieur / Fr/Sa. 31.1., 1.2.2014

FS14.49 Flussrevitalisierung Armin Barth, Roger Deuber, Patrick Faller, Herbert Rubin / Fr/Sa, 21./22.2.2014

FS14.48 Fehlkonzepte rund um die Evolution Christian Seeholzer / Mo, 3.3.2014

FS14.56 Schallausbreitung: Wie man mit Schall Entfernungen messen und Verborgenes sichtbar machen kann (7. bis 9. Schul-jahr, Sekundarstufe I) / Dr. Anna Prieur / Fr/Sa, 7./8.3.2014

FS14.53 Mobile Energiequellen – Batterien, Akkus und Brennstoffzellen in der Redox-Chemie Roger Deuber / Fr/Sa, 14./15.3.2014

FS14.45 Differentialrechnung I (11. und 12. Schuljahr, Gymna-sium) / Armin Barth / Fr/Sa, 28./29.3.2014

FS14.51 Herausforderungen beim Unterrichten einer Pro-grammiereinführung mit einer höheren Programmiersprache Lukas Fässler, Barbara Scheuner / Fr, 28.3.2014

FS14.46 Energie in der Mechanik Herbert Rubin, Ralph Schumacher / Fr/Sa, 11./12.4.2014

FS14.55 Precalculus: Funktionen I (9. und 10. Schuljahr, Gymna-sium) / Armin Barth, Ralph Schumacher / Fr/Sa, 9./10.5.2014

FS14.50 Grundkonzepte der Mechanik I: Trägheit und Wechselwirkung als Schlüssel zum Verständnis von Kräften (9. und 10. Schuljahr, Gymnasium) / Herbert Rubin, Ralph Schumacher / Fr/Sa, 16./17.5.2014

FS14.54 Precalculus: Folgen, Reihen und Grenzwerte (10. und 11. Schuljahr, Gymnasium) / Michael Brunisholz / Fr/Sa, 23./24.5.2014

Überfachliche Kompetenzen

FS14.58 Kooperative Lernformen effektiv einsetzen Anne Deiglmayr, Lennart Schalk / Di, 4.2.2014

FS14.60 Neueste Erkenntnisse der kognitiven und neuro-wissenschaftlichen Lehr- und Lernforschung. Ein Überblick / Roland Grabner, Nicolas Lienert / Mo, 7.4.2014

FS14.57 Formative Assessment – Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler einfach und effektiv überprüfen Henrik Saalbach, Peter Greutmann / Di, 18.3.2014

FS14.59 RITA – ein attraktiver Unterrichtsansatz Felix Keller, Harald Graschi / Do, 27.3.2014

Information und Anmeldung: www.webpalette.ch > Sekundar-stufe II > UZH und ETH Zürich / Universität Zürich, Institut für Er ziehungswissenschaft, Weiterbildung Maturitätsschulen, Beckenhofstrasse 35, 8006 Zürich, [email protected] / ETH Zürich, Weiterbildung Maturitätsschulen, Universitäts-strasse 41, 8092 Zürich, [email protected]

Weiterbildung


HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich

Weiterbildungskurse∑ www.hfh.ch

2014-6 CAS Kommunikation und Beratung in der integrativen Schule Leitung: Regula Häberli, Prof. Markus Sigrist / März 2014 bis Mai 2015 (Anmeldeschluss: 30.1.2014) / Informationsveranstaltungen: 15.1.2014, 16.45–17.45 Uhr, HfH Zürich. Anmeldung erwünscht an: [email protected]

2014-2 CAS II Projekt- und Changemanagement Leitung: Prof Claude Bollier / Mai 2014 bis Juni 2015 (Anmeldeschluss: 15.2.2014) / Information erhalten Sie direkt bei der CAS-Leitung: [email protected]

2014-3 CAS Heilpädagogisches Lerncoaching Leitung: Prof. Claude Bollier, Prof. Dieter Rüttimann / Mai 2014 bis September 2015 (Anmeldeschluss: 1.3.2014) / Informationsveranstaltung: 5.2.2014, 14.15–15.30 Uhr, HfH Zürich. Anmeldung erwünscht an: [email protected]

2014-4 CAS Starting strong! Heilpädagogik in der Eingangs-stufe 4–8 Leitung: Prof. Claude Bollier, Susanna Häuselmann / September 2014 bis Juni 2016 (Anmeldeschluss: 1.6.2014) / Infor-mationsveranstaltung: 26.2., 19.3. und 3.4.2014, 14.15–15.30 Uhr, HfH Zürich. Anmeldung erwünscht an: [email protected]

2014-5 CAS Integration von Schülerinnen und Schülern mit Verhaltensstörungen Leitung: Prof. Claude Bollier, Prof. Markus Sigrist / September 2014 bis November 2015 (Anmeldeschluss: 1.5.2014) / Informationsveranstaltung: 29.1.2014, 14.15–15.15 Uhr sowie 26.2. und 26.3.2014, 17.15–18.15 Uhr, HfH Zürich. Anmeldung erwünscht an: [email protected]

2014-7 CAS Musik und Gestaltung in der Heilpädagogik Leitung: Ariane Bühler / September 2014 bis August 2015 (Anmeldeschluss: 31.5.2014) / Informationsveranstaltung: 27.1.2014, 19 Uhr, ZHdK sowie 5.3. und 7.5., 17 Uhr, HfH Zürich. Anmeldung erwünscht an: [email protected]

2014-18 Anwendungsorientierter Mathematikunterricht – zu anspruchsvoll für lernschwache Schülerinnen und Schüler? Leitung: Prof. Dr. Petra Scherer / 17.2.2014, 9.15–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 15.1.2014)

2014-42 Kinder und Jugendliche mit Hör- und/oder Sprach-beeinträchtigungen erfolgreich unterrichten Leitung: Markus Wyss / 21.2.2014, 9.15–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 15.1.2014)

2014-60 Integrative Didaktik Leitung: Claudia Henrich / 25.2.2014, 9.15–16.30 Uhr, und 25.3.2014, 13.30–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 15.1.2014)

2014-57 Lernförderung Mathematik: Problem- und niveau-orientiertes Fördern von Kindern mit Lernschwierigkeiten Leitung: Brigitte Hepberger, Barbara Zutter (Bereich Kindergarten bis Mittelstufe) / Stefan Meyer (Bereich Mittelstufe bis Oberstufe) / 26.2., 12./26.3.2014 / Vormittag: Bereich Kindergarten bis Mittelstufe / Nachmittag: Bereich Mittelstufe bis Oberstufe / (Anmeldeschluss: 15.1.2014)

2014-63 Zusammenarbeit mit Eltern in integrativen Settings – Zwischen Festhalten und Loslassen Leitung: Christina Le Kisdaroczi / 26.2., 26.3. und 14.5.2014, 14–17 Uhr (Anmeldeschluss: 15.1.2014)

2014-66 Schule und Arbeitswelt verbinden: Schülerfirmen gründen Leitung: Dr. Claudia Schellenberg, Michaela Studer, Alexander Wyssmann / 7./8.3.2014, 9.15–16.30 Uhr, und 28.6. und 15.11.2014, 13.30–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 1.2.2014)

2014-49 Basiskurs Silberfass – Lustvolles Musikmachen auf Steeldrums mit Gruppen Leitung: Bernhard Suter / 8./15./29.3. und 5.4.2014, 13.30–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 1.2.2014)

2014-64 Familien mit Migrationshintergrund heilpädagogisch unterstützen Leitung: Gabriele Edelmann, Hannah Labusch / 12.3. und 14.5.2014, 9.15–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 1.2.2014)

2014-17.1 Dybuster – Eine multisensorische Lernsoftware zur Verbesserung der Rechtschreibleistung Leitung: Christian Vögeli / 12.3. und 11.6.2014, 13.30–17.00 Uhr (Anmeldeschluss: 1.2.2014)

2014-14 Kognitive Entwicklung und Kulturtechniken – Aufbau-kurs Leitung: Dr. Alois Bigger, Christine Schmid-Maibach / 15.3., 17.5. und 20.9.2014, 9.15–16.45 Uhr (Anmeldeschluss: 1.2.2014)

