DIGITALISIERUNG DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS · Dorok, Sebastian J. (2008): „Hausaufgaben-Podcasts im Englischunterricht der Sek I“. In: Praxis Fremdsprachenunterricht 5 (1),

DIGITALISIERUNG DES

FREMDSPRACHENUNTERRICHTS: MYTHEN UND REALITÄTSNÄHERE PROGNOSEN FÜR

DIE ZUKUNFT

DaZ-ExpertInnen-Forum

Winterthur, 07.09.2018

Prof. Dr. Nicola Würffel

Herder Institut, Universität Leipzig

https://www.goethe.de/de/spr/unt/ver/sta.html

Digitalisierung des Fremdsprachenunterrichts: Mythen und realitätsnähere Prognosen

Herder-Institut, Prof. Dr. Nicola Würffel DaZ-ExpertInnen-Forum, Winterthur, 07.09.2018

ABLAUF

Erste Erwartungen an die „Neuen Medien“ in den 1990er Jahren

Aktuelle Mythen zur Digitalisierung von Bildungsprozessen

Realitätsnähere Einschätzungen der aktuellen Potenziale:

Potenziale für die Fremdsprachenlernenden

Auswirkungen auf das Fremdsprachenlernen

Zugänglichkeit für die Lernenden

Anforderungen an die Lehrenden und Institutionen

Vorsichtige Prognosen

3

ERWARTUNGEN

AN DIE „NEUEN

MEDIEN“ AM ENDE

DES 20. JHD.



LERNEN IN DER WISSENSGESELLSCHAFT

Für das Lernen in „der modernen Wissensgesellschaft“ wird ein

paradigmatischer Wandel benötigt,

„von einer Schule, in der Wissen durch Instruktion vermittelt wird, zu einer

Schule, in welcher der Lernende bei seinen eigenen selbständigen

Wissenskonstruktionsprozessen gefördert wird, also einer

konstruktivistisch ausgerichteten Schule.“ (Rüschoff & Wolff 1999:14)

5



WICHTIGE SCHLÜSSELQUALIFIKATIONEN ÄNDERN SICH

Prozedurales und kontextuelles Wissen sind notwendig, um Zugang zum

Wissen zu erhalten.

Lernen in der Wissensgesellschaft ist Lernen für die Wissensgesellschaft.

Eigentliche Schlüsselqualifikationen sind nun: Fähigkeiten zum

Wissenserwerb und Kooperation.

Neuen Technologien kommt beim gleichberechtigten Zugang zum Wissen

und beim Lernen in der Wissensgesellschaft eine entscheidende Rolle zu.

6



ERWARTUNGEN AN DEN EINSATZ NEUER TECHNOLOGIEN IM FU

Neue Techno-logien

Motor für Verände-rungen Steigerung

der Lerneffizienz

durch Multimodalität

Vielfältigste Lern-

ressourcenInterakti-vität

Keine räumlichen und zeit-

lichen Be-schränk-ungen

Möglichkeit zur

Individuali-sierung

7

Untertitel

EINIGE MYTHEN

DES LERNENS MIT

DIGITALEN MEDIEN



MYTHENBILDUNG

Die Grenze zwischen populären Darstellungen und ernstzunehmenden Stu-

dien zur Digitalisierung verschwimmt in der öffentlichen Wahrnehmung. Viele

„commonsensical“ Annahmen gründen auf der Vorstellung, dass die Medien

selbst für die Wirkung auf die Lernenden verantwortlich seien: „Most people

working in this area are driven by an underlying belief that digital

technologies are in some way capable of improving education.“ (Selwyn

2011, S. 713) Aus unreflektierten Alltagserfahrungen werden Mythen, die

unser Verständnis vom Lernen mit Medien beeinflussen. (Schulmeister

Loviscach 2017: )

9



EINIGE MYTHEN ZUM LERNEN MIT DIGITALEN MEDIEN

Die Digitalisierung revolutionieren das Sprachenlernen.

