Lehrerunterlage Ideenflug 2014

www.airbusgroup-ideenflug.dewww.facebook.com/AirbusGroupIdeenflug

#Ideenflug

Projektarbeit „Luft- und Raumfahrt“ im Unterricht und in AGs:

Ausgezeichnet mit dem FOX AWARD 2013 in Gold für altersgerechte und qualitativ hochwertige Umsetzung

Lehrerunterlage zum Schülerwettbewerb Ideenflug 2014

für alle Bundesländerfür alle weiterführenden Schulformenfür die Klassen 5 bis 12 (Schülerinnen und Schüler zwischen 12 und 18 Jahren)

JUbi

LäUmSAUSGAbe

JAhRe iDeenFLUG

inhaltsverzeichnis

Mehr Informationen finden Sie auf


impressumDie Lehrerunterlage wird als Ergänzung zum bundesweiten Schülerwettbewerb Ideenflugvon der EADS Deutschland GmbH für das Schuljahr 2014/15 herausgegeben (Auflage:24.000 Exemplare). Alle Informationen zum Wettbewerb und zu diesen Unterlagen aufwww.airbusgroup-ideenflug.de

Projektleitung: Bettina Nerb

EADS Deutschland GmbHWilly-Messerschmitt-Straße85521 Ottobrunn / Deutschland

Redaktionelle Umsetzung: jungvornweg – Verlag für Kinder- und Jugendkommunikation, Loschwitzer Straße 13, 01309 DresdenVerlagsleitung: Gunter LeinhossRedaktionsleitung: Jörg Flachowsky (V.i.S.d.P.), Robert Kaak, Julia KarnahlArt Director: Maik WankmüllerPädagogische beratung: Dr. Oliver M. ReuterDruck: kuncke druck GmbHbildnachweis: EADS

1. Wozu diese Lehrerunterlage? .................................

2. Der Schülerwettbewerb Ideenflug

2.1 Was Sie wissen müssen: Die Infos zum Wettbewerb ...........................................2.2 Bewertungskriterien und Jurymitglieder ....................2.3 Was eine Teilnahme Ihren Schülerinnen und Schülern bringt ..............................2.4 Warum auch Ihre Schule profitiert ..............................

Übersicht: Projektarbeit und ihre bestandteile ........

3. Projektorientiertes Arbeiten in Unterricht und Arbeitsgemeinschaft

3.1 Was verstehen wir unter projektorientiertem Arbeiten? ......................................3.2 Warum projektorientiertes Arbeiten? – Zu erreichende Schülerkompetenzen ........................3.3 Die Rolle der Lehrerin und des Lehrers ......................3.4 Der Anfang von Projektarbeit: Die Idee ......................3.5 Arbeitstechniken in projektorientierter Schülerarbeit .................................................................3.6 Wie dokumentieren Schülerinnen und Schüler die Ergebnisse? ............................................................

Der Schülerwettbewerb im internet .............................

Seite 3

Seite 4Seite 4

Seite 5Seite 5

Seite 6

Seite 8

Seite 8Seite 9Seite 10

Seite 11

Seite 13

Seite 15

DAS WAR DeR

iDeenFLUG 2013

bilderStimmen

eindrücke

JUbi

LäUmSAUSGAbe

JAhRe iDeenFLUG

sonderteilhinten im heft

Für den Ideenflug geht es nun in das 5. Jahr. Ein kleines Jubiläum. Schülerinnen und Schüler aus ganz Deutschland werden am Ideenflug teilnehmen und sich mit Projekten der Luft- und Raumfahrt beschäftigen. Der Endausscheid und die Preisverleihung finden in Berlin statt.

In dieser überarbeiteten und aktualisierten Lehrerunterlage bekommen Sie den Wettbewerb vorgestellt. Sie finden zu-dem Ideen, wie Sie mit Ihren Schülerinnen und Schülern im Rahmen von projektorientiertem Unterricht oder in AGs am Ideenflug teilnehmen können.

Der Ideenflug ist ein Wettbewerb, in dem Schüler zusam-menarbeiten. Teamgeist, Kooperation, Miteinander stehen im Mittelpunkt. Und Erfindergeist, also Tüfteln, Experimentie-ren, sich an Neuem probieren. Auch die Teilnahmebeiträge des Ideenflugs 2013 haben wieder gezeigt, dass Experten aus der Luft- und Raumfahrt überrascht sind, zu welchen technischen und wissenschaftlichen Leistungen jugendliche Forscher fähig sind.

Thematisch umrahmt ist der Wettbewerb von technischen und naturwissenschaftlichen Inhalten und dem Bereich Informatik. Der Wettbewerb und die dazugehörigen Unter-lagen sind fächerübergreifend angelegt. Wir entsprechen den und unterstützen damit die Erkenntnisse der Forschung im Bereich Pädagogik und Didaktik. Zur Erarbeitung der Projektideen und des Wettbewerbs wurde die Expertise von Pädagoginnen und Pädagogen aus unterschiedlichen Bun-desländern in Anspruch genommen. Die inhaltliche Beratung erfolgte durch Experten aus der Luft- und Raumfahrt.

Sie können die Inhalte und Projektideen dieser Lehrerunter-lage bundesweit an allen weiterführenden Schulformen ein-setzen – für Schülerinnen und Schüler der 5. bis 12. Klasse. In den vergangenen vier Jahren haben sowohl Mädchen als auch Jungen verschiedener Schulformen den Wettbewerbin unterschiedlichen Kategorien gewonnen.

1. Wozu diese Lehrerunterlage?

3Lehrerunterlage Ideenflug

Die Lehrerunter-lage ist geteilt: Im ersten Teil erfahren Sie alles über den Wettbewerb Ideen-flug und Sie finden konkrete Ideen zur Projektumsetzung. Im zweiten Teil gibt es einen Einblick in den Ideenflug 2013.

inhaltsverzeichnis

Erich-Kästner Gymnasium, Laatzen

Max-Planck Gymnasium, München

Apian Gymnasium, Ingolstadt

Gymnasium Korntal,Münchingen

Gesamtschule Hardt, Mönchengladbach

Friedrich-List-Schule, Carl-Benz-Schule, Mannheim

Neues Gymnasium, Oldenburg

Realschule, Bodenwerder


Wagenburg Gymnasium, Stuttgart

Robert-Schuman-Gymnasium, Cham

Haupt- und Realschule, Haselünne


Eckenberg-Gymnasium, Adelsheim

Wilhelm-Gymnasium, Braunschweig

Käthe-Kollwitz-Gymnasium, Neustadt a.d. Weinstraße

Gymnasium am Steinwald, Neunkirchen Saar

Aus diesen Schulen kamen die Gewinner des Ideenflugs bis 2013: Jedes der zehn

nomninierten Teams wurde auf der Preisverlei-hung für einen Filmbeitrag interviewt.