2014-56 Ressourcenorientierung in der Förderplanung – eine ergänzende Perspektive Leitung: Markus Wyss / 28.3.2014, 9.15–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 15.2.2014)

2014-65 «Step by Step» bei Schulschwierigkeiten – Schul-projekt Horgen Leitung: Dr. Daniel Barth, Urs Fischer / 4. und 11.4.2014, 9.15–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 15.2.2014)

2014-39 Gleich und doch anders: Integrierte Schülerinnen und Schüler mit (Körper-)Behinderungen im Jugendalter Leitung: Prof. Dr. Susanne Schriber / 4.4.2014, 9.15–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 28.2.2014)

2014-72 Wie weiter nach der Schule? Eine praxisnahe Einführung in die Berufs(wahl)vorbereitung auf der Oberstufe Leitung: Res Marty, Dr. Claudia Schellenberg / 11./12.4.2014 und 14.6.2014, 9.30–16.30 Uhr (Anmeldeschluss: 1.3.2014)

2014-41 Soziale Integration von Kindern und Jugendlichen mit einer schweren Mehrfachbehinderung in der Regelklasse – Wege zur praktischen Umsetzung Leitung: Evelyn Christen, Verena Scheiwiler / 12.4.2014, 9.00–12.15 Uhr (Anmeldeschluss: 1.3.2014)

2013-77/2014-83 Onlinekurs: Neurowissenschaften und Heilpädagogik Leitung: Dr. Dominik Gyseler / Onlinekurs ohne Präsenztage / Anmeldung und Start jeder Zeit möglich: www.onlinekurse-hfh.ch

2014-84 Onlinekurs: 1×1 der Heilpädagogik Leitung: Anna Cornelius, Prof. Dr. Barbara Forrer / Onlinekurs ohne Präsenztage / Anmeldung und Start jeder Zeit möglich: www.onlinekurse-hfh.ch

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik / www.hfh.ch/weiterbildung > CAS, Kurse bzw. Tagungen / 044 317 11 81 / [email protected]

ZAL – Zürcher Arbeitsgemeinschaft für Weiterbildung der Lehrpersonen des Kantons Zürich

Weiterbildungskurse∑ kurse.zal.ch

ZGA10.14.11 Holzoberflächengestaltung Roth P. / Sa, 11.1.2014, 8.00–17.00 / Sa, 18.1.2014, 8.00–17.00 / Zürich

ZU67.14.11 Verführerische Häppchen Isler M. / Sa, 11.1.2014, 9.00–16.00 / Stäfa

ZE92.14.11 Stärke statt Macht Perot M., Baumann C. / Mi, 15.1.2014, 15.30–17.30 / Zürich

ZE14.14.11 Elterngespräche mithilfe von KiDiT® Walter C., Pfiffner M. / Do, 16.1.2014, 18.00–20.15 / Zürich

Weiterbildung


ZDA15.14.11 Wahrnehmen nicht vergessen! Linker K. / Mi, 5.2.2014, 14.00–17.00 / Zürich

ZJ27.14.11 Bildbearbeitung mit Gimp Baach D. / Mi, 19.2.2014, 14.00–17.00 (Prüfung in Flaach – fakultativ: 1.7.2014, 19.00–20.00) / Zürich

ZD42.14.11 Mut bei schwierigen Kindern Suter S. / Mi, 26.2.2014, 13.45–17.30 / Mi, 26.3.2014, 13.45–17.30 / Zürich

ZH45.14.21 Durch das Jahr mit Zipf, Zapf, Zepf … Jakobi-Murer S. / Sa, 1.3.2014, 9.00–17.00 / Zürich

ZD40.14.21 Die Diagnose AD(H)S Zimmer S. / Mi, 5.3.2014, 14.00–17.15 / Mi, 19.3.2014, 14.00–17.15 / Mi, 2.4.2014, 14.00–17.15 / Mi, 9.4.2014, 14.00–17.15 / Zürich

ZT25.14.21 Mit Syntaxkarten spricht es sich leichter Brunner K. / Mi, 5.3.2014, 14.00–17.00 / Mi, 2.4.2014, 14.00–17.00 / Zürich

ZDA55.14.21 Hochsensible Kinder in der Schule Schorr B. / Di, 11.3.2014, 19.00–21.00 / Zürich

ZS52.14.21 Französischunterricht Gisler M. / Mi, 12.3.2014, 13.30–16.30 / Mi, 19.3.2014, 13.30–16.30 / Zürich

ZH31.14.21 Bildnerisches Gestalten zum Staunen Medici V. / Mi, 12.3.2014, 14.00–17.00 / Mi, 19.3.2014, 14.00–17.00 / Zürich

Schulinterne Weiterbildung: Die ZAL organisiert für Teams auch schulinterne Weiterbildungen. Diese richten sich nach den Bedürfnissen der Teilnehmenden und finden in deren Schulhaus statt.

Beratung und Coaching: Die ZAL organisiert für Einzelpersonen und Kleingruppen bis maximal 3 Personen auch Beratungen zu konkreten fachlichen Fragen und Coachings bei Aufgaben und Fragen im Berufsalltag (Ausgangslage analysieren, Lösungen entwerfen).

Information und Anmeldung: www.zal.ch / Zürcher Arbeits-gemeinschaft für Weiterbildung der Lehrpersonen, Bildungs-zentrum für Erwachsene BiZE, Riesbachstrasse 11, 8090 Zürich / [email protected] / 044 385 83 94

EB Zürich, Kantonale Berufsschule für Weiterbildung

Weiterbildungskurse∑ www.eb-zuerich.ch

ID52.14.11 Photoshop: Grundlagen Rebstein E. / Do, 16.1.2014, 8.30–12.00, 7× / Zürich

DE77.14.11 Literaturwerkstatt Morf P. / Di, 21.1.2014, 18.30–21.30 / Di, 28.1.2014, 18.30–21.30 / Di, 4.2.2014, 18.30–21.30 / Di, 25.2.2014, 18.30–21.30 / Di, 4.3.2014, 18.30–21.30 / Di, 11.3.2014, 18.30–21.30 / Di, 18.3.2014, 18.30–21.30 / Zürich

IN50.14.11 Mein Android – Tablet und Smartphone Czech A. / Mi, 22.1.2014, 18.00–20.30, 3× / Zürich

IC41.14.11 3D-Drucken Rodriguez J. / Sa, 25.1.2014, 8.30–16.30 / Sa, 1.2.2014, 8.30–16.30 / Sa, 8.2.2014, 8.30–16.30 / Zürich

DE75.14.11 Mit Wörtern experimentieren Geiser B. / Do, 30.1.2014, 18.00–21.00 / Do, 6.2.2014, 18.00–21.00 / Do, 27.2.2014, 18.00–21.00 / Do, 6.3.2014, 18.00–21.00 / Do, 13.3.2014, 18.00–21.00 / Do, 20.3.2014, 18.00–21.00 / Zürich

PE55.14.11 Einführung in die Körpersprache Nydegger R. / Di, 28.1.2014, 9.00–17.00 / Mi, 29.1.2014, 9.00–17.00 / Zürich

DE60.14.11 Konzepte schreiben Marti M., Ulmi M. / Fr, 31.1.2014, 8.30–16.30 / Fr, 7.3.2014, 8.30–16.30 / Zürich

PS89.14.11 Gesunde Ernährung im Berufsalltag Giannakopoulos E. / Sa, 1.2.2014, 9.00–17.00 / Fr, 7.2.2014, 18.00–20.30 / Zürich

IO59.14.11 Office 2013 Weilenmann Keller J. / Sa, 1.2.2014, 8.30–16.30 / Zürich

PE11.14.11 Wirkungsvoll visualisieren: Durch Bilder reden Kunzmann A. / Mo, 3.2.2014, 9.00–17.00 / Di, 4.2.2014, 9.00–17.00 / Zürich

BI56.14.11 Lerncoaching professionell gestalten Fischer M. / 3 Montage, 8.30–17.30 / 3 Donnerstage, 14.00–16.00 / Zürich

