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Vorbereitung einer Reflexion der Testdurchführung

am Beispiel von Lesender Vergleichsarbeit 2015

Inhalte•Bildungsstandards und Lehrplan Deutsch - NRW

•Reflexion der Testdurchführung in einer Klasse

•Schwierigkeiten bei der Testdurchführung

•Anforderungsbereiche in den Bildungsstandards

•Aufgabenschwierigkeiten der Schülerinnen und Schüler

•Lernfördergespräch

Vorstellung des Kompetenzbereiches „Lesen“

Bezug zu Bildungsstandards (KMK 2005, S. 11 f.)

über Lesefähigkeiten verfügen über Leseerfahrungen verfügen Texte erschließen Texte präsentieren

Der Standard „Texte erschließen“ ist für die Bearbeitung von Vera 3 Aufgaben besonders wichtig:•Verfahren zur ersten Orientierung über einen Text nutzen•gezielt einzelne Informationen suchen•Texte genau lesen•zentrale Aussagen eines Textes erfassen und wiedergeben•Aussagen mit Textstellen belegen•eigene Gedanken zu Texten entwickeln, zu Texten Stellung nehmen …•…

Reflexion der Testdurchführung in einer Klasse

Die Reflexion der Testdurchführung nimmt sowohl

kognitive als auch affektive Momente auf und

ermöglicht den Schülerinnen und Schülern eine

Verarbeitung ihrer Erfahrungen und einen Ausblick

auf weitere Lernwege.

Reflexion der Testdurchführung in einer Klasse

Sie bezieht sich auf

•die Testsituation,

•das Lesen der Texte,

•die Bewältigung der Aufgaben und

•den Umgang mit der Testzeit.

Schwierigkeiten bei der Testdurchführung

• zu gering ausgebildete Lesekompetenz• geringer Bekanntheitsgrad einer Textsorte• lange Lesezeit• kein Zugang zum Textinhalt• Probleme beim Aufgabenverständnis• Umgang mit der Bearbeitung von Aufgaben• Strategien beim Umgang von individuell nicht

lösbaren Aufgaben• …

Anforderungsbereiche in den Bildungsstandards

AB I: Wiedergeben Die Schülerinnen und Schüler geben bekannte Informationen wieder

und wenden grundlegende Verfahren und Routinen an.

AB II: Zusammenhänge herstellenDie Schülerinnen und Schüler bearbeiten vertraute Sachverhalte, in

dem sie erworbenes Wissen und bekannte Methoden anwenden und miteinander verknüpfen.

AB III: Reflektieren und BeurteilenDie Schülerinnen und Schüler bearbeiten für sie neue

Problemstellungen, die eigenständige Beurteilungen und eigene Lösungsansätze erfordern.

AB I: Wiedergeben

Im Text steht, dass der Fuchs Hühner liebte. Was ist hier mit Liebe gemeint?

?

Hier handelt es sich um eine Frage, die auf das Erklären einer Wortbedeutung im Satzkontext ab zielt. Dabei geht es darum, sich den Fuchs als Hauptfigur und seine Motive zu vergegenwärtigen. Die richtige Lösung muss eigenständig produziert werden. Zudem ist genaues Lesen gefragt. Das Auffinden der erforderlichen Information wird allerdings dadurch erleichtert, dass sie an einer pro minenten Textstelle (im ersten Satz) platziert ist.

AB II: Zusammenhänge herstellen

Alle sollen Freunde sein.

Keiner soll arm sein.

Alle sollen satt sein.

Keiner soll Hunger haben.

Welche „wunderbare Neuigkeit“ will der Fuchs dem Huhn erzählen?

Die Frage bezieht sich auf zwei Textstellen, die in unterschiedlichen Abschnitten zu finden sind „Ich habe wunderbare Neuigkeiten“ (Abschnitt 3) und „Es soll keinen Streit mehr geben. Wir sollen alle Freunde sein“ (Abschnitt 5). Neben dem Lokalisieren von Informationen müssen also zwei mehr oder weniger voneinander entfernt platzierte Informationen miteinander verknüpft werden.

AB III: Reflektieren und BeurteilenHat der Fuchs gelogen? Begründe.

?

Bei dieser Teilaufgabe geht es um eine Information, die für das Verständnis einer Hauptfigur und ihrer Handlungsmotive wichtig ist. Neben dem Lokalisieren von Informationen spielen insbeson dere auch textnahe Schlüsse eine Rolle: Wenn der Fuchs nicht gelogen hätte, müsste er auch nicht weglaufen. Zudem gibt es einen expliziten Hinweis im Text: An prominenter Stelle (Absatz 2) steht, dass der Fuchs einen Plan hat bzw. dass er das Huhn in den Wald locken will.

Reflexion der Aufgabenschwierigkeiten mit den Schülerinnen und Schülern

Sie können in Ihrer Klasse nach dem VerA-Test Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeiten zusammenstellen und die Schülerinnen und Schüler sie bewerten lassen.

Reflexion der Aufgabenschwierigkeiten mit den Schülerinnen und Schülern

 

Wir konnten die Aufgaben sehr gut lösen, weil…

Wir konnten die Aufgaben gut lösen, weil…

Wir konnten die Aufgaben nur sehr schwer lösen, weil…

Wir konnten die Aufgaben nicht lösen, weil…

Lernfördergespräch

Lerngespräche zur individuellen Förderung und

Forderung unterstützen die Fähigkeit der

Schülerinnen und Schüler über ihr eigenes

Lernen nachzudenken, ihr eigenes Lernen aktiv

in die Hand zu nehmen.

Lernfördergespräch

Reflexionssätze können helfen

 

Ich konnte die Aufgabe … gut lösen, weil …

 

Den Text … habe ich lieber

gelesen, weil …

 Ich erinnere mich an …

 Mir fiel schwer,

dass …