2011

2010

2012

2013

www.facebook.com/AirbusGroupIdeenflug

Seite 3

Seite 4Seite 4

Seite 5Seite 5

Seite 6

Seite 8

Seite 8Seite 9Seite 10

Seite 11

Seite 13

Seite 15

2.2. bewertungs-kriterien und Jurymitglieder

Wer gewinnt, entscheidet eine Jury. In ihr sitzen Luft- und Raumfahrtexperten, aber auch Medienmacher und Lehrer. Bei der Bewertung kommt es der Jury vor allem auf zwei Sachen an: erstens auf besondere Ideen, die sich mit den verschiedensten Bereichen der Luft- und Raumfahrt auseinander setzen, zweitens sucht sie vor allem Projekte, bei denen Teamwork maßgeblich zum Erfolg beigetragen hat.

2.1 Was Sie wissen müssen: Die infos zum Wettbewerb

Ideenflug ist ein Schülerwettbewerbder Airbus Group. Das Unternehmen ist Europas größter Luft- und Raum-fahrtkonzern. Den Wettbewerb hat die Airbus Group vor fünf Jahren ins Leben gerufen. Ziel ist es, bei Schülerinnen und Schülern Interesse an Technik, Informa-tik und Naturwissenschaften zu wecken sowie die Faszination der Luft- und Raumfahrt zu zeigen und Teamarbeit und Erfindergeist zu fördern. Der Wett-bewerb ist interdisziplinär angelegt.

Wer kann mitmachen?Mitmachen können alle Schülerin-nen und Schüler zwischen 12 und 18 Jahren. Sie können sich als Teams von zwei bis fünf Teilnehmern bewerben. Auch die Bildung mehrerer Teams aus einer AG oder Klasse ist möglich.

in diesem Wettbewerb geht es um zwei Dinge: Fliegen und ideen!Die Frage ist also: Wie fliegen und rei-sen wir künftig am Himmel und im All? Die Jury freut sich auf Wettbewerbs-beiträge, die die Luft- und Raumfahrt umweltfreundlicher, effizienter, komfor-tabler, sicherer und schneller machen. Gefragt sind kleine und große Ideen. Der eingereichte Beitrag darf nicht bei anderen Wettbewerben gewonnen oder Platzierungen erreicht haben.

Wie kann so ein Wettbewerbsbeitrag aussehen?Beiträge können Texte sein, Fotos, aber auch Videos, Audiodateien, Präsenta-tionen, Grafiken und Modelle. Modelle können per Post geschickt werden:

Airbus GroupWettbewerb Ideenflug Bettina Nerb 81663 München

4 Lehrerunterlage Ideenflug

2. Der Schülerwettbewerb Ideenflug

Alle Informationen zum Ideenflug

sowie die ausführlichen

Teilnahme-bedingungen

können Sie nachlesen auf

www.airbusgroup-ideenflug.de

Die Teilnehmerbeiträge können auf www.airbusgroup-ideenflug.de hochgela-den werden. Dort sind auch Gewinnerbei-träge der vergangenen Jahre zu finden.

Was gibt es zu gewinnen?Der Preis für das erstplatzierte Team sind 3.000 Euro. Außerdem werden zwei Sonderpreise vergeben. Einer für besondere Originalität der Idee, ein zweiter für die beste Präsentation/Vi-sualisierung. Beide Sonderpreise sind mit je 1.000 Euro dotiert. Die Preisgel-der sind für die AG oder den Fachbe-reich der Schule, den Jugendclub oder Verein, aus der/dem das Gewinner-team kommt, bestimmt.

endausscheid und PreisverleihungZehn Teams werden nominiert für den Endausscheid und die Preisverleihung in Berlin. Dort stellen sie der Jury und einem Fachpublikum ihre Wettbe-werbsbeiträge vor. Fahrt, Hotel und das Tagesprogramm sind inklusive.

Jedes zum Wettbewerb angemeldete Team bekommt eine Urkunde.

Wann ist einsendeschluss?Am 16. September 2014.

2.3 Was eine Teilnah-me ihren Schülerinnen und Schülern bringt

Der Ideenflug gibt Ihren Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, sich mit naturwissenschaftlichen und tech-nischen Themen selbstbestimmt zu beschäftigen. Die Luft- und Raumfahrt fasziniert. Sie bildet einen sehr guten Rahmen für diese fachlichen Auseinan-dersetzungen.

Außerdem fördert die Teilnahme methodische und soziale Kompeten-zen. Schülerinnen und Schüler, die an Wettbewerben teilnehmen, steigern ihre Leistung im Fachunterricht und entwickeln neue Fähigkeiten, was Kom-munikation, Motivation und (Selbst-)Präsentation angeht.

Neben der Anerkennung, der Leis-tungssteigerung und dem Zuwachs an Sozialkompetenzen ist der Wettbewerb aber auf einen entscheidenden Punkt ausgerichtet: Er soll den Schülerinnen und Schülern Spaß bereiten.

Die Teilnahme an Wettbewerben wie dem Ideenflug unterstützt Sie darin, Ihre Schule zu einem lebendigen Lern-ort zu machen. Schülerinnen und Schü-ler, die an Wettbewerben teilnehmen, sind motiviert und tragen diese Impulse in ihren Fachunterricht hinein.

Auch für Eltern spielt Wettbewerbs-engagement eine immer größere Rolle bei der Auswahl der Schule für ihre Kin-der. Die Teilnahme an Schülerwettbe-werben ist zum wichtigen Indikator für die Attraktivität und Profilschärfe einer Bildungseinrichtung geworden.


Sie haben Fragen zum Ideenflug? Unser Wettbe-werbsbüro hat die Antworten!

Sie erreichen die Kollegen auf

www.airbusgroup-ideenflug.de

2.4 Warum auch Ihre Schule profitiert

Ideen, Ideen, Ideen. Darum

geht’s. Und darauf schaut die Jury. Wie fliegen und

reisen wir in Zukunft? Wie

können wir das komfortabler,

schneller, sicherer und umweltfreund-licher tun? Die Jury

ist auf der Suche nach engagierten, kreativen Wettbe-

werbsbeiträgen.

Der Wettbewerb ist für Schülerinnen und Schüler gemacht, deshalb sollen sie auch im Mittelpunkt stehen. Das Ertüfteln und Dokumentieren der Ideen soll Spaß machen. Der Wettbewerb soll eigenständiges Arbeiten fördern. Die Jury möchte Lehrer, Pädagogen und Erzieher auffordern, die Projektarbeit zu begleiten, den Schülerinnen und Schü-lern aber genug Freiraum zu geben, um eigene Entscheidungen zu treffen und um sich selbst einzubringen.

bewertet werden die eingereichten ideen insbesondere nach:

ideenstärke. Die Luft- und Raumfahrt lebt von Innovationen. Und jede Inno-vation beginnt mit einer Idee. Deshalb sucht die Jury in erster Linie – man kann es gar nicht oft genug sagen – die besten Ideen.

Kreativität und Qualität. Die Jury bewer-tet die inhaltliche Qualität des Beitrags. Wie intensiv haben sich die Teammitglie-der mit dem gewählten Teilbereich aus der Luft- und Raumfahrt beschäftigt? Wie sind sie vorgegangen, welche Schlüs-se haben sie gezogen und zu welchem Ergebnis sind sie gekommen?