SP11.14.21 Spanisch A1 Stufe 1 18 Mal, Montag, 18.00–20.25 / Zürich

SC11.14.21 Chinesisch A1 Stufe 1 18 Mal, Montag, 18.00–20.25 / Zürich

DK37.13.51 Wortschatzkiste Deutsch B2/C1 Papastergios Pedevilla M. / 19 Mal, Dienstag, 18.00–19.45 / Zürich

SE52.14.21 English Conversation B2 18 Mal, Mittwoch, 18.00–20.25 / Zürich

SB11.14.21 Brasilianisch-Portugiesisch A1 Stufe 1 17 Mal, Donnerstag, 18.00–20.30 / Zürich

SR11.14.21 Russisch A1 Stufe 1 17 Mal, Donnerstag, 18.00–20.30 / Zürich

IV62.14.21 iMovie Paganini N. / Sa, 22.2.2014, 8.30–16.30 / Zürich

IA36.14.21 Excel: Refresher Widmer B. / Mo, 24.2.2014, 13.30–17.00, 4 Mal / Zürich

PG20.14.21 Einfluss nehmen in Politik und Gesellschaft (für Frauen) Marchetto C. / Mi, 26.2.2014, 18.00–21.00 / Sa, 1.3.2014, 9.00–17.00 / Mi, 12.3.2014, 18.00–21.00 / Zürich

DE54.14.21 Schreibimpuls und Textdiskussion Spalinger B. / Mi, 26.2.2014, 18.00–21.00 / Mi, 26.3.2014, 18.00–21.00 / Mi, 7.5.2014, 18.00–21.00 / Mi, 4.6.2014, 18.00–21.00 / Zürich

DK26.14.21 Konversation Deutsch als Zweitsprache B2/C1 Papastergios Pedevilla M. / 18 Mal, Freitag, 13.30–16.00 / Zürich

DE61.14.21 Kurzgeschichten schreiben Spalinger B., Keller F. / Sa, 1.3.2014, 9.00–16.00 / Sa, 15.3.2014, 9.00–16.00 / Sa, 29.3.2014, 9.00–16.00 / Zürich

Information und Anmeldung: www.eb-zuerich.ch


«Sprachfenster» bildet mit «Sprachland» und «Sprachwelt Deutsch» eine Reihe kompetenzorientierter Stufenlehrmittel, die das 2.– 9. Schuljahr abdecken. Aktuell unterrichten 15 Kantone mit «Sprachfenster» auf der Unterstufe.

Für das 1. Schuljahr gibt es zudem eine Vielzahl zugelasse-ner Unterrichtsmaterialien (LEZUS, Erstleselehrgänge wie Anton und Zora / Buchstabenreise / Lesen durch Schreiben / Leseschlau / Mimi die Lesemaus / Tobi-Fibel, zudem Lesewerkstatt, Schreib-heft ABC usw.).

B. ErwägungenMit einem Anforderungskatalog gemäss neuer Lehrmittelpolitik (BRB 35/2012) sollen die Eckwerte eines optimierten, ergänzten oder neu zu entwickelnden Lehrmittels auf der Unterstufe auf-zeigt werden. Dieser Katalog bildet die Grundlage für den Lehr-mittelverlag Zürich, ein entsprechend begründetes Konzept zu erarbeiten und dieses dem Bildungsrat bis im Sommer 2014 vor-zulegen.

Im Synodalgutachten aus dem Jahre 2004 zum «Sprach-fenster» wurde auf den Bedarf nach einer benutzerfreundliche-ren Planungssoftware, klaren DaZ-Hinweisen im Inhaltsverzeich-nis und zusätzlichen Themenheften für das themenorientierte Sprachhandeln im fächerübergreifenden Unterricht (Themenord-ner 2) hingewiesen. Zusätzlich regte die Lehrerschaft die Schaf-fung einer Lernsoftware für die Schülerinnen und Schüler und die Unterstützung des binnendifferenzierenden Unterrichts sowie des fertigkeitenorientierten Sprachtrainings an. Der Forderung nach einer benutzerfreundlicheren Planungssoftware wurde mit einer Überarbeitung der Software entsprochen.

1. Würdigung des bestehenden Lehrmittels «Sprachfenster»«Sprachfenster» kam 2000 auf den Markt und war mit seinem kompetenzorientierten Ansatz zukunftsweisend. Das Lehrmittel bietet umfassende Materialien für den Sprachunterricht, ist je-doch komplex aufgebaut und anspruchsvoll in der Handhabung. Das Anforderungsniveau ist eher hoch. Lehrpersonen vermissen Übungsmaterial vor allem für schwächere Schülerinnen und Schüler.

«Sprachfenster» entspricht heutigen Ansprüchen hinsichtlich Medienwahl, Gestaltung und Handhabung nicht mehr. So fehlen insbesondere auch digitale Lehrwerkteile.

2. Anforderungskatalog für ein Konzept zur Überarbeitung von «Sprachfenster»Gemäss der neuen Lehrmittelpolitik (BRB 35/2012) erarbeitete das Volksschulamt unter Einbezug des Lehrmittelverlags Zürich einen Anforderungskatalog in Form eines Rasters für ein Konzept zur Überarbeitung von «Sprachfenster».

Bildungsratsbeschluss vom 18. November 2013Volksschule. Deutsch auf der Unterstufe. Anforderungskatalog und Konzeptauftrag für ein neues Lehrmittel.

A. AusgangslageDie gesetzlichen Grundlagen zu den Lehrmitteln sind in § 11, § 22 und § 59 des Volksschulgesetzes vom 7. Februar 2005 (VSG, LS 412.100) sowie in § 19 der Volksschulverordnung vom 28. Juni 2006 (VSV, LS 412.101) festgelegt.

Aufgrund der geplanten Einführung des Lehrplans 21 und des seit 13 Jahren im Einsatz stehenden obligatorischen Lehr-mittels «Sprachfenster» (aus dem Jahre 2000) überprüfte das Volksschulamt den Lehrmittelbedarf im Fach Deutsch für die 2. und 3. Primarstufe mit Hilfe einer Fachgruppe, die sich wie folgt zusammensetzte: je eine Vertretung der Lehrpersonen (Unterstufe, ZLV), eine Vertretung des Lehrmittelverlags Zürich (LMV), eine Vertretung der Fachdidaktik (PH Zürich) und eine Ver-tretung aus dem Kanton St. Gallen (Amt für Volksschule).

Ausgehend vom aktuellen Lehrplan wurden das Lehrmittel «Sprachfenster» mit dem Evaluationsinstrument der Interkanto-nalen Lehrmittelzentrale «Levanto» evaluiert und die Ergebnisse anschliessend in einem Hearing mit den oben genannten Vertre-terinnen und Vertretern diskutiert.

Die Mittelstufe verwendet das obligatorische Lehrmittel «Sprachland», welches auf die vorhandenen Deutschschweizer Lehrpläne abgestimmt ist, den Bezug zu den HarmoS-Grund-kompetenzen herstellt und seit dem Jahr 2011 obligatorisch ist.

Auf der Sekundarstufe I wird seit dem Jahr 2012 das neu überarbeitete Deutschlehrmittel «Sprachwelt Deutsch» obligato-risch eingesetzt, welches den vorstehend genannten Anforde-rungen und Standards ebenfalls entspricht.

Amtliches 1/2014

Inhalt

Volksschule. Deutsch auf der Unterstufe. Anforderungs-katalog und Konzeptauftrag für ein neues Lehrmittel.

55

Lehrmittel für das Fach Englisch. Orientierungshilfen: Themen und Treffpunkte. Erhebung der verwendeten Lehrmittel im Fachbereich Englisch 2013

57

Kantonsschule Zürcher Unterland. Ergänzung des zwei-sprachigen Maturitätsgangs Deutsch/Englisch um einen Sprachaufenthalt an Partnerschulen im Ausland

58

Kantonale Beiträge für QUIMS-Schulen: Kriterien, Verwendung und Verfahren

59

Amtliches


Themen für Anforderungskatalog Anforderung für ein Konzept zur Überarbeitung von «Sprachfenster»

Formale Anforderungen

Fachbereich: Für welches Fach bzw. welchen Fachbereich gemäss LP21 wird ein Lehrmittel gewünscht?

