Einführung Sozialpsychologie; Sommersemester 2017 · PDF fileState-Trait-Ärger-Inventar (STAXI; Schwenkmezger et al., 1992) Spezifische Selbstberichtsmaße Sexual Experiences Survey

Sozialpsychologie 1

Sommersemester 2017 Prof. Dr. Daniela Niesta Kayser

Themen

Folie 2

3.4.2017 Einführung, Organisatorisches und Grundlagen Gegenstand und Definition der Sozialpsychologie 10.4.2017 entfällt 17.4.2017 Ostermontag 24.4.2017 Methoden und Theorien der Sozialpsychologie: Ein Überblick 1.5.2017 1. Mai 8.5.2017 Wozu dient das Denken? Kognitive Theorien I: Theorie der psychologischen Reaktanz, Theorie der kognizierten Kontrolle 15.5.2017 Wozu dients das Denken? Kognitive Theorien II: Theorie der kognitiven Dissonanz 22.5.2017 Attributionstheorien und Urteilsverzerrung (jetzt am 29.5.2017) 29.5.2017 Informationsverarbeitung und Urteilsheuristiken (jetzt am 1.6.2017) 5.6.2017 Pfingstmontag 12.6.2017 Stereotype und Vorurteile 19.6.2017 Prosoziales Verhalten 26.6.2017 Aggression und antisoziales Verhalten I -> Part II am 3.7. 3.7.2017 Gruppenzugehörigkeit und Soziale Exklusion I 10.7.2017 Gruppenzugehörigkeit und Soziale Exklusion II

Vorlesung Sozialpsychologie 1 /// SoSe 2017 /// Aggression

AGGRESSION

Folie 3

Aggression und antisoziales Verhalten

Krahé, B. (2007). Aggression. In K. Jonas et al. (Hrsg.),

Sozialpsychologie (pp. 265-294). Heidelberg: Springer.


Überblick

Überblick

1. Definition aggressiven Verhaltens

2. Methoden zur Messung

3. Theorien aggressiven Verhaltens

4. Geschlechterunterschiede im aggressiven Verhalten

5. Situationseinflüsse auf aggressives Verhalten

6. Online Studie-Teilnahme: 1 Vpn-Stunde

4 Vorlesung Sozialpsychologie 1 /// SoSe 2017 /// Aggression

Definition aggressiven Verhaltens

Verhalten, das in der Absicht ausgeführt wird, eine andere Person zu schädigen

Entscheidende Definitionselemente:

Schädigungsabsicht, nicht: eingetretener Schaden. Auch wer daneben schießt, handelt aggressiv.

Antisozialer Charakter der Handlungsabsicht: es gibt keine "gute Aggression".

Gewalt:

Verhalten mit der Absicht, einer anderen Person einen schweren körperlichen Schaden zuzufügen.


Aspekte einer Typologie aggressiven Verhaltens

Verhaltensmodalität verbal , physisch, relational

Verhaltensqualität Handeln vs. Unterlassen

Unmittelbarkeit direkt vs. indirekt

Sichtbarkeit offen vs. verdeckt

Auslösung unprovoziert vs. provoziert

Zielrichtung feindselig vs. instrumentell

Art der Schädigung physisch vs. psychologisch

Dauer der Konsequenzen vorübergehend vs.

anhaltend

Soziale Einheiten Individuen vs. Gruppen

nach: Krahé, B. (2001). The social psychology of aggression.