Teamarbeit. Ideen sind Kopfarbeit. Aber eigentlich Köpfearbeit. Denn allein kommt man nicht weit. Zu vielschichtig sind technische Entwicklungen heute, als dass sie einer allein überblicken kann. Auf Teamarbeit kommt es an. Die Jury würdigt deshalb erfolgreiche Zusammenarbeit im Team.

Präsentation. Jede Idee muss über-zeugen. Deshalb gehört die Qualität der Präsentation eben auch zu den wich-tigen Kriterien für die Bewertung der Jury. Dabei stellt sie sich die Frage: Hat sich das Team neuer, kreativer Formen in der Darstellung bedient? Denn nur wer seine Idee mit anderen teilen kann, wer es schafft, seine Idee verständlich zu erklären und zu begeistern, wird erfolgreich sein.

Die Kultusminis-terkonferenz hat Qualitätskriterien für Schülerwettbe-werbe aufgestellt. Der Ideenflug orientiert sich in jedem seiner Bestandteile kon-sequent an ihnen.

Proj

ekto

rient

ierte

s Ar

beite

n be

inha

ltet w

ortw

örtli

ch d

ie O

rient

ieru

ng a

m P

roje

kt.

Desh

alb

könn

en d

ie h

ier a

ufge

führ

ten

Best

andt

eile

nur

ein

Anh

alts

punk

t sei

n.

Wie

viel

Rau

m d

ie e

inze

lnen

Ele

men

te e

inne

hmen

, hän

gt v

on d

er Z

usam

men

setz

ung

der G

rupp

en u

nd v

om A

lter d

er S

chül

erin

nen

und

Schü

ler a

b.

Übe

rsic

ht:

Proj

ekta

rbei

t und

ih

re b

esta

ndte

ileb

esch

reib

ung

Ziel

ist e

s, d

en S

chül

erin

nen

und

Schü

lern

ein

en th

emat

isch

en R

ahm

en z

u ge

ben,

in

dem

sie

sic

h be

weg

en w

erde

n:

• Übe

rblic

k ve

rsch

aff e

n.• R

elev

anz

des

Them

as u

mre

ißen

.• T

hem

a ei

nord

nen:

Was

bed

eute

t das

The

ma

für d

ie S

chül

erin

nen

und

Schü

ler,

für d

ie

Re

gion

, für

Deu

tsch

land

? Fü

r ihr

kon

kret

es L

eben

, für

das

Leb

en ih

rer F

amilie

?

Die

Ein

führ

ung

soll

die

Schü

lerin

nen

und

Schü

ler f

ür d

as T

hem

a öff

nen

, des

halb

nic

ht

th

emat

isch

übe

rfrac

hten

, noc

h ni

cht z

u de

tailli

ert i

ns T

hem

a ei

nste

igen

, Fre

ihei

ten

für

ei

gene

Sic

htw

eise

n er

halte

n.

Hie

r geh

t es

nebe

n de

n In

form

atio

nen

zum

Inha

lt vo

r alle

m u

m e

ine

ganz

kon

kret

e O

rient

ieru

ng, w

as in

der

Pro

jekt

zeit

pass

iere

n w

ird. F

olge

nde

Frag

en m

üsse

n si

ch d

ie

Schü

lerin

nen

und

Schü

ler n

ach

dies

em B

aust

ein

bean

twor

ten

könn

en:

• Was

mac

hen

wir?

• Wie

vie

l Zei

t gib

t es

wof

ür?

• Wan

n is

t Gru

ppen

arbe

it/Pa

use/

...?

• Was

sin

d un

sere

Zie

le?

Prin

zipie

ll ka

nn d

ie G

rupp

e ei

nget

eilt

wer

den

nach

: Int

eres

se, S

ympa

thie

, Zuf

all o

der L

eis-

tung

. Für

wel

che

Aufte

ilung

sic

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

ent

sche

iden

, hän

gt v

on d

er A

rt de

s Pr

ojek

ts a

b, a

ber a

uch

von

der Z

usam

men

setz

ung

der S

chül

ergr

uppe

. Je

älte

r Sch

üler

inne

n un

d Sc

hüle

r sin

d, d

esto

ehe

r kan

n m

an ih

nen

die

Team

bild

ung

über

lass

en. D

as g

leic

he g

ilt

für P

roje

ktar

beit

im R

ahm

en v

on S

chul

-AG

s od

er b

ei in

divi

duel

ler S

chül

erbe

treuu

ng.

Dies

er B

aust

ein

kann

sic

h se

hr u

nter

schi

edlic

h ge

stal

ten:

In p

roje

ktor

ient

ierte

m U

nter

richt

kö

nnen

bei

spie

lswei

se d

ie T

eam

s ko

nkre

t übe

r Auf

gabe

n un

d Zi

ele

unte

rrich

tet w

erde

n. D

as s

oll

nich

t hei

ßen,

das

s de

n Te

ams

im D

etai

l vor

gesc

hrie

ben

wird

, wie

sie

die

se z

u er

fülle

n ha

ben.

Au

f Arb

eits

blät

tern

kön

nen

Eckd

aten

form

ulie

rt se

in. A

nder

s be

i Arb

eits

gem

eins

chaf

ten

oder

indi

vidu

elle

r Beg

leitu

ng v

on S

chül

erpr

ojek

ten.

Da

kann

und

sol

lte d

ie A

ufga

benfi

ndu

ng in

de

r Han

d de

r Gru

ppe

liege

n. L

ehre

rinne

n un

d Le

hrer

kön

nen

helfe

n, d

as T

hem

a ev

entu

ell z

u er

wei

tern

ode

r zu

spez

ifi zi

eren

. Sie

kön

nen

Impu

lse

gebe

n be

i der

Fin

dung

. Den

Sch

üler

in-

nen

und

Schü

lern

sol

lte Z

eit g

egeb

en w

erde

n, ü

ber d

ie A

ufga

ben

und

Ziel

e zu

spr

eche

n.

Es e

mpfi

ehl

t sic

h, d

ie T

eam

s da

bei z

u be

glei

ten

und

die

Aufg

aben

verte

ilung

inne

rhal

b de

r Tea

ms

zu u

nter

stüt

zen.

Die

eige

ntlic

he P

roje

ktar

beit

fi nde

t im

Tea

m s

tatt.

In d

er Z

eitp

lanu

ng s

ollte

das

Abw

eich

en vo

m

eige

ntlic

hen

Proj

ektw

eg e

inge

plan

t sei

n. L

ehre

rinne

n un

d Le

hrer

sol

len

in d

iese

m A

bsch

nitt:

Fe

edba

ck g

eben

, Zw

isch

enst

ände

abs

iche

rn, r

eagi

eren

. Die

Schü

lerin

nen

und

Schü

ler s

olle

n in

die

sem

Abs

chni

tt:

• sel

bstä

ndig

arb

eite

n• e

igen

e Zi

ele

form

ulie

ren

und

verfo

lgen

und

Ent

sche

idun

gen

treff e

n• u

nter

eina

nder

kom

mun

izier

en• a

gier

en

Das

Dok

umen

tiere

n de

r Erg

ebni

sse

gehö

rt zu

m p

roje

ktor

ient

ierte

n Ar

beite

n. W

icht

ig is

t, da

ss E

rgeb

niss

e un

d Te

ilerg

ebni

sse

fest

geha

lten

wer

den.