Die Gesellschaft spaltet sich auf in Digital Natives und Digital Immigrants.

Die Lernenden bewegen sich tagtäglich in Sozialen Medien; kooperatives

Arbeiten sind sie deshalb gewöhnt.

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DIE DIGITALISIERUNG REVOLUTIONIERT

DAS FREMDSPRACHENLERNEN

Mythos 1:



REALITÄTEN 1: DIGITALISIERTES LERNEN IST SO VIELFÄLTIG

WIE DER UNTERRICHT OHNE MEDIEN

Die Nutzung „neuer“ Medien verändert den FU nicht grundlegend.

Dafür müssen neue methodische Ansätze entwickelt oder schon entwickelte

konsequent(er) umgesetzt werden.

Digitalisierung ist keine Makro- oder Mikro-Methode.

Durch digitale Medien können völlig unterschiedliche Methoden und

Prinzipien des DaF-/DaZ-Unterrichts unterstützt werden.

12



Ein reiner Austausch von Medien bzw. Technik suggeriert Veränderung – es

findet dadurch aber keine didaktische Entwicklung statt.

Für eine echte Tranformation müssen Lehr- und Lerngewohnheiten

geändert, eingeübte Verhaltensweisen abgeändert oder aufgegeben und

neue Routinen entwickelt werden.

Dabei müssen alle Akteure aktiv mitarbeiten.

13

LEHRENDE HABEN ES HEUTE MIT

ANDEREN LERNENDEN ZU TUN, DEN

DIGITAL NATIVES BZW. DER

GENERATION APP

Mythos 2:

14



REALITÄTEN 2: MEDIENAFFIN, ABER NICHT

MEDIENKOMPETENT UND SEHR ZIELORIENTIERT

Generationsbedingte Zuschreibungen funktionieren nicht (Schulmeister

2012).

Die meisten (jüngeren) Lernenden sind zwar medienaffin, aber nicht

medienkompetent und nutzen Lehr- und Lernmedien nicht zum Selbstzweck,

sondern verstehen diese eher (arbeitökonomisch gedacht) als Instrument

zur Zielerreichung (Dehne, Lucke, Schiefner-Rohs 2017: 78; Hess 2006).

Sie nutzen Medien sehr pragmatisch, häufig vor allem in der Zeit vor den

Prüfungen und meist im Selbststudium.

15



Die private Mediennutzung übersetzt sich nicht zwangsläufig in die Nutzung

der Medien für das Lernen; dort ist das Medienverhalten eher „konservativ“.

Von den Institutionen und Lehrenden erwarten die Lernenden häufig nicht

mehr Medieneinsatz, sondern einen (in ihrem Sinne) besseren.

Dieser sollte aus ihrer Sicht vor allem darauf abzielen, heute gängige

Prüfungsformate bestehen zu können.

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„DIE DNA DER GENERATION Y IST

KOLLABORATIVER: STUDIERENDE

LÖSEN AUFGABEN HEUTE EHER IM

TEAM ALS ALLEIN“ (DRÄGER/FRIEDRICH/MÜLLER-EISELT 2014: 5)

Mythos 3:

17



REALITÄTEN 3: KOOPERATIVES ARBEITEN UND LERNEN

STELLT EINE HERAUSFORDERUNG DAR

Kooperations- und Gruppenprozesse im digitalen Raum sind nicht einfach: Soziale Präsenz nicht in gleichem Maße ausgeprägt.

Kanalreduktion

Viele Prozesse in der Interaktion müssen expliziter und/oder aufwendiger angeregt werden.

Abstimmung beim Online-Arbeiten wird zunächst als ungewohnt, schwierig, chaotisch, aufwendig und anfällig für Missverständnisse wahrgenommen

Verbindlichkeit ist beim Online-Arbeiten geringer.

Arbeitsrhythmus ist bei Gruppenmitgliedern unterschiedlich.

Lernende müssen – wie immer schon – an das kooperative Arbeiten herangeführt und darin trainiert werden.

