Erziehungsberatung

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Flüchtlingskinder und -jugendliche in

der Schule

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22.11.2017

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(1) Begrüssung

(2) Der lange Weg der Integration – das Asylverfahren und die

regionalen Integrationsangebote, Fred Hodel, Leiter

Fachstelle Integration, Stadt Thun

(3) Unterstützungsmöglichkeiten für Flüchtlingskinder in der

Schule aus kinderpsychologischer Sicht

(4) PAUSE

(5) schulische Unterstützungsangebote und

Beurteilungsmöglichkeiten, Verena Hostettler, Schulinspektorin RIO

(6) Wann braucht es professionelle Hilfe? Traumatisierte

Flüchtlingskinder

(7) Angebot Erziehungsberatung Thun / Materialien und Literatur

(8) Workshop

(9) Take home message

Übersicht

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Unterstützungsmöglichkeiten für

Flüchtlingskinder in der Schule

aus kinderpsychologischer Sicht

Die Schule als sicherer Ort

Flüchtlingskinder und –jugendliche in der Schule begegnen:

Grundsätze zur Stabilisierung

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„ Ich war 13 Jahre alt, als ich mit meiner Familie vor eineinhalb Jahren in Österreich

angekommen bin. Bis zu unserer Flucht bin ich in Syrien in die Volksschule gegangen…Es war

eine staatliche Schule, wir mussten kein Schulgeld, aber einen kleinen Beitrag bezahlen…Wenn

man einmal ein paar Tage gefehlt hat, war das kein Problem, die Eltern mussten auch keine

Entschuldigung schreiben. Manchmal konnten wir deshalb auch schwindeln, dass man krank sei.

Erst wenn man eine Woche gefehlt hat, haben die Lehrer nachgefragt. Die Schulpflicht gilt in

Syrien, bis man 16 Jahre alt ist. Meine Schule war eine reine Mädchenschule, in Syrien gibt es

aber auch gemischte Schulen. Mitteilungsheft hatte ich keines…Vor dem Krieg haben wir mit der

Schule auch Ausflüge gemacht. Aufgrund des Kriegs konnte ich eine Zeit lang gar nicht in die

Schule gehen. Wir sind dann nach Jordanien geflüchtet. Dort konnte ich dann wieder in die

Schule gehen, aber mit 40 bis 50 Kindern waren die Klassen sehr voll, und ich konnte mich nur

schwer konzentrieren.“

ErlebnisberichtRahaf A., 15 Jahre, Syrien

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Wertschätzung und Verbindlichkeit

Sichere und vorhersagbare Klassenumgebung

Die Schule als sicherer OrtFlüchtlingskindern und –jugendlichen in der Schule begegnen:

Grundsätze zur Stabilisierung

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Beziehung aufbauen und pflegen: dadurch positive Erfahrung

ermöglichen und positive Überzeugungen aufbauen

Gesprächs- und Beziehungsangebot an Kinder und Jugendliche

Selbstwert, Selbstwirksamkeit, Ressourcen stärken, Humor

Vorhersehbarkeit, Kontrollerfahrung

Verhaltensauffälligkeiten nicht vorschnell pathologisieren und im

Zusammenhang mit möglicher Traumatisierung verstehen

Selbstfürsorge: Selbstreflexion, Selbstregulation, um Hilfe bitten,

Auszeit gönnen

Die Schule als sicherer OrtFlüchtlingskinder und –jugendliche in der Schule begegnen:

Grundsätze zur Stabilisierung

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Lernen

an Ressourcen und Interessen anknüpfen

angemessene, aber nicht zu hohe Erwartungen stellen

viele positive Rückmeldungen geben, zu Erfolgserlebnissen führen

Möglichkeit zur Wiederholung bieten, verschiedene Lernkanäle

Einfache Sprache wählen (auch Bilder) und überprüfen wie etwas

verstanden wurde

Sorgfältige Abklärung des aktuellen Wissenstandes

Individualisierungsmöglichkeiten des Lernens: FLUT

Netzwerk der Schule nutzen: DAZ, LP IF, SSA, Tagesschule,

Beurteilungen

Die Schule als sicherer OrtFlüchtlingskindern und –jugendlichen in der Schule begegnen:

Grundsätze zur Stabilisierung

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Grenzen akzeptieren:

eigene, strukturelle, kontextuelle, fachliche, kulturelle, politische…

Geduld: mit sich selber, dem Helfersystem und der Familie

(keine zu hohe Erwartungen an Kinder, Jugendliche und deren

Eltern hinsichtlich Anpassung und Integrationstempo stellen)

Die Schule als sicherer OrtFlüchtlingskinder und –jugendliche in der Schule begegnen:

Grundsätze zur Stabilisierung

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«Manche Eltern sind für uns Lehrer schwer greifbar. An die

Elternabende kommen sie manchmal nicht, weil sie andere

Verpflichtungen haben, oft habe ich aber den Eindruck, sie haben kein

Interesse. Oft wissen Eltern auch nicht, was sie ins Kontaktbuch

schreiben können, und wenn ich etwas hinein schreibe, bin ich mir

nicht sicher, ob die Eltern es lesen können.»