Zum

Bei

spie

l als

:

• Tex

tbei

träge

wie

Ber

icht

e, B

esch

reib

unge

n, P

roto

kolle

und

Tab

elle

n• B

ilder

wie

Fot

os, Z

eich

nung

en, G

rafi k

en, P

läne

• Aud

iobe

iträg

e, V

ideo

beitr

äge,

Inte

rnet

seite

n• O

bjek

te w

ie M

odel

le, K

onst

rukt

ione

n

Es s

ollte

aus

reic

hend

Zei

t für

das

Vor

stel

len

der T

eam

erge

bnis

se e

inge

plan

t wer

den.

So

bek

omm

en d

ie S

chül

erin

nen

und

Schü

ler a

uch

eine

n Ü

berb

lick

über

das

, was

die

an

dere

n Te

ams

erar

beite

t hab

en. D

ie V

orst

ellu

ng u

nd P

räse

ntat

ion

der e

igen

en

Erge

bnis

se b

ilden

den

Abs

chlu

ss d

es P

roje

ktun

terri

chts

.

Alle

Sch

üler

inne

n un

d Sc

hüle

r ein

es T

eam

s an

der

Erg

ebni

sprä

sent

atio

n be

teilig

en.

Feed

back

geb

en u

nd F

eedb

ack

der M

itsch

üler

inne

n un

d -s

chül

er e

info

rder

n. D

as P

roje

kt

sollt

e au

ch e

iner

Öff e

ntlic

hkei

t vor

gest

ellt

wer

den,

wie

bei

spie

lsw

eise

Leh

rerk

olle

ginn

en

und

-kol

lege

n, a

nder

en S

chül

erin

nen

und

Schü

lern

ode

r Elte

rn.

Mög

lichk

eite

n, d

ie E

rgeb

niss

e fü

r nic

ht a

m P

roje

kt B

etei

ligte

sic

htba

r zu

mac

hen:

• Aus

stel

lung

• Bei

trag

in d

er S

chul

zeitu

ng o

der i

m S

chul

jahr

buch

• Bei

trag

auf d

er S

chul

hom

epag

e

Kom

mun

ikat

ions

- und

inte

rakt

ions

stru

ktur

Unt

erric

htsg

espr

äch/

Schü

ler-

Lehr

er-G

espr

äch

Unt

erric

htsg

espr

äch/

Schü

ler-

Lehr

er-G

espr

äch

mod

erat

ion

durc

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

Unt

erric

htsg

espr

äch/

Schü

ler-

Lehr

er-G

espr

äch

oder

Gru

ppen

arbe

it de

rSc

hüle

rinne

n un

d Sc

hüle

r

Gru

ppen

arbe

it de

r Sch

üler

inne

n un

d Sc

hüle

r, b

erat

ung

und

beg

leitu

ng

durc

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

Gru

ppen

arbe

it de

r Sch

üler

inne

n un

d Sc

hüle

r, b

erat

ung

und

beg

leitu

ng

durc

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

Schü

lerr

efer

at (V

ortr

ag),

mod

erat

ion

durc

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

Schr

itt in

der

Pr

ojek

tarb

eit

einf

ühru

ng

Proj

ekt-

besc

hrei

bung

Team

auft

eilu

ng

Aufg

aben

fi ndu

ng/

Aufg

aben

vert

eilu

ng

Team

arbe

it

Dok

umen

tatio

n de

r erg

ebni

sse

Präs

enta

tion

und

Feed

back

Proj

ekto

rient

ierte

s Ar

beite

n be

inha

ltet w

ortw

örtli

ch d

ie O

rient

ieru

ng a

m P

roje

kt.

Desh

alb

könn

en d

ie h

ier a

ufge

führ

ten

Best

andt

eile

nur

ein

Anh

alts

punk

t sei

n.

Wie

viel

Rau

m d

ie e

inze

lnen

Ele

men

te e

inne

hmen

, hän

gt v

on d

er Z

usam

men

setz

ung

der G

rupp

en u

nd v

om A

lter d

er S

chül

erin

nen

und

Schü

ler a

b.

Übe

rsic

ht:

Proj

ekta

rbei

t und

ih

re b

esta

ndte

ileb

esch

reib

ung

Ziel

ist e

s, d

en S

chül

erin

nen

und

Schü

lern

ein

en th

emat

isch

en R

ahm

en z

u ge

ben,

in

dem

sie

sic

h be

weg

en w

erde

n:

• Übe

rblic

k ve

rsch

aff e

n.• R

elev

anz

des

Them

as u

mre

ißen

.• T

hem

a ei

nord

nen:

Was

bed

eute

t das

The

ma

für d

ie S

chül

erin

nen

und

Schü

ler,

für d

ie

Re

gion

, für

Deu

tsch

land

? Fü

r ihr

kon

kret

es L

eben

, für

das

Leb

en ih

rer F

amilie

?

Die

Ein

führ

ung

soll

die

Schü

lerin

nen

und

Schü

ler f

ür d

as T

hem

a öff

nen

, des

halb

nic

ht

th

emat

isch

übe

rfrac

hten

, noc

h ni

cht z

u de

tailli

ert i

ns T

hem

a ei

nste

igen

, Fre

ihei

ten

für

ei

gene

Sic

htw

eise

n er

halte

n.

Hie

r geh

t es

nebe

n de

n In

form

atio

nen

zum

Inha

lt vo

r alle

m u

m e

ine

ganz

kon

kret

e O

rient

ieru

ng, w

as in

der

Pro

jekt

zeit

pass

iere

n w

ird. F

olge

nde

Frag

en m

üsse

n si

ch d

ie

Schü

lerin

nen

und

Schü

ler n

ach

dies

em B

aust

ein

bean

twor

ten

könn

en:

• Was

mac

hen

wir?

• Wie

vie

l Zei

t gib

t es

wof

ür?

• Wan

n is

t Gru

ppen

arbe

it/Pa

use/

...?

• Was

sin

d un

sere

Zie

le?

Prin

zipie

ll ka

nn d

ie G

rupp

e ei

nget

eilt

wer

den

nach

: Int

eres

se, S

ympa

thie

, Zuf

all o

der L

eis-

tung

. Für

wel

che

Aufte

ilung

sic

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

ent

sche

iden

, hän

gt v

on d

er A

rt de

s Pr

ojek

ts a

b, a

ber a

uch

von

der Z

usam

men

setz

ung

der S

chül

ergr

uppe

. Je

älte

r Sch

üler

inne

n un

d Sc

hüle

r sin

d, d

esto

ehe

r kan

n m

an ih

nen

die

Team

bild

ung

über

lass

en. D

as g

leic

he g

ilt

für P

roje

ktar

beit

im R

ahm

en v

on S

chul

-AG

s od

er b

ei in

divi

duel

ler S

chül

erbe

treuu

ng.