Die Integration computergestützten kooperativen Arbeitens muss langfristig gedacht und vorgenommen werden. (Würffel 2011)

18

Untertitel

REALITÄTSNÄHERE

EINSCHÄTZUNG

EINER

DIGITALISIERUNG

DES FU



REALITÄTSNÄHERE EINSCHÄTZUNG EINER DIGITALISIERUNG

DES DAF/DAZ-UNTERRICHTS

Potenziale für die Fremdsprachenlernenden

Auswirkungen auf das Fremdsprachenlernen

Zugänglichkeit für die Lernenden

Anforderungen an die Lehrenden und Institutionen

20



POTENZIALE FÜR DIE FREMDSPRACHENLERNENDEN

Lebensweltbezug

Stärkere Lernerzentrierung

Vielfältige Informationsmöglichkeiten

Einfachere Produktion und Publikation

Interaktionsmöglichkeiten

Aktivierung

21



POTENZIALE FÜR LERNPROZESSE

Gestaltung des Lernmaterials

Differenzierung

22



GESTALTUNG DES LERNMATERIALS

Höhere Lerneffekte durch

Multimodalität

Bessere Wissensdarstellung

Ansprechen verschiedener Sinne

Medienverbund (Hillmayr et al. 2017)

Kontrollmöglichkeiten über den eigenen Lernprozess (Hattie 2009)

Feedback durch das System (Hillmayr et al. 2017 und Hattie 2009)

23



MÖGLICHKEITEN ZUR DIFFERENZIERUNG

Lernmaterialien

Digitale Übungen

Lernansätze/Lernszenarien

Digitale Unterstützung des aufgabenorientierten Ansatzes

Blended Learning

Werkzeuge

Assistive Technologien

24



DIFFERENZIERUNG DES LERNANGEBOTS: ÜBUNGEN SELBST

ERSTELLEN

25

https://learningapps.org/index.php?category=89&s=



DIFFERENZIERUNG LERNANGEBOT, -PROZESSE UND –

PRODUKTE DURCH WEBQUESTS

26

http://www.goethe.de/ins/pl/kra/prj/que/geo/ein/deindex.htm



DIFFERENZIERUNG LERNANGEBOTE, INTERAKTIONEN UND

LERNUMGEBUNG DURCH BLENDED LEARNING

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DIFFERENZIERUNG LERNPROZESSE UND -PRODUKTE DURCH

SPEZIFISCHE TECHNOLOGIEN

Filme mit Untertiteln für Hörgeschädigte

Apps zur Verlangsamung der Sprechgeschwindigkeit für Hördateien (z.B.

audiostretch)

Text-to-Speech Apps (von Voki bis zu KNFB Reader)

Funktionen der Bildschirmanpassung für spezifische Bedürfnisse

Spracherkennungssoftware

Schreibhilfe-Software (z.B. Penfriend)

audio-digitale Vorlesestifte

Rechtschreibhilfe einer Textverarbeitungssoftware

SMS-Funktion oder Aufnahmefunktion des Handys

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ZUGÄNGLICHKEIT

Große Menge an authentischen Materialien

Durchsuchbarkeit

Möglichkeit zur Speicherung von und wiederholter Zugang zu Lernertexten

Einfachere Distribution

Anpassung von Lehr- und Lernmedien an spezifische Förderbedarfe

Zeit- sowie ortsunabhängiges und mobiles Lernen, Kommunizieren und

Kooperieren

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ANFORDERUNGEN AN LEHRENDE UND INSTITUTIONEN

Anforderungen an Lehrende:

Medienkompetenz

Mediendidaktische Kompetenz, darunter auch: Kenntnisse über das Angebot an

digitalen Medien

Wissen um Diagnoseinstrumente zur Sprachstanderfassung

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Anforderung an Lehrende und Institutionen:

Gemeinsam entwickeltes und abgestimmtes Medienkonzept, das Ausdruck einer

gemeinsam geteilten Zielvorstellung ist.