ElternarbeitErfahrungsbericht von Sonja R., Lehrerin

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Belastung der Eltern

Daher können sie ihren Kindern oft nicht den nötigen Schutz, die

nötigen Strukturen und übliche Unterstützung ermöglichen

Die Begegnung mit der Schule als Herausforderung für Eltern

- Schule als bedeutsame Institution

- unbekanntes Schulsystem

- unterschiedliche kulturell und religiös bedingte Hintergründe

Eltern von FlüchtlingskindernAuf was muss ich achten?

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«Ich war immer sehr aufgeregt, wenn ich mit der Lehrerin meines

Sohnes sprechen musste. Mein Deutsch war noch nicht so gut, und ich

konnte nicht in Worte fassen, was ich eigentlich sagen wolle. Ich kam

mir so dumm vor und wollte meinen Sohn nicht blossstellen.

Ich hatte Angst, dass die Lehrerin ihn wegen mir schlechter behandelt,

weil ich im Gespräch vielleicht etwas sage, das die Lehrerin falsch

versteht. Die Gespräche waren meist ziemlich kurz. Ich hätte gerne

viele Fragen über meinen Sohn gestellt, aber LehrerInnen haben auch

andere Dinge zu tun. »

ErlebnisberichtNesrin A, Mutter zweier Kinder aus Syrien

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Interesse an den Lebenswelten der Eltern zeigen

Freude an den Ressourcen des Kindes zeigen

Eltern in ihrer Rolle ansprechen

An Zielen der Eltern anknüpfen, Weg dorthin aufzeigen, Handlungsfähigkeit stärken

Arbeit mit Flüchtlingseltern Empfehlungen im Umgang mit den Eltern

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Auswirkung eines schlimmen Ereignisses:

Konfrontation mit drohendem Tod, schwerer Verletzung,sexueller Gewalt, Verlust primärer Bindungspersonen,psychischer Gewalt oder Verwahrlosung

Direkte Erfahrung

Persönliche Zeugenschaft

Auftreten in der Familie oder bei nahen Freunden

Traumatisierte Flüchtlingskinder Was ist ein Trauma?

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Traumatypen

Überfall

Vergewaltigung

sex. Ausbeutung,

Krieg, Folter

Unfall, Erdbeben,

Brand

Dürre, Hungersnot,

AKW-Unglück

Zwischenmenschliche Gewalt

TYP 2wiederholt

TYP 1einmalig

Naturkatastrophen, technische Katastrophen

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Wiedererleben

Dissoziative Symptome

Vermeidungsverhalten

Veränderungen in den Kognitionen und Stimmungen

Vegetative Übererregung

Häufigste Symptome

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«Mostafa schaut im Unterricht oft ins Leere. Wenn ich ihnanspreche, schaut er verwirrt und scheint nicht zu wissen waswir soeben besprochen haben. Am Ende er Stunde kann ernicht zusammenfassen, was wir durchgenommen haben. Erscheint nicht richtig da zu sein».

ErlebnisberichtAnja B., Lehrerin

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Was passiert im Gehirn?Der Wechsel ins Notfallprogramm

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Erwartungen traumatisierter Kinder

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Geschützter Raum

Gesprächsangebot

Kein Fokus auf traumatische Erlebnisse und Gefühle, Erinnerungen

nicht vertiefen

Bezug zu Hier und Jetzt schaffen: Verhalten, Verhaltenserwartung,

Inhalte, Entlastung schaffen

Würdigen der Ressourcen, des Überlebens

Bei Bedarf Hinweis, dass jemand anderes für die Verarbeitung der

schlimmen Erfahrungen helfen kann

Traumabearbeitung ist nicht Aufgabe der Schule!

Gespräche mit traumatisierten

SchülerInnen

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Das Kind beteiligt sich auch nach einigen Monaten noch nicht an

den Aktivitäten mit den anderen Kindern

Das Kind spielt auf eine Art, die andere Kinder abschreckt oder

ihnen Schmerzen zufügt

Das Kind verletzt sich selbst

Kind zeigt regressive Verhaltensweisen

Das Kind bleibt trotz intensiver Unterstützung beim Lernen im

Rückstand

Es besteht ein hoher Leidensdruck, Eltern oder Kind bitten selbst

um Hilfe

Wann braucht es professionelle Hilfe?