Dies

er B

aust

ein

kann

sic

h se

hr u

nter

schi

edlic

h ge

stal

ten:

In p

roje

ktor

ient

ierte

m U

nter

richt

kö

nnen

bei

spie

lswei

se d

ie T

eam

s ko

nkre

t übe

r Auf

gabe

n un

d Zi

ele

unte

rrich

tet w

erde

n. D

as s

oll

nich

t hei

ßen,

das

s de

n Te

ams

im D

etai

l vor

gesc

hrie

ben

wird

, wie

sie

die

se z

u er

fülle

n ha

ben.

Au

f Arb

eits

blät

tern

kön

nen

Eckd

aten

form

ulie

rt se

in. A

nder

s be

i Arb

eits

gem

eins

chaf

ten

oder

indi

vidu

elle

r Beg

leitu

ng v

on S

chül

erpr

ojek

ten.

Da

kann

und

sol

lte d

ie A

ufga

benfi

ndu

ng in

de

r Han

d de

r Gru

ppe

liege

n. L

ehre

rinne

n un

d Le

hrer

kön

nen

helfe

n, d

as T

hem

a ev

entu

ell z

u er

wei

tern

ode

r zu

spez

ifi zi

eren

. Sie

kön

nen

Impu

lse

gebe

n be

i der

Fin

dung

. Den

Sch

üler

in-

nen

und

Schü

lern

sol

lte Z

eit g

egeb

en w

erde

n, ü

ber d

ie A

ufga

ben

und

Ziel

e zu

spr

eche

n.

Es e

mpfi

ehl

t sic

h, d

ie T

eam

s da

bei z

u be

glei

ten

und

die

Aufg

aben

verte

ilung

inne

rhal

b de

r Tea

ms

zu u

nter

stüt

zen.

Die

eige

ntlic

he P

roje

ktar

beit

fi nde

t im

Tea

m s

tatt.

In d

er Z

eitp

lanu

ng s

ollte

das

Abw

eich

en vo

m

eige

ntlic

hen

Proj

ektw

eg e

inge

plan

t sei

n. L

ehre

rinne

n un

d Le

hrer

sol

len

in d

iese

m A

bsch

nitt:

Fe

edba

ck g

eben

, Zw

isch

enst

ände

abs

iche

rn, r

eagi

eren

. Die

Schü

lerin

nen

und

Schü

ler s

olle

n in

die

sem

Abs

chni

tt:

• sel

bstä

ndig

arb

eite

n• e

igen

e Zi

ele

form

ulie

ren

und

verfo

lgen

und

Ent

sche

idun

gen

treff e

n• u

nter

eina

nder

kom

mun

izier

en• a

gier

en

Das

Dok

umen

tiere

n de

r Erg

ebni

sse

gehö

rt zu

m p

roje

ktor

ient

ierte

n Ar

beite

n. W

icht

ig is

t, da

ss E

rgeb

niss

e un

d Te

ilerg

ebni

sse

fest

geha

lten

wer

den.

Zum

Bei

spie

l als

:

• Tex

tbei

träge

wie

Ber

icht

e, B

esch

reib

unge

n, P

roto

kolle

und

Tab

elle

n• B

ilder

wie

Fot

os, Z

eich

nung

en, G

rafi k

en, P

läne

• Aud

iobe

iträg

e, V

ideo

beitr

äge,

Inte

rnet

seite

n• O

bjek

te w

ie M

odel

le, K

onst

rukt

ione

n

Es s

ollte

aus

reic

hend

Zei

t für

das

Vor

stel

len

der T

eam

erge

bnis

se e

inge

plan

t wer

den.

So

bek

omm

en d

ie S

chül

erin

nen

und

Schü

ler a

uch

eine

n Ü

berb

lick

über

das

, was

die

an

dere

n Te

ams

erar

beite

t hab

en. D

ie V

orst

ellu

ng u

nd P

räse

ntat

ion

der e

igen

en

Erge

bnis

se b

ilden

den

Abs

chlu

ss d

es P

roje

ktun

terri

chts

.

Alle

Sch

üler

inne

n un

d Sc

hüle

r ein

es T

eam

s an

der

Erg

ebni

sprä

sent

atio

n be

teilig

en.

Feed

back

geb

en u

nd F

eedb

ack

der M

itsch

üler

inne

n un

d -s

chül

er e

info

rder

n. D

as P

roje

kt

sollt

e au

ch e

iner

Öff e

ntlic

hkei

t vor

gest

ellt

wer

den,

wie

bei

spie

lsw

eise

Leh

rerk

olle

ginn

en

und

-kol

lege

n, a

nder

en S

chül

erin

nen

und

Schü

lern

ode

r Elte

rn.

Mög

lichk

eite

n, d

ie E

rgeb

niss

e fü

r nic

ht a

m P

roje

kt B

etei

ligte

sic

htba

r zu

mac

hen:

• Aus

stel

lung

• Bei

trag

in d

er S

chul

zeitu

ng o

der i

m S

chul

jahr

buch

• Bei

trag

auf d

er S

chul

hom

epag

e

Kom

mun

ikat

ions

- und

inte

rakt

ions

stru

ktur

Unt

erric

htsg

espr

äch/

Schü

ler-

Lehr

er-G

espr

äch

Unt

erric

htsg

espr

äch/

Schü

ler-

Lehr

er-G

espr

äch

mod

erat

ion

durc

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

Unt

erric

htsg

espr

äch/

Schü

ler-

Lehr

er-G

espr

äch

oder

Gru

ppen

arbe

it de

rSc

hüle

rinne

n un

d Sc

hüle

r

Gru

ppen

arbe

it de

r Sch

üler

inne

n un

d Sc

hüle

r, b

erat

ung

und

beg

leitu

ng

durc

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

Gru

ppen

arbe

it de

r Sch

üler

inne

n un

d Sc

hüle

r, b

erat

ung

und

beg

leitu

ng

durc

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

Schü

lerr

efer

at (V

ortr

ag),

mod

erat

ion

durc

h Le

hrer

inne

n un

d Le

hrer

Schr

itt in

der

Pr

ojek

tarb

eit

einf

ühru

ng

Proj

ekt-

besc

hrei

bung

Team

auft

eilu

ng

Aufg

aben

fi ndu

ng/

Aufg

aben

vert

eilu

ng

Team

arbe

it

Dok

umen

tatio

n de

r erg

ebni

sse

Präs

enta

tion

und

Feed

back



Der Erfolg von projektorientiertem Ar-beiten an der Schule hängt maßgeblich davon ab, wie die einzelnen Einheiten organisiert werden und wie die Lehrer-rolle an die besondere Lehrer-Schüler-Situation angepasst wird.

Projektorientiertes Arbeiten an der Schule kann in mehreren Formen stattfinden, zum einen im Rahmen von Unterrichtsstunden (als Projektunter-richt oder als Projekttag/Projektwoche), zum anderen als Arbeitsgemeinschaft oder als individuelle Betreuung ein-zelner Schülerinnen und Schüler über einen längeren Zeitraum hinweg (zum Beispiel als Begleitung zu einer Wettbe-werbsteilnahme).

Fachliche Kompetenzen vermitteln sich im Projektunterricht in neuem Kontext. Deshalb ist projektorientiertes Arbeiten für Schülerinnen und Schüler eine gute Chance, Befähigungen einzubringen, welche im herkömmlichen Unterricht vielleicht weniger Anwendung finden.