Deutsch

Schulstufe/Schuljahre: Auf welche Schulstufen und Schuljahre (nach Kanton ZH bzw. nach HarmoS) soll es ausgerichtet sein?

Unterstufe (2./3. Schuljahr)

Verfügbarkeit (Termin/Schuljahr): Wann sollen das LM bzw. Teile davon für welches Schuljahr verfügbar sein?

Ab Schuljahr 2017/18

Nutzergruppen: Für welche Nutzergruppen (Schülerinnen und Schüler, Lehrpersonen, Eltern, andere) soll das Lehrmittel Angebote enthalten?

Schülerinnen und Schüler, Lehrpersonen

Lehrplanvorgabe: Auf welchen Lehrplan muss das Lehrmittel ausgerichtet sein? Lehrplan 21

Abweichungen zur Lehrplanvorgabe: Welche Abweichungen zum Lehrplan sind vor-gesehen? Muss das Lehrmittel etwas Zusätzliches erfüllen oder sind bestimmte Bereiche des Lehrplans ausgenommen?

Im Sprachlehrmittel der 2. und 3. Klasse soll die Verbindung zu den Erstlese- und Schreiblehrgängen hergestellt werden.

Spezifische kantonale Vorgaben: Gibt es spezifische Vorgaben des Kantons Zürich, die das Lehrmittel erfüllen muss? Gibt es bei einem interkantonalen Lehrmittel besondere kantonale Vorgaben, die es zu berücksichtigen gilt?

Keine

Stundentafel/abzudeckende Lektionen: Wie viele Lektionen der Stundentafel müssen sich mit dem Lehrmittel abdecken lassen? (Hier ist zu berücksichtigen, dass in der Praxis infolge von Ausfällen und anderen schulischen Aktivitäten nicht alle Lektionen stattfinden. Evtl. soll mit dem Lehrmittel auch nur ein Teil der Lektionen abgedeckt werden können.)

2./3. Klasse: 80% des Unterrichts gemäss aktueller Lektionentafel Kanton Zürich: 1. Klasse: 240 Std. 2. Klasse: 160 Std. 3. Klasse: 160 Std.

Umfang Über-/Wahlangebot: Wie gross soll der Anteil des stofflichen Überangebotes sein, aus dem die Nutzergruppen auswählen können (müssen)?

Geringes Überangebot v.a. zur Differenzierung, punktuell Wahlmöglichkeiten.

Erprobung: Welchen Stellenwert hat die Praxiserprobung für das Lehrmittelprojekt? (besonders hohe Bedeutung oder normale Bedeutung) / Sind bestimmte Voraus-setzungen für die Erprobung besonders zu berücksichtigen?

Normale Bedeutung.Erprobung punktuell, parallel zur Entwicklung.

Projektorganisation: Welche Rahmenbedingungen sind für die Projektorganisation zu berücksichtigen? Welche Anforderungen werden an die Zusammenstellung des Autoren-teams gestellt? Braucht es bestimmte Gremien? Müssen bei der Zusammensetzung dieser Gremien bestimmte Bedingungen berücksichtigt werden?

Information an den Kanton St. Gallen und evtl. dessen Einbezug (gemäss ERB St. Gallen, Nr. 345/2012).

Konzeptanforderungen: Welche spezifischen Anforderungen werden an das Konzept gestellt?

Keine

Pädagogischdidaktische Anforderungen

Didaktischer Ansatz: Auf welchen didaktischen Ansatz soll das Lehrmittel ausgerichtet sein? Kompetenzorientierung gemäss Lehrplan 21

Fachdidaktische Besonderheiten: Welche fachdidaktischen Besonderheiten sind mit dem Lehrmittel abzudecken?

Abgrenzung von DaZ

Differenzierung: Welchen Stellenwert hat die Differenzierung für das Lehrmittel? (besonders hohe Bedeutung oder normale Bedeutung) / Welche Bereiche der Anforde-rungsniveaus muss die Differenzierung abdecken?

Hohe Bedeutung: Wie bisher sollen jahrgangsüber-greifender Unterricht und altersdurchmischtes Lernen mit dem Lehrmittel möglich sein.

Lernzielkontrolle: Welchen Stellenwert haben Lernzielkontrollen für das Lehrmittel? (besonders hohe Bedeutung oder normale Bedeutung) / Ist eine bestimmte Ausrichtung (formativ, summativ) besonders zu gewichten?

Hohe Bedeutung: Bestehendes Angebot verein fachen, erweitern und an Beurteilungsinstrumente in «Sprach-land» angleichen.

Fächerübergreifende Themen: Welchen Stellenwert haben die fächerüber greifenden Themen (gemäss LP21) für das Lehrmittel? (besonders hohe Bedeutung oder normale Bedeutung) / Sind bestimmte fächerübergreifende Themen besonders zu gewichten?

Normale Bedeutung:– ICT und Medien: besonders zu gewichten.– Fächerübergreifende Themen unter der Leitidee

Nachhaltiger Entwicklung: normale Bedeutung.Berufliche Orientierung: betrifft 1. und 2. Zyklus nicht.

Überfachliche Kompetenzen: Welchen Stellenwert haben die überfachlichen Kompe-tenzen (gemäss LP21) für das Lehrmittel? (besonders hohe Bedeutung oder normale Bedeutung) / Sind bestimmte überfachliche Kompetenzen besonders zu gewichten?

Hohe Bedeutung: ausgewogene Gewichtung aller überfachlichen Kompetenzen: – Personale Kompetenzen – Soziale Kompetenzen – Methodische Kompetenzen

Abgrenzung zu anderen Lehrmitteln: Von welchen Lehrmitteln soll sich das Lehrmittel abgrenzen, d. h., wo sind Redundanzen zu vermeiden?

Erstleselehrgänge und Schreiblehrgänge bleiben beste-hen, «Sprachfenster» greift in diese Bereiche nicht ein.

Einbezug anderer Lehrmittel: Auf welche Lehrmittel soll sich das Lehrmittel beziehen, d. h., wo sind allenfalls sogar Verbindungen, Verweise aufzunehmen?

Keine

Anschluss an andere Lehrmittel: Auf welche Lehrmittel soll das Lehrmittel aufbauen und zu welchen soll es den Anschluss gewährleisten? (über den LP21 hinaus)

Gewährleistet Anschluss zu «Sprachland» (4.–6. Schul-jahr). An «Sprachland» schliesst auf der Sekundarstufe I «Sprachwelt Deutsch» (7.–9. Schuljahr) an.

Medienwahl: Gibt es Rahmenbedingungen, die die Verwendung bestimmter Medien (print, digital) beeinflussen? Wie wirken sie sich auf die Art und den Anteil der betreffen-den Medien aus?

Sinnvolles digitales Angebot

Amtliches


Die Kantonale Lehrmittelkommission hat dem vorliegenden An-forderungskatalog zur Konzeptentwicklung mit Zirkularbeschluss vom 28. Oktober 2013 zugestimmt.

Auf Antrag der Bildungsdirektion beschliesst der Bildungsrat:I. Der Lehrmittelverlag Zürich wird beauftragt, unter Ein

bezug des Anforderungskatalogs und in Absprache mit dem Volksschulamt, bis im Sommer 2014 ein Konzept vorzulegen, wie das Lehrmittel «Sprachfenster» optimiert, ergänzt oder ersetzt werden kann.

Bildungsratsbeschluss vom 21. Oktober 2013Lehrmittel für das Fach Englisch. Orientierungshilfen: Themen und Treffpunkte. Erhebung der verwendeten Lehrmittel im Fachbereich Englisch 2013.