Methoden zur Messung von Aggression

Beobachtung natürliche Beobachtung

Feldexperimente

Laborexperimente

- Lehrer-Schüler-Paradigma

- Aufsatzbewertungs-Paradigma

- Reaktions-Wettbewerbs-Paradigma

- „Bobo“-Puppe-Paradigma

- „Hot Sauce“-Paradigma

- verbale Aggression

Befragung Verhaltensberichte

Fremdeinschätzungen

Auswertung von Archivdaten

Persönlichkeitsskalen

projektive Techniken


Das Bobo-Doll-Paradigma (Bandura, 1962)


http://www.youtube.com/watch?v=xfG55uY2NSU

http://www.youtube.com/watch?v=xfG55uY2NSU

Befragung

Einsatz: Wenn keine Verhaltensdaten erfasst werden können

Selbstberichte über aggressives Verhalten

Fremdeinschätzungen von

Eltern

Lehrern

Mitschülern

Ermittlung der Übereinstimmung der Einschätzung von Dritten

Erfassung der Aggressionsneigung

Allgemeine Aggressionsfragenbögen

Aggression Questionnaire (Buss & Warren, 2000)

State-Trait-Ärger-Inventar (STAXI; Schwenkmezger et al., 1992)

Spezifische Selbstberichtsmaße

Sexual Experiences Survey (Koss et al., 2007)

Conflict Tactics Scales (Straus et al., 1996): Erfassung von Aggression in Paarbeziehungen


Projektive Verfahren

Vorgabe mehrdeutiger Reizmaterialien, in die die Pbn ihre Gedanken und Reaktionen hinein projizieren

Beispiele: Picture Frustration Test (PFT; Rosenzweig, 1948; dt. Fassung

von Hoermann & Moog, 1957) Thematischer Apperzeptionstest (McClelland, 1943)


Rosenzweig (1957): Picture Frustration Test


Analyse von Archivdaten

Auswertung von Daten, die zu anderen als zu Forschungszwecken gesammelt wurden

Kriminalstatistische Daten

Analyse von Gerichtsakten

Metereologische Daten

Daten von Aufständen


Geschlechtsunterschiede in aggressivem Verhalten: Kriminalstatistische Daten

% männlich USA 2009 Deutschl. 2009

Mord 89.6 87.2

Vergewaltigung 98.7 99.0

Raub 88.2 91.0

Schwere Körperverletzung 78.0 85.2

Quellen: U.S. Department of Justice, 2010, Zahl der Verhaftungen;

Bundeskriminalamt, 2010, Zahl der Tatverdächtigen.


Zusammenhang zwischen Temperatur und Aggression (nach Anderson, 1989)

6

7

8

9

10

Jan

Feb

Mär

z

April

Mai

Juni

Juli

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Pro

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Zusammenhang zwischen Bildungsstand und Anzahl von Homiziden

Theorien aggressiven Verhaltens I

Biologische

Ansätze

Auffassung von

Aggression als

Betonung von

Stabilität (s) vs.

Variabilität (v)

Ethologie

(Lorenz, 1969)

Innere Energie:

Dampfkessel-Modell

S

Evolutionstheorie

(Darwin, 1859)

Produkt der

stammesgeschichtl.

Entwicklung

S

Verhaltensgenetik

(Miles & Carey,

1997)

Angeborene

Disposition

S


Kritik am Dampfkessel-Modell

Zwei Implikationen des Modells: Wenn gerade Aggression gezeigt wurde, d.h. der Kessel

leer ist, kann erst nach einer Weile weitere aggressive Handlung ausgelöst werden.

Rein als Funktion der Zeit kommt es in regelmäßigen Abständen zu aggressivem Handeln, wenn der Dampfkessel überläuft.

Beide Annahmen bei Menschen leicht widerlegbar. Theoretische Kritik: Für die postulierte aggressive Energie

gibt es kein biochemisches Substrat, es handelt sich eher um eine symbolische Darstellung.

Die „kontrollierte“ Abfuhr aggressiver Energie auf harmlosen Wege (z.B. durch Sport) wirkt nicht aggressionsreduzierend.


Evolutionstheoretische Erklärung

Hebt auf die stammesgeschichtliche Entwicklung von Aggression ab, nicht auf das Verhalten einzelner Individuen.

Aggression als Verhaltensmuster, das sich nach dem Prinzip des „survival of the fittest“ durchsetzt. Die aggressivsten Mitglieder einer Art haben die besten

Fortpflanzungschancen und geben so ihre aggressiven Gene zulasten weniger aggressiver Mitglieder weiter.