Projektorientierte Arbeit braucht mehr Vorbereitung als herkömmlicher Unter-richt. Oft sind Kolleginnen und Kolle-gen oder andere Akteure beteiligt. Das Spektrum reicht vom Hausmeister bis zum Experten aus einem Unternehmen, der den Weg zur Schule finden muss. Dazu kommt der Einsatz verschiedener Materialien.

Auch verlangt projektorientiertes Ar-beiten den berühmten Blick über den Tellerrand. Oft sind es gerade inter-disziplinare Ansätze, die neue Erkennt-nisse befördern. Dafür müssen Lehrerin-nen und Lehrer verschiedener Fachbe-reiche einer Schule zusammen arbeiten.

3.2 Warum projekt-orientiertes Arbeiten? – Zu erreichende Schülerkompetenzen

Die methodische Kompetenz des selbstständigen Erkenntnisgewinns ist eine wesentliche Schülerkompetenz, die durch projektorientierten Unterricht gefördert wird. Eine fokussierte Re-cherchekompetenz ist bei Schülerinnen und Schülern gefordert, außerdem der Umgang mit dem Computer.

Jedoch sollten Lehrerinnen und Lehrer je nach Alter und Wissensstand entwe-der ein bestimmtes Medienangebot ab-stecken oder die Recherche mit Tipps unterstützen. Vor allem in den unteren Klassen sind Schülerinnen und Schüler von einer zu großen Medienauswahl überfordert oder kennen schlicht nicht die entscheidenden Medien oder die Wege dahin.

Mit Projektunterricht wird die Be-fähigung zum selbstständigen Ar-beiten gefördert. Die Schülerinnen und Schüler lernen, in abgesteckten Bereichen selbst Entscheidungen zu treffen, Verantwortung zu übernehmen und sich dafür auch selbst Zeit einzu-teilen. Entscheidend ist es, sowohl die Entscheidungs- als auch die Zeitspan-nen für die Schülerinnen und Schüler innerhalb des Projektes überschaubar zu gestalten und auch während dieser Phasen als Ansprechpartner und Im-pulsgeber zur Verfügung zu stehen.

Projektunterricht/Projekttage/

Projektwochen

Projektarbeit in einer Arbeitsgemeinschaft

Projektarbeit als individuelle

Betreuung einzelnerSchülerinnenund Schüler

3.1 Was verstehen wir unter projektori-entiertem Arbeiten?

In den Praxis-Bausteinen auf den folgenden Seiten zeigen wir exemplarisch, wie Schülergruppen die beschriebenen Arbeitsschritte für Ideenflug-Wett-bewerbsbeiträge einsetzten.

Die drei Ideenflug-Teilnehmer des Neuen Gymnasiums Oldenburg präsentierten ihr Projekt „Solarhubschrauber“ durch das medium Film.



Schülerinnen und Schüler benötigen den Raum, selbst zu entscheiden. Lehrer und Lehrerinnen werden zum Projektleiter. Sie geben Impulse und unterstützen die Schülerinnen und Schüler auf dem Weg zum Ziel. Die Intensität der Betreuung während dieser selbstständigen Abeitsphasen kann von Schülerteam zu Schülerteam sehr unterschiedlich sein.

Auch die Fähigkeit zu präsentieren, also Ergebnisse und Informationen anderen vorzustellen, gehört zu den methodi-schen Kompetenzen, die Schülerinnen und Schülern vermittelt werden sollen. Dabei ist es wichtig, dem Alter entspre-chende Formen zu finden.

Durch selbständiges Arbeiten sollen Schülerinnen und Schüler lernen, sich selbst einzuschätzen. Dies geschieht in dem Maße, in dem man ihnen auf selbstverantwortete und selbst ein-geteilte Arbeitsphasen konstruktives Feedback gibt.

Für projektorientiertes Arbeiten empfiehlt sich Teamarbeit. Sie fördert die sozialen Schlüsselkompetenzen: Kompromissbe-reitschaft, Kommunikationsfähigkeit und gegenseitige Wertschätzung.

3.3 Allein machen oder allein gelassen? – Rolle der Lehrerin, des Lehrers

Welche Rolle sollten die Pädagoginnen und Pädagogen bei der Projektarbeit einnehmen? Ohne Zweifel werden die Lehrkräfte für die Schülerinnen und Schüler auch im Rahmen von

projektorientiertem Arbeiten wichtige Bezugs- und Referenzpersonen sein. Deren Feedback ist wichtig, ihr Urteil hat Gewicht. Diese Rolle sollte genutzt werden, um Projektarbeit zu fördern.

In die Bewertung sollte das Feedback anderer Schülerinnen und Schüler einbezogen werden. Ganz konkret kann das zum Beispiel bedeuten, dass ein im Team als Kompromiss erzieltes Ergebnis von Lehrerinnen und Lehrern besonders gewürdigt wird und so als Vorbild für andere Teams dient.

Dennoch sollte stets die Leistung gewürdigt werden, nicht nur der reine Kompromiss. Innerhalb der Teams kann aufgezeigt werden, dass es verschie-dene Arten von Leistung gibt, die eben auch von verschiedenen Teamteilneh-mern eingebracht werden.

Die Schülerinnen und Schüler brauchen Raum für Dialog untereinander. Dabei kann es auch mal lebendiger zugehen. Konflikte sollten zugelassen werden, jedoch sollten Lehrerinnen und Lehrer für einvernehmliche Lösungen sorgen sowie für fokussiertes und zielgerichte-tes Arbeiten. Sie sollten stets konstruk-tive Arbeit fördern.

Entscheidend ist, dass Lob und Kritik von Lehrkräften stets die Zusammenar-beit fördern und nicht unnötig einzelne Team-Teilnehmer herausheben.

Außerdem sollte Feedback Schülerin-nen und Schüler stets ermutigen, eige-ne gemeinsame (Teil-)Entscheidungen zu treffen. Daher ist es wichtig, eben jene gemeinsamen Kompromisse und Gemeinschaftsleistungen zu fördern.

Je stärker Schü-lerkompetenzen

ausgebildet sind, desto länger

können Zeiten für selbstständiges

Arbeiten sein.

Im Rahmen von abgegrenzter Pro-jektarbeit verändert sich die Schüler-Lehrer-Situation.

Die Lehrerrolle beim projektorientierten Arbeiten an weiterführenden Schulen:

• Den Schülerinnen und Schülern sollte ein verlässlicher thematischer Rahmen gegeben werden.• Eine gute Vorbereitung des Projektunterrichts z.B. hinsichtlich Räumen, Materialien und Zeitmanagement.• Keine Überorganisation. Ausreichend Raum für Eigen- verantwortung der Schülerinnen und Schüler einplanen. • Bewusste Abgrenzung der Projektarbeit vom übrigen Unterricht.Vier Schüler der

Gemeinschaftshauptschule Lindlar arbeiteten als Team

zusammen, um ihr Projekt „Windenstart“ umzusetzen.

Jeder der vier hatte dabei einen eigenen Part.