A. AusgangslageGemäss Bildungsratsbeschluss (BRB 42/2012 vom 26. Novem-ber 2012) zu «Neues Lehrmittel für das Fach Englisch. Analyse des bestehenden Lehrmittelangebots. Schlussbericht und wei-teres Vorgehen» legt das Volksschulamt dem Bildungsrat bis Ende 2013 folgende Dokumente vor:

Themen und Treffpunkte (Beschlussdispositiv Ziff. V; BRB 42/2012)Das Volksschulamt wird beauftragt, die Themen und Treffpunkte für Mitte der 6. und Mitte der 8. Klasse unter Einbezug Dritter fest-zulegen und dem Bildungsrat zur Beschlussfassung vorzulegen.

Erhebung der verwendeten Lehrmittel im Fachbereich Englisch 2013 (Beschlussdispositiv Ziff. VII; BRB 42/2012)Das Volksschulamt wird beauftragt, die Beschlüsse der Schul-gemeinden gemäss Ziff. IV im vierten Quartal 2013 zusammen-zustellen und dem Bildungsrat eine Übersicht der verwendeten Lehrmittel im Fach Englisch vorzulegen.

B. ErwägungenThemen und Treffpunkte Ab Schuljahr 2013/14 werden im Kanton Zürich sowohl auf der Primarstufe als auch auf der Sekundarstufe I im Fach Englisch alternativ-obligatorische Lehrmittel eingesetzt. Die Ausgestaltung der Übergänge spielt daher eine zentrale Rolle. Dabei bildet der Lehrplan («Lehrplan Englisch, Primarstufe und Sekundarstufe I» aus dem Jahre 2010; Hrsg.: Erziehungsdirektoren-Konferenz Ost schweiz; 2010) den verbindlichen Referenzrahmen.

Sogenannte Treffpunktformulierungen, welche Minimal-standards Mitte der 6. und Mitte der 8. Klasse definieren, unter-stützen die Absprachen zwischen den abgebenden und den aufnehmenden Lehrpersonen (Mittelstufe und Sekundarstufe I, Sekundarstufe I und Berufs- und Mittelschulen).

Die Themen und Treffpunktformulierungen in Form einer Bro schüre pro Schulstufe (Primar- und Sekundarstufe I) sollen allen Englischlehrpersonen der Volksschule und abnehmenden Stufen von Nutzen sein. Die zu bearbeitenden Themen und die zu erreichenden Kompetenzen gemäss Lehrplan 21 sind ver-bindlich fest gelegt und unterstützen so den konsequenten Sprachaufbau.

Die vorliegenden Broschüren wurden von der PH Luzern er-arbeitet und durch zwei Hearinggruppen (Verlage und Lehrper-sonen der Zielstufe) am 22. August 2013 beurteilt. Lehrperso-nen, die teilgenommen haben, begrüssen den Einbezug der im Lehrplan 21 genannten Kompetenzen. Die beiden Anhänge («Themen in den Lehrmitteln der Sekundarstufe I» und «Über-sicht grammatische Strukturen») wurden insbesondere von den beiden Vertreterinnen der Sekundarstufe II (Berufsschulen und Gymnasien) als besonders nützlich hervorgehoben.

Erhebung der verwendeten Lehrmittel im Fachbereich Englisch 2013Gemäss Bildungsratsbeschluss (BRB 42/2012 vom 26. Novem-ber 2012) zu «Neues Lehrmittel für das Fach Englisch. Analyse des bestehenden Lehrmittelangebots. Schlussbericht und weite-res Vorgehen» sind die Schulgemeinden bzw. Schulpflegen ver-pflichtet festzulegen, welche Lehrmittel im Fach Englisch ab dem Schuljahr 2013/14 alternativ-obligatorisch eingesetzt werden.

Im Juli 2013 wurden alle Schulpflegen aufgefordert, ihre Lehrmittelwahl pro Schulstufe dem Volksschulamt mitzuteilen. Die Resultate zeigen folgendes Bild: 196 der 209 angeschriebenen Schulgemeinden des Kantons Zürich haben sich an der Erhe-bung beteiligt. Damit liegt die Rücklaufquote bei 94%. Alle Anga-ben beruhen auf Selbstdeklaration seitens der Schulgemeinden.− Von den 163 Unterstufen-Schulgemeinden verwenden

96 «First Choice» (59%) und 67 «Young World» (41%). − Auf der Mittelstufe verwenden von 163 Schulgemeinden

90 «Young World» (55%) und 73 «Explorers» (45%).− Auf der Sekundarstufe I entschieden sich von den

124 Schulgemeinden mit Abteilungen A sowie B 82 für das Lehrmittel «Voices» (66%), 22 für «English Plus» (18%) und weitere 20 für «New Inspiration» (16%). Für die Abteilung C haben 77 von 119 Schulgemeinden das Lehrmittel «Voices» (65%), 25 «English Plus» (21%) und 17 «New Inspiration» (16%) gewählt.

Auf der Unterstufe wird «First Choice» gegenüber «Young World» bevorzugt, während auf der Mittelstufe «Young World» häufiger als «Explorers» eingesetzt wird. Das Lehrmittel «Voices» macht auf der Sekundarstufe I rund zwei Drittel des Anteils der unter-richtsleitenden Lehrmittel aus.

Trotz Ablauf der Umsetzungsfrist setzen noch vereinzelte Gemeinden Lehrmittel ausserhalb des Alternativobligatoriums ein. In rund einem Dutzend Gemeinden werden zudem innerhalb des Alternativobligatoriums zwei verschiedene Lehrmittel verwendet. Des Weiteren gibt es Gemeinden, deren definitive Festlegung der Englischlehrmittel erst im kommenden Schuljahr 2014/15 anste-hen. In diesen Fällen ist seitens Schulpflegen sichergestellt, dass dies im Rahmen des Alternativobligatoriums geschieht. Zudem sind Umstellungen gemeldet worden, welche erst nach Vollen-dung des Klassenzuges vollzogen werden sollen.

Auf Antrag der Bildungsdirektion beschliesst der Bildungsrat:I. Der Bildungsrat nimmt Kenntnis von den Ergebnissen

aus der Erhebung der verwendeten Lehrmittel im Fachbereich Englisch.

II. Die Treffpunkte für Mitte der 6. Klasse und Mitte der 8. Klasse werden festgelegt und den Schulen zugänglich gemacht.

Amtliches


III. Das Volksschulamt wird beauftragt, dem Bildungsrat im 4. Quartal 2015 erneut eine Übersicht der verwendeten Lehrmittel im Fachbereich Englisch vorzulegen.

Die Treffpunkte für die Primar und Sekundarstufen sind abrufbar unter www.bi.zh.ch/bildungsrat.

Bildungsratsbeschluss vom 21. Oktober 2013Kantonsschule Zürcher Unterland. Ergänzung des zweisprachigen Maturitätsgangs Deutsch/Englisch um einen Sprachaufenthalt an Partnerschulen im Ausland

A. AusgangslageAm 6. Februar 2012 beschloss der Bildungsrat die Zuteilung des zweisprachigen Maturitätsgangs Deutsch/Englisch an die Kantons-schule Zürcher Unterland. Seit Beginn des Schuljahres 2012/13 führt die Schule den genannten Maturitätsgang mit einer Klasse pro Jahrgang. Die Schule möchte diesen Maturitätsgang nun um einen Sprachaufenthalt an Partnerschulen in England ergänzen.

Im Kanton Zürich bieten bereits zwei Mittelschulen einen zweisprachigen Maturitätsgang mit einem Sprachaufenthalt an Partnerschulen an. Die Kantonsschulen Freudenberg und Zürich Nord führen seit dem Schuljahr 2010/11 immersive Klassenzüge Deutsch/Französisch, in welchen die Schülerinnen und Schüler ein Quartal bzw. ein Semester an Partnerschulen in der West-schweiz absolvieren.

Die Kantonsschule Zürcher Unterland hatte 2010 einen An-trag gestellt auf Führung einer zweisprachigen Maturität mit Sprachaufenthalt an Partnerschulen im Ausland. Das Projekt wurde damals zurückgestellt, weil zu dem Zeitpunkt das Regle-ment der Schweizerischen Maturitätskommission (SMK) in Über-arbeitung war. Es war somit nicht klar, nach welchen Vorschriften ein zweisprachiger Maturitätsgang mit Sprachaufenthalt an einer Partnerschule in Zukunft durchzuführen sei.