Aber: ungebremste Durchsetzung der Aggressivsten führt langfristig zur Auslöschung der Art (am Ende bleibt nur noch der Aggressivste übrig).

Daher: Entwicklung von Regeln, die die innerartliche Aggression eindämmen Tiere: Unterwerfungsrituale, z.B. bei Hunden, ohne den

Schwächeren zu töten Menschen: Gesetze und Normen


Genetische Einflüsse

Methodische Ansätze: Zwillings- und Adoptionsstudien Zwillingsstudien: Vergleich eineiiger und zweieiiger Zwillinge Wenn EZ ähnlicher im Ausmaß der Aggression als ZZ, dann

Hinweis auf genetische Bedingtheit Adoptionsstudien: Vergleich von Kindern mit (a) ihren

leiblichen Eltern und (b) ihren Adoptiveltern. Wenn Ähnlichkeit zu leiblichen Eltern größer als zu

Adoptiveltern, dann Hinweis auf genetische Bedingtheit Befundlage: Genetische Ähnlichkeit sagt Ähnlichkeit im

aggressiven Verhalten vorher, Varianzaufklärung schwankt aber breit (etwa zw. 30—70%), je nach Aggressionsmaß

Und: Genetische DISPOSITION schlägt sich nur bei bestimmten Umwelteinflüssen nieder.


Theorien aggressiven Verhaltens II

Psychologische

Ansätze

Auffassung von

Aggression als

Betonung von

Stabilität (s) vs.

Variabilität (v)

Frustrations-Aggres-

sions-Hypothese

(Miller, 1941)

Zielgerichteter Trieb V

Lerntheorie

(Bandura, 1962)

Gelernt durch

Verstärkung und

Nachahmung

V

Sozial-kognitiver

Ansatz

(Huesmann, 1986)

Resultat von

Informa-

tionsverarbeitungs-

prozessen

V


Frustrations-Aggressions-Hypothese

Erste Formulierung von Dollard et al. (1939) Frustration: Unterbrechung einer zielgerichteten Handlung Ursprüngliche Fassung (deterministisch): Frustration führt

IMMER zur Aggression; Aggression lässt sich immer auf vorauslaufende Frustration zurückführen

Kritik: Frustration kann auch andere Reaktionen nach sich ziehen, Aggression auch andere Auslöser haben.

Daher: Neue Fassung von Miller (1941; probabilistisch): Frustration erhöht die Auftretenswahrscheinlichkeit für Aggression

Frage, die daraus folgt: Unter welchen Bedingung folgt auf eine Frustration eine Aggression? Theorie der aggressiven Hinweisreize (Berkowitz &

LePage, 1967) Theorie der Erregungsübertragung (Zillmann, 1978)


Aggressive Hinweisreize Das Waffen-Experiment von Berkowitz & LePage (1967)

Hypothese: Frustration führt vor allem dann zu Aggression, wenn aggressive Hinweisreize in der Umgebung vorhanden sind.

1. UV: Frustration: ja/nein

2. UV: Aggressive Hinweisreize: Pistole mit bzw. ohne Bezug zum Frustrator, Badmintonschläger, kein Objekt

AV: Anzahl der Elektroschocks an den Frustrator


Ergebnisse von Berkowitz & LePage (1967)


Theorie der Erregungsübertragung von Zillmann (1978)

Kernannahme: Frustration führt vor allem dann zu Aggression, wenn noch neutrale Erregung aus anderer Quelle vorhanden ist und die frustrationsbedingte Erregung verstärkt.

1. UV: Neutrale Erregung (z.B. Fahrradfahren): ja/nein

2. UV: Zeit seit der Frustration (kurz, mittel, lang)

AV: Aggressive Reaktion

Hypothese: Wenn Personen (a) eine neutrale körperliche Erregung haben, die sie (b) nicht mehr korrekt auf die Quelle der Erregung beziehen (bei mittlerem Zeitabstand: Erregung noch da, aber Quelle nicht mehr bewusst), dann wird die neutrale Erregung nach einer Frustration als Ärger-Erregung fehlinterpretiert und erhöht so die Aggressionsbereitschaft.