Pädagogisch ausgerichtetes IT- Management (didakt. Anforderungen bestimmen

die Auswahl der Technik)

Aufbau von Unterstützungssystemen und Kooperationsstrukturen

Fort- und Weiterbildung aller Akteure

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Untertitel

VORSICHTIGE

PROGNOSEN



RELATIV SICHER VORHERSAGBARE ENTWICKLUNGEN

Digitale Werkzeuge werden die Organisation des Lehrens und Lernens

weiter verändern (und letztlich erleichtern).

Es werden mehr Daten über Lernende und ihr Lernen gesammelt werden

können (Stichwort Learning Analytics) und die Forschung zum Fremd-

sprachenlehren und -lernen wird auf andere Datensätze zurückgreifen.

Zugriff auf zielsprachiges Material und virtuelle zielsprachige Kommuni-

kationsmöglichkeiten wird sich weiter vereinfachen.

Die Multimodalität der Medien wird sich weiter erhöhen und

ausdifferenzieren.

Menge an kostenfrei zugänglichen Lehr- und Lernmaterialien wird weiter

steigen. (Würffel 2018c)



BELIEBTE PROGNOSEN

Learning Analytics wird für bestimmte Bereiche neue Erkenntnissen

erbringen.

Solche Erkenntnisse werden dafür genutzt, adaptivere Lernmaterialien zu

erstellen, die individuelleres Lernen ermöglichen und verbessern.

Lernen mit augmented und virtual reality ermöglicht ein situiertes Lernen im

Klassenzimmer oder andernorts; individuelles Lernen wird gefördert.

Lernen mit Chatbots wird die individuelle Förderung der Mündlichkeit

unterstützen.

34



MEINE VISION DES DAF/DAZ-UNTERRICHTS DER ZUKUNFT

Konsequente Zusammenführung informeller und formaler, stärker

gesteuerter, weniger gesteuerter und nicht gesteuerter Lernphasen.

Echte (authentische) Kommunikation mit Zielsprachensprechenden – häufig

in virtueller Form, aber auch in physischer Form an anderen Lernorten – ist

von Beginn an der Dreh- und Angelpunkt des Unterrichts.

Lehrende werden als Sprachlernberatende und -unterstützende noch

wichtiger:

Förderung der Lernenden in ihrer Selbststeuerung

Ermöglichung der sinnvollen Nutzung der oben genannten Möglichkeiten.

Punktgenaue Hilfe bei inhaltlichen und vor allem formbezogenen Problemen aller

Art (Würffel 2018c).

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Lernortdifferenzierung.

Fülle von Arbeits- und Interaktionsformen.

Blended-Learning-Szenarien, in denen auf unterschiedlichen Ebenen

verschiedene methodische Ansätze und didaktische Entscheidungen

miteinander verknüpft werden, bestimmen den Alltag des

Fremdsprachenlehrens- und -lernens.

36



BILDNACHWEISE

Folie 2: https://www.goethe.de/de/spr/unt/ver/sta.html

Folie 4: von National Library of New Zealand [CC BY 3.0 nz

(https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/nz/deed.en)], via Wikimedia Commons

Folie 6: http://www.flickr.com/photos/apricum_net/7004822729/

Folie 8, 24 und 38: https://pixabay.com

Folie 33: http://www.goethe.de/ins/pl/kra/prj/que/deindex.htm?wt_sc=sprachenquests

Folie 34: Vorlese-Stift: http://anybook.millennium2000.de/

https://www.goethe.de/de/spr/unt/ver/sta.html

https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/nz/deed.en

http://www.flickr.com/photos/apricum_net/7004822729/

https://pixabay.com/

http://www.goethe.de/ins/pl/kra/prj/que/deindex.htm?wt_sc=sprachenquests

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LITERATURNACHWEISE

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40

https://www.degruyter.com/view/j/infodaf.ahead-of-print/infodaf-2018-0009/infodaf-2018-0009.xml


VIELEN DANK!

Prof. Dr. Nicola Würffel

Herder-Institut

Beethovenstraße 15

04107 Leipzig

T +49 341 97-37512

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