Am 1. Januar 2013 trat das neue Reglement der SMK für die Anerkennung kantonaler zweisprachiger Maturitäten in Kraft. Im Reglement ist vorgesehen, dass Schulen den teilweisen Immer-sionsunterricht an der Heimschule ergänzen können mit einem Sprachaufenthalt von drei bis zwanzig Wochen an einer Partner-schule im In- oder Ausland. Laut SMK-Reglement kommen als Partnerschulen Schweizer Gymnasien oder neu vergleichbare Schulen im Zielsprachgebiet in Frage. Der Sprachaufenthalt kann an die Gesamtlektionenzahl aller Immersionsstunden angerech-net werden.

Die Kantonsschule Zürcher Unterland kam deshalb auf ihren früheren Antrag von 2010 zurück und stellte mit Schreiben vom 13. Mai 2013 den Antrag, ihr Angebot um einen Sprachaufent-halt an Partnerschulen in England zu ergänzen.

B. Konzept der Kantonsschule Zürcher UnterlandDie Kantonsschule Zürcher Unterland möchte den zweisprachi-gen Lehrgang grundsätzlich so anbieten wie bisher, ihn aber um einen Sprachaufenthalt im Zielsprachgebiet ergänzen. Es wer-den wie bisher an der eigenen Schule drei Fächer immersiv an-geboten, Mathematik und Biologie ab Semester 3.2, Geschichte ab Semester 4.1. Das ergibt 960 Lektionen an der Heimschule. In England kommen nochmal 325 Lektionen dazu, so dass die Absolventinnen und Absolventen neu mindestens 1285 Lektio-nen Immersionsunterricht geniessen.

Der vorgeschlagene Lehrgang mit 15 Wochen Unterricht an einer Partnerschule entspricht dem Modell A der SMK, «Teil-weiser Immersionsunterricht an der Heimschule mit Sprachauf-enthalt an der Partnerschule», bei dem Sprachaufenthalte von drei bis zwanzig Wochen an Partnerschulen Teil des Lehrgangs bilden können.

Für den Sprachaufenthalt hat die Kantonsschule Zürich Un-terland fünf Schulen in Manchester, England, ausgewählt, die den Status einer Grammar School (= Mittelschule) haben und im regionalen sowie nationalen Ranking gut bis sehr gut abschnei-den. Vier dieser Schulen sind Staatsschulen (Grammar Schools) und eine (Manchester Grammar School for Boys) ist eine Privat-schule (Public School), die staatlich anerkannt ist. Alle Schulen ermöglichen den Hochschulzugang, die Abgängerinnen und Ab-gänger besuchen in der Regel nachher eine prestigeträchtige Universität. Alle Lehrpersonen der Partnerschulen verfügen über ein abgeschlossenes universitäres Fachstudium, haben teilweise promoviert und besitzen einen didaktischen Ausweis.

Für die Immersionsfächer an der Kantonsschule Zürcher Unterland selber stehen seit Einführung der zweisprachigen Ma-turität Deutsch/Englisch im Schuljahr 2012/13 qualifizierte Lehr-personen zur Verfügung, die den Didaktikkurs für Immersions-lehrpersonen an der Universität Zürich besucht haben.

Während des Auslandaufenthalts der Immersionsklasse ist die Auslastung der Lehrpersonen dieser Klasse unterschiedlich hoch. Die Schwankungen wegen der ungleichen Auslastung werden über das Stundenkonto der Lehrpersonen verrechnet. Die Kantonsschule Zürcher Unterland legt in ihrem Antrag dar, wie die Stundenkonten von betroffenen Immersionslehrpersonen ausgeglichen werden.

Die Kosten des Sprachaufenthalts werden mit Fr. 3700.– pro Schülerin oder Schüler veranschlagt und decken die Reise, den einwöchigen Sprachkurs sowie die Unterkunft ab. Der Unterricht an den Schulen ist für die Schweizer Schülerinnen und Schüler kostenlos.

Der gesamte Aufenthalt in England erstreckt sich über 16–17 Wochen, so dass jede Schülerin oder jeder Schüler im Durchschnitt mit Kosten von ca. Fr. 225.– pro Woche rechnen muss. Dies ist im Vergleich zu Angeboten anderer Zürcher Mittel-schulen preisgünstig. Im Kanton Zürich bieten insgesamt 14 Mit-telschulen Sprachaufenthalte im englischsprachigen Raum an. Sie finden zum Teil im Rahmen eines zweisprachigen Maturitäts-gangs statt und dauern zwischen einer und vier Wochen. Deren Kosten belaufen sich auf Fr. 400.– bis Fr. 1000.– pro Woche.

Auch im Vergleich mit privaten Anbietern schneidet das ge-plante Angebot der Kantonsschule Zürcher Unterland sehr gut ab. Eine aktuelle Zusammenstellung der Kosten von Sprachaus-tauschprogrammen der Austauschorganisation American Field Service AFS von 2014 zeigt, dass ein Aufenthalt in England von 16 – 32 Wochen mit Fr. 10 500.– geschätzt wird. Er umfasst in der Regel einen Sprachkurs, den Besuch einer Schule und den Aufenthalt bei einer Gastfamilie. Die Reise nach England ist darin nicht enthalten.

Die Kosten für den Sprachaufenthalt der Immersionsschü-lerinnen und -schüler in England werden durch die Eltern ge-tragen. Das Mittelschulgesetz vom 13. Juni 1999 sieht vor, dass eine Beteiligung an den Mehrkosten für besondere Schulformen verlangt werden kann (§ 33 Abs. 3). Für Eltern mit geringem Bud-get steht ein breit abgestützter Solidaritätsfonds zur Verfügung.

Amtliches


Die Schülerinnen und Schüler im zweisprachigen Maturitäts-gang werden die Kantonsschule Zürcher Unterland jeweils im Herbstsemester der fünften Klasse vor dem Sprachaufenthalt im August eine Woche lang besuchen und nach dem Sprachaufent-halt weitere vier bis fünf Wochen im Januar und Februar (zwi-schen den Weihnachts- und den Sportferien). Da die Noten-abgabe für das Herbstsemester in der Regel in der zweitletzten Schulwoche stattfindet, stünden nur gerade drei Wochen Zeit für Unterricht und Prüfungen in allen Fächern zur Verfügung. Die Pro-motion bzw. das Zeugnis der Schülerinnen und Schüler im zwei-sprachigen Maturitätsgang der Kantonsschule Zürcher Unter-land entfällt deshalb im ersten Semester der fünften Klasse.

Gemäss Sprachaufenthaltsreglement vom 21. November 2011 kehren die Schülerinnen und Schüler nach einem Quartals- oder Semesteraufenthalt in die angestammte Klasse zurück (§ 4). Die anlässlich des Aufenthalts erzielten Leistungen sind nachzuwei-sen. Sie sind nicht promotionswirksam (§ 6). Entsprechend wer-den die Schulen in England für die betroffenen Schülerinnen und Schüler einen Leistungsausweis erstellen.

Der Antrag der Kantonsschule Zürcher Unterland entspricht in allen Punkten dem erwähnten neuen Reglement der SMK zur Anerkennung kantonaler zweisprachiger Maturitäten. Der Antrag der Kantonsschule Zürcher Unterland auf Zuteilung des zwei-sprachigen Maturitätsgangs Deutsch/Englisch mit Sprachauf-enthalt an Partnerschulen im Zielsprachgebiet ist deshalb zu be-willigen.

Auf Antrag der Bildungsdirektion beschliesst der Bildungsrat:I. Die Kantonsschule Zürcher Unterland ergänzt ab Schul

jahr 2013/14 ihren zweisprachigen Maturitätsgang Deutsch/Englisch um einen Sprachaufenthalt an Partnerschulen im Zielsprachgebiet.