Erregung aus neutraler Quelle noch vorhanden;

Quelle der Erregung nicht mehr im Bewusstsein

Erregungs-Übertragung:

Ärger wird verstärkt

Frustration/

Provokation

Ärger

Aggressives

Verhalten

Ärger nicht verstärkt

Ärger aus neutraler Quelle noch vorhanden;

Quelle der Erregung noch im Bewusstsein

ZILLMANN (1978): Theorie der Erregungsübertragung

Soziale Lerntheorie von Bandura (1962)

Kernannahme: Aggression ist ein gelerntes Verhalten

Zwei zentrale Mechanismen des Lernens:

• Direkte Verstärkung: Positive Folgen erhöhen die

Auftretenswahrscheinlichkeit aggressiven Verhaltens

• Stellvertretende Verstärkung: Beobachtung der positiven Konsequenzen, die eine Modellperson für ihr aggressives Verhalten auf sich zieht (s. Bobo-Doll-Studien)

• Imitation (Nachahmung) aggressiver Verhaltensmodelle

• Spontane Imitation abhängig von beobachteter Verstärkung der Modellperson

• Aber: auf Anfrage können Kinder auch Verhalten ohne positive Konsequenzen für die Modellperson nachahmen (was zeigt, dass für den Erwerb des Verhaltens die Beobachtung ausreicht und eine Belohnung des Modells nicht erforderlich ist)


Sozial-kognitive Theorie von Huesmann (1998)

Kernannahme: Aggression als Ergebnis sozialer Lern- und Informationsverarbeitungsprozesse, die zur Entwicklung aggressiver Skripts (Verhaltensdrehbücher) führen.

Aggressive Skripts als kognitive Schemata, generalisiert aus dem Erfahrungswissen der Person

Bestandteile aggressiver Skripts u.a.

•Typische Auslöser und Formen von Aggression

• Typische Interpretationsmuster: Feindseliger Attributionsstil

• Normen, die Aggression als angemessen oder unangemessen in Situationen ausweisen

• Typische Emotionen, die mit Aggression verbunden sind

In konkreten Situationen werden aggressive Skripts aktiviert und handlungsleitend

• Beispiel: Skript: „Wenn dich jemand schlägt, musst du dich wehren, aber nur, wenn die Person nicht viel stärker ist als Du“


Das Allgemeine Aggressions-Modell (General Aggression Model, Anderson & Bushman, 2002)

Individuelle Unterschiede - Traits (Aggressivität, Feindseligkeit) - Einstellungen zu Gewalt - Gewaltbezogene Normen - Fähigkeiten und Fertig- keiten (z.B. Kampfkraft)

Situative Variablen - Kognitive Hinweisreize (z.B. Waffen) - Schmerz, Unwohlsein - Frustration, Angriff - Drogen, körp. Anstreng.

Verfügbare Affekte - Feinseligkeit

- Motorischer

Ausdruck

Verfügbare Kognitionen

- Aggressive Gedanken

- Aggressive Skripts

Erregung

- physiologisch

- wahrgenommen

Bewertungsprozesse - Interpretation der Situation (z.B., Schädigungsabsicht) - Interpretation/Erleben des Affekts (z.B. Ärger gegenüber d. Zielperson)

Verhaltensentscheidung - Aggression

- Andere Reaktion

Geschlechtsunterschiede im aggressiven Verhalten in Alltagskontexten (Archer, 2004)

Alter Global Physisch Verbal Indirekt/Relational

18-21 .46

(33)

.66

(44)

.35

(35)

-.11

(19)

22-30 .29

(7)

.60

(8)

.22

(9)

-.01

> 30 -.01

(4)

.25

(8)

.26

(7)

(7)

Positive d-Werte = höhere Aggression von Männern, neg. d-Werte = höhere

Werte für Frauen; In Klammern: Zahl der Studien


Geschlechtsunterschiede im aggressiven Verhalten in Abhängigkeit vom normativen Kontext (nach Lightdale & Prentice, 1994)