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Beratung der Schule im Umgang mit Situation, Kind, Familie:

Klärung von Ausgangslage, Beurteilung der Situation und

Vorgehensvorschläge (telefonisch oder persönlich in wöchentlicher

Kurzsprechstunde).

Kindbezogene Diagnostik/Beratung/Therapie bei Bedarf in

Kooperation mit Netzwerk bei Merkmalen wie dargestellt

Gruppentherapie für Flüchtlingskinder und –jugendliche

Beratung der Eltern

Angebote der EB

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Überverantwortlichkeit, Mitleid, Schonhaltung

Fehldeutung von Auffälligkeiten, ungünstige Reaktion

Zu hohe Erwartungen an Kinder, Jugendliche und deren Eltern

hinsichtlich Anpassung und Integrationstempo

Erwartung der ‚Heilung‘ an Therapeuten

Ungeklärte Verantwortung, fehlende Kooperation

Stolpersteine gelingender Unterstützung

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Bilderbücher zum Thema Flucht

Boie, K. (2016).

Bestimmt wird alles gut.

Stuttgart: Klett Verlag.

Dubois, C.K. (2014).

Akim rennt. Frankfurt:

Moritz Verlag.

Sanna, F. (2016). Die

Flucht. Zürich: Nord-Süd

Verlag.

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Bilderbücher zum Thema Integration

Gomez Redondo, S.

(2016). Am Tag als Saida

zu uns kam. Wuppertal:

Peter-Hammer Verlag.

Tuckermann, A. (2016). Alle da! Unser kunterbuntes Leben. Stuttgart: Klett Verlag.

Kobald, I. & Blackwood, F. (2015). Zuhause kann überall sein. München: Knesebeck Verlag.

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Materialien für Schule:

Traumapädagogik:

http://www.migesplus.ch/fileadmin/user_upload/Publikationen/Trau

ma_und_Schule/Trauma_und_Schule_Marianne_Herzog.pdf

Schulberatungsstelle des Kreises Borken (2015). Flüchtlingskinder.

Schule als sicherer Ort. Borken: Regionale Schulberatungsstelle.

Download: http://www.rsb-

borken.de/fileadmin/Ressourcen/Veroeffentlichungen/Fluechtlinge/

Broschuere_Fluechtlingskinder.pdf

Flucht und Trauma im Kontext Schule - Handbuch für

PädagogInnen, UNHCR Österreich: http://www.migesplus.ch/

Weitere Materialien / Triagemöglichkeiten

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Elterninformationen zu Postraumatischer

Belastungsstörung Elternratgeber: «Wie helfe ich meinem traumatisierten Kind?»

(Deutsch, Englisch, Arabisch):

http://www.bptk.de/aktuell/einzelseite/artikel/wie-helfe-ic.html

Patienteninformation zu posttraumatischer Belastungsstörung

(verschiedene

Sprachen)http://www.migesplus.ch/publikationen/psyche-sucht-

krise/show/wenn-das-vergessen-nicht-gelingt/

Informationsbroschüre zur Posttraumatischen Belastungsstörung in

5 Sprachen, SRK: http://www.migesplus.ch/

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Informationsschrift „Flüchtlingskinder in der Volksschule“ April 2016: www.erz.be.ch/interkultur

Leitfaden DAZ: www.erz.be.ch/daz

Informationen über das Schulsystem in 10 Sprachen: www.erz.be.ch/elterninfo

Informationen für Eltern über das Angebot der EB in 10 Sprachen:

www.erz.be.ch/erziehungsberatung/über uns

Weiterführende Informationen

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Workshop

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Die Schule trägt bei der Stabilisierung und Integration von

Flüchtlingskindern als sicher erlebter Ort wesentlich bei.

Merkmale des guten Unterrichts (Beziehungsarbeit, Aspekte Classroom-

Management) unterstützen diese Gruppe von SuS in ihrer Integration.

Die Reaktions- und Verarbeitungsweisen von traumatischen Erlebnissen

und von Migration sind sehr individuell.

Flüchtlingskinder können auch andere Störungen und Belastungen als

PTBS aufweisen, können aber auch unbelastet sein.

Eltern traumatisierter Kinder sind häufig selber traumatisiert und

belastet.

Nicht eine spezifische Symptomatik, sondern der Leidensdruck und die

möglichen Einschränkungen der persönlichen und schulischen

Entwicklung sind für eine Anmeldung bei der EB relevant.

Take home

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Herzlichen Dank für Ihre

Aufmerksamkeit!