Verfügung der Bildungsdirektion vom 15. Oktober 2013Kantonale Beiträge für QUIMSSchulen: Kriterien, Verwendung und Verfahren

1. Ausgangslage Für «Qualität in multikulturellen Schulen (QUIMS)» hat die Bil-dungsdirektion mit Verfügung vom 10. Oktober 2007 (mit Ände-rung vom 15. April 2009) das «Kriterium für die Beteiligung und Beitragsberechtigung von Schuleinheiten (Mischindex)» geregelt. Die Verfügung stützt sich auf §§ 25 und 62 des Volksschulgeset-zes (VSG) vom 7. Februar 2005, § 20 der Volksschulverordnung (VSV) vom 28. Juni 2006 und § 15 der Finanzverordnung zum Volksschulgesetz (Finanzverordnung) vom 11. Juli 2007. Weitere Einzelheiten zur Verwendung der kantonalen Beiträge für QUIMS und zu den Verfahren sind bisher in der Handreichung zu QUIMS des Volksschulamts (Fassung 2008, S. 19) dargestellt. Die Rege-lungen aus der bisherigen Verfügung und aus der Handreichung sollen in einer Verfügung zusammengefasst werden.

2. Änderungen Geändert wird die Auszahlung der Beiträge. Neu werden diese jeweils rückwirkend pauschal für das vergangene Jahr ausbe-zahlt. Wenn eine Schule mehr als 10% des zugesicherten jährli-chen Beitrages nicht ausgeschöpft hat, wird rückwirkend ein Be-

trag in der Höhe der effektiven Ausgaben ausbezahlt. Damit ist es ab 2014 nicht mehr möglich, nicht ausgeschöpfte Kreditteile auf ein nächstes Jahr zu übertragen.

Neu wird zudem festgelegt, dass jede QUIMS-Schule ei-nen Teil der finanziellen Mittel für die Arbeit zu den zwei Schwer-punkten der Weiterentwicklung von QUIMS einsetzt, die vom Bil-dungsrat am 9. September 2013 beschlossen wurden. Diese Vorgabe zum Mitteleinsatz gilt ab den Kalenderjahren 2014 oder 2015, sobald eine Schule mit ihren Arbeiten in den zwei Schwer-punkten startet. Dieser Mitteleinsatz soll die Schulen darin unter-stützen, zielorientierte und fokussierte Arbeiten zu QUIMS in den Schulen umzusetzen.

Die Bildungsdirektion verfügt: I. Kriterium für die Beteiligung und Beitragsberechtigung

von Schuleinheiten: Der Fremdsprachigenanteil pro Schuleinheit wird aufgrund der Indikatoren «Erstsprache» und «Nationalität» bestimmt. Er berechnet sich je zur Hälfte aus dem Anteil «Fremd-sprachiger» (nicht-deutsche Erstsprache) und «nicht-schweizerische Staatsangehörigkeit» (ohne Deutschland, Österreich und Liechtenstein).

Der so gebildete «Mischindex» ist die Grundlage für eine Beteiligung bei QUIMS gemäss § 20 VSV sowie für die Beitragsberechtigung und -berechnung gemäss § 62 VSG. Massgebend sind die bildungsstatistischen Daten des vorangegangenen Kalenderjahrs (Höhe des Mischindexes und Anzahl Klassen/Abteilungen, inklusive Kindergarten).

Neu berechtigte Schulen, die den Grenzwert des Mischindexes von 40% erstmals überschreiten, werden alle zwei Jahre – jeweils auf Anfang eines Schuljahres in den Jahren mit geraden Zahlen – aufgenommen.

Die Beitragsberechtigung einer Schule entfällt, wenn sie den Grenzwert von 40% während drei aufeinander fol-genden Jahren nicht mehr erreicht.

II. Berechnung und Auszahlung der Beiträge: Ein gemäss § 15 Finanzverordnung berechneter Beitrag wird den berechtigten Gemeinden pauschal jeweils rück-wirkend für das vergangene Kalenderjahr ausbezahlt. Falls eine Schule im vergangenen Jahr mehr als 10% des Bei-trages nicht genutzt hat, wird der Gemeinde ein Betrag in der Höhe der effektiven Ausgaben rückvergütet.

Gemäss § 15 Finanzverordnung berechtigt ein Fremd-sprachigenanteil von 60% und mehr zu einem höheren Beitragssatz. Sinkt dieser unter 60%, wird im folgenden Kalenderjahr der Pauschalbeitrag nochmals nach dem höheren Ansatz ausbezahlt.

Für Schulen, die neu in das QUIMS-Programm aufge-nommen werden, leistet der Kanton im ersten Jahr, dem Einführungsjahr, 50% des vorgesehenen Pauschalbeitrags.

III. Zweckbindung: Die Gemeinden und Schulen, die kantonale Beiträge für QUIMS erhalten, setzen die Mittel zweckgebunden für Massnahmen ein, die den kantonal vorgegebenen Zielen entsprechen und die im Schulprogramm und in den Jahres-planungen der Schule festgelegt sind.

Amtliches


Mit den Beiträgen werden Personalkosten für die Steuerung von QUIMS in den einzelnen Schulen (QUIMS-Beauftragte und QUIMS-Team) sowie Personal- und Sach-kosten von Entwicklungsprojekten und von festen Ange-boten zu QUIMS gedeckt.

Die Beiträge dürfen nicht für Massnahmen eingesetzt werden, für die schon eine andere kantonale oder kommu-nale Finanzierung vorgesehen ist. Baukosten sind ausge-schlossen.

Jede QUIMS-Schule ist verpflichtet, für die Arbeit in den zwei verbindlich festgelegten Schwerpunkten («Schreib-förderung» und, wenn die Kindergartenstufe zur Schule gehört, «Sprachförderung der Vier- bis Sechsjährigen und Elterneinbezug») insgesamt mindestens 30% der jährlich zugeteilten Mittel einzusetzen. Dies gilt ab dem Zeitpunkt, an dem eine Schule mit den Schwerpunkten startet (im Kalenderjahr 2014 oder 2015), und bis Ende 2017. Aus diesen Mitteln sollen die Schulen auch schulinterne Weiter-bildungen und Beratungen zu den Schwerpunkten finan-zieren. Wenn eine Schule das Minimum von 30% nicht er-reicht, ist sie verpflichtet, dies zu begründen.

IV. Verfahren:Über die Verwendung der kantonalen Beiträge für QUIMS in einer Schule erstellt die Schulleitung jährlich ein Budget, führt ein Buchhaltungsjournal und erstellt eine Jahres-rechnung. Im Journal sind die Ausgaben für die obligatori-schen Schwerpunkte und die dazu gehörenden Weiterbil-dungen mit einem Stichwort zu bezeichnen.

Die Schulpflege beaufsichtigt den Mitteleinsatz für QUIMS.

Die Gemeinden weisen in ihrer Buchhaltung die Aus-gaben für QUIMS pro Schule separat aus. Die Gemeinden legen dem Volksschulamt jährlich auf einem Formular eine zusammenfassende Abrechnung über die im letzten Kalenderjahr getätigten Ausgaben pro Schule vor. Das Volksschulamt kann in die Abrechnungsunterlagen und Belege Einsicht nehmen.

Die Schulleitungen berichten dem Volksschulamt alle zwei Jahre im Rahmen der formalisierten Zweijahresberichte zu QUIMS unter anderem über die Verwendung der Mittel für QUIMS. Sie weisen dabei auch aus, welche Mittel sie für die kantonal festgelegten Schwerpunkte, einschliesslich der Mittel für die dazu gehörende Weiterbildung, eingesetzt haben.

Das Volksschulamt überprüft anhand der Angaben in den Zweijahresberichten der QUIMS-Schulen, ob die Beiträge zweckgebunden eingesetzt wurden.

Wenn Ausgaben getätigt wurden, die mit den Zielen und Vorgaben von QUIMS nicht übereinstimmen, kann der Kanton den Staatsbeitrag des Folgejahres entsprechend kürzen.

V. Die Verfügung über «QUIMS, Kriterium für die Beteiligung und Beitragsberechtigung von Schuleinheiten (Mischindex)» vom 10. Oktober 2007 (mit Änderung vom 15. April 2009) wird aufgehoben.