Situationseinflüsse auf aggressives Verhalten

Alkohol

Temperatur

Vergleich geographischer Regionen Vergleich zeitabhängiger Temperaturunterschiede Ko-Variationseffekte von Temperatur und Aggression

Andere Umweltstressoren

Soziale Enge ("Crowding") Lärm Luftverschmutzung

Mediengewalt


Zusammenhang von Alkoholkonsum & Aggression (nach Bushman & Cooper, 1990)

Alkohol erwartet

ja nein

Alkohol

verabreicht

ja Alkohol Antiplacebo

nein Placebo Kontroll-

gruppe

Pharmakologischer Effekt des Alkohols:

Antiplacebo/Kontrollgruppe: d = .06; Alkohol/Placebo: d = .61

Erwartungsinduzierter Effekt des Alkohols

Placebo/Kontrollgruppe: d = .10 UND: Alkohol vs. Kontroll: d = .25


Temperatur

Forschungsdesigns

Vergleich geographischer Regionen

• Problem: Einfluss soziodemographischer Variablen u.U. wichtiger

Vergleich zeitabhängiger Temperaturunterschiede

• Alternativerklärung: Routine Activity Theory: Mehr außerhäusl. Aktivitäten bei hoher

Temperatur

Ko-Variationseffekte von Temperatur und Aggression im Labor


Zusammenhang zwischen Temperatur und Aggression (nach Anderson, 1989)

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Schätzungen des Einflusses der globalen Erwärmung pro Jahr auf Morde und Körperverletzungen in den USA, bei einer Bevölkerung von 270 Millionen.

(Nach Anderson et al., 2000, S. 124)


Einfluss von Temperatur auf aggressives Verhalten

Vrij, van der Steen & Koppelaar, (1994)

5,95

2,77

4,24

3,50

2,68

5,21

4,06

4,88

1

2

3

4

5

6

7

21 C/70 F 27 C / 81 F

N egativer A ffekt

Wahrgen. B edro hung

A ggressiver Eindruck

Waffengebrauch


Wirkung aggressiver Medieninhalte

Zwei Grundannahmen:

Allgemein zugängliche Medieninhalte enthalten substantielle Gewaltanteile

Kinder und Jugendliche konsumieren diese Inhalte in nennenswertem Ausmaß.

Beide Grundannahmen gut bestätigt.


Einladung zu online-Studie

Studie zum ersten Eindruck

Teilnahme: 15min

Belohnung: 1 Vpn-Stunde

VIELEN DANK!

https://www.unipark.de/uc/Fragebogen/


https://www.unipark.de/uc/Fragebogen/

4. Referenzen

Barlett, C. P., Gentile, D. A., Anderson, C. A., Suzuki, K., Sakamoto, A., Yamaoka, A., & Katsura, R. (2014). Cross-cultural differences in cyberbullying behavior: A short-term longitudinal study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 45(2), 300-313.

Bergeron, N., & Schneider, B. H. (2005). Explaining cross-national differences in peer-directed aggression: A quantitative synthesis. Aggressive Behavior, 31, 116-137.

Karau, S. J., & Williams, K. D. (1993). Social loafing: A meta-analytic review and theoretical integration.

Kowalski, R. M., Giumetti, G. W., Schroeder, A. N., & Lattanner, M. R. (2014). Bullying in the digital age: A critical review and meta-analysis of cyberbullying research among youth.

World Health Organization. (2017). The world health Statistics 2017. World Health Organization.


Weiterführende Literatur

Geen, R. G. (2001). Human aggression (2nd ed.). Milton Keynes: Open University Press.

Krahé, B. (2001). The social psychology of aggression. Hove: Psychology Press. Neuauflage Sept. 2012.

Krahé, B. (2007). Aggression. In K. Jonas et al. (Hrsg.), Sozialpsychologie (pp. 265-294). Heidelberg: Springer.


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

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