3.4 Der Anfang von Projektarbeit: Die idee

Am Anfang steht die Idee. Um sie zu finden, können sich Schülerinnen und Schüler verschiedener Techniken bedienen. Im von frontalen Lehrme-thoden geprägten Unterricht finden sie selten Anwendung. Deshalb ist es wichtig, diese Techniken den Schü-lerinnen und Schülern vorzustellen. In der Regel steht die Anwendung von Kreativtechniken am Anfang von Projektarbeit.

brainstormingEin erfolgreiches Brainstorming durch-zuführen ist einfach und schwierig zugleich: Die Regeln sind simpel. Es gibt nur zwei: 1. Jede Idee ist willkom-men, Ideen können aufgegriffen und weiterentwickelt werden. 2. Wertung und Beurteilung sind verboten. Die Einhaltung gerade der zweiten Regel ist in der Praxis nicht simpel. Schnell werden Kritik geäußert, Einschränkun-gen genannt. Klassischer Einwand: „So ein Quatsch!“ Deshalb braucht es unter Schülerinnen und Schülern ein entspre-chendes Kommunikationsklima.

Die Abwesenheit von unmittelbarer Kritik ist die wichtigste Voraussetzung für ein erfolgreiches Brainstorming mit vielen Ideen. Dafür braucht es Uner-schrockenheit (beim Sprechenden) und Offenheit (beim Zuhörenden). Denn zu-nächst abwegige Vorschläge können zu wertvollen Projektansätzen wachsen.

Wichtig ist ein Raum, der konzen-trierten Austausch ermöglicht. Alle Ideen sollten währenddessen notiert werden. Dafür braucht es Stift, Papier, unter Umständen Flipchart. Nach der Brainstormingphase müssen die Ideen noch sortiert, gewichtet und gefiltert werden.

Regeln für ein erfolgreiches

Brainstorming:

1. Jede Idee ist willkommen.

2. Jede Kritik ist verboten.

Das Gehirn nutzen, um ein Problem

zu stürmen: „Brainstorming“ ist

die Kurzform für „using the brain to storm a problem“.

mindmappingVisualisierung und Assoziation sind die entscheidenden Prinzipien bei der Kre-ativtechnik Mindmapping, sie spricht die kognitiven Fähigkeiten der Schüle-rinnen und Schüler an.

Für diese Kreativtechnik brauchen die Schülerinnen und Schüler Papier und einen Stift (alternativ gibt es auch Com-puterprogramme). Wenn Mindmapping im Team gemacht wird, dann empfiehlt es sich, dass eine Schülerin oder ein Schüler die Rolle des Flipchart-Mode-rators übernimmt und die gesammelten Schlagworte für alle sichtbar auf ein möglichst großes Blatt Papier schreibt.

Zu Beginn wird in der Mitte des Blattes das Thema geschrieben. Von ihm ab-gehend werden rundherum Hauptpunk-te notiert. Sie werden mit dicken Linien mit dem Thema in der Mitte verbunden. Es folgen Nebenaspekte und Details. So entsteht ein verzweigtes Netz, ver-gleichbar dem eines Baumes, mit Ästen und Zweigen. Jeder einzelne Punkt kann prinzipiell zum Ausgangspunkt neuer Überlegungen werden. Es gibt keine Begrenzung für Assoziationen.

Die Ideen werden im Verlauf von Mindmapping sortiert gesammelt und im Prozess zu Sinneinheiten gruppiert dargestellt. Am Ende entsteht eine Mind-Map, im wahrsten Sinne des Wortes eine Gedanken-Karte.

Thematische Zusammenhänge werden durch optische Nähe der Schlagworte und Verbindungslinien dargestellt.

Auf dem Weg zur zündenden idee: Regeln für Sie und ihre Schülerinnen und Schüler:

1. Mut zu Fehlern! Wer Angst vor Fehlern hat, ist nicht kreativ. Fördern Sie unbedarfte, spontane Äußerungen!2. Neues zulassen! Altbekanntes und Bewährtes helfen selten auf dem Weg zu neuen Ideen.3. Bei der Ideenfindung gilt auch: Erst sagen, dann denken! Impulse müssen nicht bis zum Ende durchdacht sein.4. Quantität vor Qualität. Erstes Ziel: viel sammeln, erst im zweiten Schritt wird sortiert und gefiltert.5. Keine Kritik: Ideenfindung braucht Offenheit und Spielraum.6. Lehrer-Schüler-Hierarchie ausblenden: Bei Kreativtechniken sind alle gleich.

Das Team des Evange-lischen Gymnasiums Nord-

horn hat für sein Projekt „Falken-Jet“ innerhalb

mehrerer Projektphasen brainstormings

durchgeführt.


3.5 Arbeitstechniken in projektorientierter Schülerarbeit

Projektorientiertes Arbeiten verlangt den Einsatz von Arbeitstechniken und Lehrmethoden. Hier sind vier exempla-risch vorgestellt und weitere genannt. Die Beispiele sind als solche gedacht und nicht abschließend. Sie sollen die unterschiedlichen Ansätze zeigen, aber auch die Gemeinsamkeiten: Sie alle sind handlungsorientiert.

experimentIm Rahmen von projektorientiertem Arbeiten an der Schule kommen nicht Demonstrationsexperimente (Lehrer und Lehrerinnen zeigen im Frontal-unterricht) zur Anwendung, sondern Hypothesen-Prüfexperimente (Schüler und Schülerinnen überprüfen selbst eigene Thesen). Das Experiment lässt sich klassisch dreiteilen: in Vorberei-tung, Durchführung und Auswertung.

Beim Experimentieren sollen Schülerin-nen und Schüler durch Selbstmachen neue Erkenntnisse oder Antworten auf die Frage „Warum etwas so ist, wie wir es kennen“ suchen und finden. Sie sol-len probieren, untersuchen, erforschen. Dabei schulen sie ihre Beobachtungsga-be. Kognitive, emotionale und praxisori-entierte Handlungen treffen aufeinander.

Experimente sind in besonderem Maße geeignet, selbst aufgestellte Thesen zu belegen oder zu widerlegen. Ziel sind nachvollziehbare, nachprüfbare Ergebnisse. Deshalb ist methodisches Arbeiten wichtig.

Die Vorbereitung des Experiments hat große Auswirkungen auf das Ergebnis, dessen Gültigkeit und Nachvollziehbar-keit. Entscheidend ist es, die Versuchs-anordnung so auszugestalten, dass sie Konstanten von Variablen klar trennt. Im Zentrum der Überlegungen steht die Fra-ge, was es zu untersuchen gilt. Weitere Fragen: Welche Messgeräte, Hilfsmittel und Materialien werden gebraucht? Wie gestaltet sich der Ablauf? Welche Beob-achtungen werden erwartet?

Collective-notebook-methodeDie Collective-Notebook-Methode ist auf einen längeren Zeitraum angelegt. Das können mehrere Tage sein, aber auch Wochen. Zu Beginn bekommt jede Schülerin und jeder Schüler ein Notizbuch.

Es ist wichtig, dass alle Beteiligten glei-che Bücher bekommen, dass sie bei einem gemeinsamen Treffen ausgeteilt werden und dass ein Termin für die Auswertung vereinbart wird. So können sie diese Kreativtechnik als gemeinsa-me Aufgabe empfinden.