VI. Diese Verfügung tritt am 1. Januar 2014 in Kraft.


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Adressen

Bildungsdirektion

Bildungsdirektion www.bildungsdirektion.zh.chGeneralsekretariat 043 259 23 09

Bildungsplanung Walcheturm / Walcheplatz 2 / 8090 Zürich043 259 53 50 / [email protected]

Volksschulamt www.volksschulamt.zh.ch, Walchestrasse 21 / 8090 Zürich / 043 259 22 51– Rechtsfragen / 043 259 53 55– Behördenschulung / 043 259 22 58– Abt. Lehrpersonal / 043 259 22 66– Lehrpersonalbeauftragte / 043 259 22 74– Vikariate / 043 259 22 70– Abt. Pädagogisches (Unterrichtsfragen) / 043 259 22 62– Interkulturelle Pädagogik/QUIMS / 043 259 53 61– schule&kultur / 043 259 53 52– Aufsicht Privatschulen / 043 259 53 35– Abt. Sonderpädagogisches / 043 259 22 91– Schulärztlicher Dienst / 043 259 22 60– Projekt Sekundarstufe 9. Schuljahr / 043 259 53 11– Projekt «Fokus Starke Lernbeziehungen» / 043 259 22 48

Mittelschul- und Berufsbildungsamt www.mba.zh.chAusstellungsstrasse 80 / 8090 Zürich / 043 259 78 51

Amt für Jugend und Berufsberatung www.ajb.zh.chDörflistrasse 120 / 8090 Zürich / 043 259 96 01– www.ajb.zh.ch – Amt für Jugend und Berufsberatung– www.lotse.zh.ch – Webweiser zu Jugend, Familie und Beruf– www.berufsberatung.zh.ch – Berufsberatung Kanton Zürich– www.elternbildung.zh.ch – Elternbildung Kanton Zürich– www.lena.zh.ch – Lehrstellennachweis Kanton Zürich– www.stipendien.zh.ch – Stipendien Kanton Zürich

Lehrmittelverlag Zürich Räffelstrasse 32 / 8045 Zürich / 044 465 85 85 / [email protected] / E-Shop: www.lehrmittelverlag-zuerich.ch

Fachstelle für Schulbeurteilung www.fsb.zh.ch / Josefstrasse 59 / 8090 Zürich / 043 259 79 00 / [email protected]

Bildungsratsbeschlüsse www.bi.zh.ch > Bildungsrat > Beschlussarchiv (ab 2006 elektronisch) / frühere Beschlüsse bestellen unter 043 259 23 14

Regierungsratsbeschlüsse www.rrb.zh.ch (ab 1. Oktober 2008, soweit zur Veröffentlichung freigegeben, über Ausnahmen beschliesst der Regierungs-rat) / Einsicht in Regierungsratsbeschlüsse, die vor dem 1. Oktober 2008 gefasst wurden, kann auf der gleichen Website (Link > Staatskanzlei) bean-tragt werden.

Medienmitteilungen www.bi.zh.ch > Aktuelles (> Archiv)

Gesetze und Vernehmlassungen (alle Stufen) www.bi.zh.ch > Gesetze

Lehrpläne Kindergarten sowie Primar- und Sekundarstufe www.vsa.zh.ch > Schulbetrieb und Unterricht > Unterrichtsbereiche, Fächer und Lehrpläne

Schulferiendaten www.vsa.zh.ch > Service > Ferienkalender

Plattform Stopp Gewalt www.stopp-gewalt.ch

Lehrpersonenkonferenzen www.bi.zh.ch > Downloads & Publikationen > Lehrpersonenkonferenzen

Erlasse zum Mittelschulrecht www.mba.zh.ch > Mittelschulen > Mittelschulrecht > Rechtsgrundlagen

Erläuterungen zum Bildungsrecht www.mba.zh.ch > Mittelschulen > Mittelschulrecht > Stichworte / FAQ

Erlasse zum Berufsbildungsrecht www.mba.zh.ch > Berufsbildung > Berufsbildungsrecht

Formulare, Schulleistungsstudien, Evaluationen und Berichte etc. www.bi.zh.ch > Downloads & Publikationen

Informationen zu gegenwärtigen Projekten www.bi.zh.ch > Unsere Direktion > Bildungsplanung > Projekte

Zahlen und Fakten www.bista.zh.ch

Wer das Gewünschte nicht findet, kann sich an das zuständige Amt oder an das Generalsekretariat der Bildungsdirektion wenden / 043 259 23 09

Weitere AdressenPädagogische Hochschule Zürich www.phzh.ch / Lagerstrasse 2 / 8090 Zürich– Kanzlei / 043 305 51 11 / [email protected]– Prorektorat Ausbildung / 043 305 52 52 / [email protected]– Prorektorat Weiterbildung und Forschung / 043 305 53 53 / [email protected]

Universität Zürich, Institut für Erziehungswissenschaft Abteilung Lehrerinnen- und Lehrerbildung Maturitätsschulenwww.ife.uzh.ch/llbm / Beckenhofstrasse 35 / 8006 Zürich– Ausbildung: Lehrdiplom für Maturitätsschulen / 044 634 66 55– Weiterbildung für Maturitätsschullehrpersonen / 044 634 66 15 Neue Adresse ab 1.1.2014: Kantonsschulstrasse 3 / 8001 Zürich

Hochschule für Heilpädagogik www.hfh.ch / Schaffhauserstrasse 239 / 8090 Zürich / 044 317 11 11

Zürcher Arbeitsgemeinschaft für Weiterbildung der Lehrpersonen (ZAL) www.zal.ch / Riesbachstrasse 11 / 8090 Zürich / 044 385 83 94 / [email protected]– Kurse und Referate– Schulinterne Weiterbildungen– Beratung und Coaching

Logopädisches Beratungstelefon [email protected] Sprachheilschule Stäfa / 044 928 19 19

Audiopädagogische Dienste Zürich APD / Förderung und BeratungFrohalpstrasse 78 / 8038 Zürich / 043 399 89 21

Schule der Stadt Zürich für Sehbehinderte SfS / Beratung und Unter-stützung Eugen-Huber-Strasse 6 / 8048 Zürich / 043 311 79 00

Beamtenversicherungskasse Stampfenbachstrasse 63 / 8090 Zürich / 043 259 42 00

ImpressumNr. 1/2014 10.1.2014

Schulblatt des Kantons Zürich Kantonales Publi kationsorgan der Bildungs-direktion für Lehrkräfte und Schulbehörden, 129. Jahrgang Erscheinungs-weise 6-mal pro Jahr Auflage 19 000 Exemplare Redak tion [red] Redaktions-leiterin Katrin Hafner [kat], E-Mail: [email protected], Redaktorin Jacque-line Olivier [jo], E-Mail: [email protected] Stän di ge Mitarbeit Andreas Minder, Charlotte Spindler Adresse Redaktion Schulblatt, Bildungsdirektion Kanton Zürich, Walcheplatz 2, 8090 Zürich, Verena Schwizer Gebert, Tel. 043 259 23 14, Fax 044 262 07 42, E-Mail: [email protected] Ge staltung www.bueroz.ch Druck Stämpfli Publikationen AG, Wölfli strasse 1, 3001 Bern Anzeigenverwaltung: Stämpfli Publikationen AG, Anzeigenverwaltung, Wölfli-stras se 1, 3001 Bern, Tel. 031 767 83 30, E-Mail: [email protected] Abonnement: Stämpfli Publikationen AG, Abonnements marketing, Wölfli-strasse 1, 3001 Bern, Tel. 031 300 62 52, E-Mail: [email protected] Abo-Preis Fr. 40.– pro Jahr

Erscheinungs- und AnnahmeschlussdatenHeft-Nr. Erscheinungsdatum Redaktionsschluss Inserateschluss

2/2014 7.3.2014 30.1.2014 30.1.2014

3/2014 2.5.2014 20.3.2014 20.3.2014

4/2014 27.6.2014 22.5.2014 22.5.2014

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Schulblatt 1 2014