Die Notizbücher tragen die Schülerin-nen und Schüler in der vereinbarten Zeit bei sich und schreiben Gedanken, Assoziationen und Ideen hinein. Bei einem gemeinsamen Treffen werden alle Ideensammlungen von den Schüle-rinnen und Schülern zusammentragen und diskutiert.

Die Technik hat den Vorteil, dass Schü-lerinnen und Schüler ohne Zeitdruck, flexibel und individuell agieren können. Die Ideen werden im Zeitpunkt ihrer Entstehung notiert. Nachteil: Vor allem bei längeren Zeitrahmen verliert die Technik an Verbindlichkeit.

Collective-Notebook-Methode

Plus: flexibel, individuell,

ohne StressMinus: Mangel an

Verbindlichkeit

Ohne die Durchführung eigener experimente

hätte das Team der Lindenschule Memmingen ihr

Projekt „Tauschbare Flügel“ nicht so praxisnah realisieren können.


Bei der Durchführung des Experiments kommt es darauf an, genau zu arbeiten und nach Plan vorzugehen. Die erzielten Ergebnisse, auch Teilergebnisse werden schriftlich (zum Beispiel in Tabellen), bild-lich (zum Beispiel mit Foto- und Video-Kamera) und mit geeigneten Instrumen-ten (zum Beispiel mit Waage, Messuhr oder Spektrometer) festgehalten.

In der Auswertung muss die Frage, die dem Experiment zugrunde gelegen hat, beantwortet werden. Es ist jedoch nicht auszuschließen, dass das Experiment die gewünschte Antwort nicht liefert oder vielleicht gar keine abschließende Antwort zulässt. Auch das sollte klar formuliert in der Auswertung stehen, es ist kein Makel, sondern ein Merkmal projektorientierten Arbeitens (vgl. auch 3.6 „Dokumentation der Ergebnisse“).

erkundungErkundungen führen Schülerinnen und Schüler aus der Schule heraus, in die Praxis und die (Arbeits-)Wirklichkeit. Die Erkundung bedingt zunächst keine vorgegebene Aufgabenstellung, die Schülerinnen und Schüler agieren selbstständig, sowohl was die Organi-sation als auch die Durchführung der Erkundung angeht. Sie tun dies meist in Gruppen. So werden nicht nur fachli-che, sondern auch soziale und metho-dische Kompetenzen geschult.

Die Erkundung ist eine Methode, um Sachverhalte empirisch zu prüfen. Dafür holen die Schülerinnen und Schüler unmittelbar Informationen ein, sie treffen an ihnen unbekannten Orten auf Exper-ten, die authentisch, ungefiltert, direkt Auskunft geben können. Dies tun sie mit entdeckend-forschender Absicht.

Es geht bei der Erkundung nicht dar-um, einen Ort passiv zu besichtigen, sondern darum, ihn aktiv – im besten Wortsinn – zu erkunden. Ziel soll es sein, dass Schülerinnen und Schüler Erkenntnisse gewinnen, die sie doku-mentieren, analysieren und auswerten. Damit unterscheidet sich die Erkundung von der Besichtigung. Wie die anderen Methoden auch ist die Erkundung für alle Klassenstufen an weiterführenden Schulen gut umsetzbar.

FallstudienIn Fallstudien erarbeiten Schülerinnen und Schüler eigenständig Ergebnisse. Grundlage dafür ist die umfassende, nachvollziehbare Darstellung einer Aus-gangssituation oder einer Problemstel-lung. Die Darstellung des Falls provoziert Stellungnahmen, die von den Schülerin-nen und Schülern in Gruppen diskutiert werden. Auf der gemeinsamen Suche nach Lösungen wird ihnen Empathie ab-verlangt, die Befähigung sich in Beteiligte und Situationen hineinzuversetzen.

Im Austausch untereinander entwi-ckeln die Schülerinnen und Schüler Handlungsoptionen, die sie in weiteren Runden bewerten, bestätigen oder ver-werfen. Sie müssen ihre Vorschläge be-gründen. Welche Konsequenzen ergeben sich aus den erarbeiteten Überlegungen, welche Vorteile, welche Nachteile?

Die handlungsorientierte Methode Fallstudie hilft, Ideenentwicklung von der Problemstellung aus zu sehen. Die Lösungsvorschläge der Schülerinnen und Schüler werden immer wieder mit der Realität abgeglichen.

Sammlung: Arbeitstechniken und Lehrmethoden im Rahmen projektorientierten Arbeitens an der Schule:

Partnerarbeit, E-Learning, Teamteaching, Gruppenarbeit, Fishbowl-Methode, Open Space, Entscheidungsfindung, Gruppenpuzzle, Egg-Race-Methode, Learning by Doing, selbstorganisiertes Lernen, Schülerfeedback, Lernen am Modell, Freiarbeit, Lösungszeitsprung, Gruppen-Experten-Rallye, kooperatives Lernen, Tagebuchmethode, offener Unterricht, Feedback, problembasiertes Lernen

Die vier Schüler der Adolf-Kolping Schule Nideggen begannen ihre Teamarbeit mit Fallbeispielen. Ihr Ziel war es, einen Airbag für die Landung von Flugzeugen zu entwickeln.


det stets den Abschluss von erfolgrei-cher Projektarbeit, es ist die Grundlage für die Präsentation in der Öffentlichkeit (zum Beispiel gegenüber Mitschülern, Lehrern, Eltern, Wettbewerbsjury, ...).

Für Pädagoginnen und Pädagogen ist es wichtig, diese Phase der Projektar-beit stets mitzudenken und genügend Zeit dafür einzuplanen. In der Kom-munikation mit den Schülerinnen und Schülern sollte sie von Beginn an eine wichtige Rolle spielen. Dabei ist zu empfehlen, die Projektarbeit so anzule-gen, dass die Dokumentation während der gesamten Projektzeit entsteht. Parallel sozusagen.

Wie die Dokumentation der Projektar-beit aufgebaut ist, hängt zum einen vom Projekt ab, zum anderen vom Alter der Schülerinnen und Schüler. In Umfang und Art der Aufbereitung gibt es keine verbindlichen Vorgaben. Dennoch sollte die Dokumentation nicht nur aus den Ergebnissen bestehen, sondern die Gesamtheit des Projekts widerspiegeln. Elemente der Dokumentation sollten sein:

1. informationen zum Projektteam und zur Arbeitsweise Wer hat sich in wel-cher Form am Projekt beteiligt? Welches Alter haben die Schülerinnen und Schü-ler? In welchem Zusammenhang ist die Arbeit entstanden (Arbeitsgemeinschaft, Projektwoche, neben dem regulären Un-terricht), wie viel Zeit stand den Schüle-rinnen und Schülern zur Verfügung?

2. inhaltsverzeichnis und Kurzfas-sung geben dem Leser einen ersten Überblick. Beides sollte kurz, prägnant und übersichtlich sein.

3. These Mit welcher Projektidee, mit welcher Forscherfrage, mit welcher Grundannahme sind die Schülerinnen und Schüler in das Projekt gestartet? Welche Ergebniserwartung haben sie?

Die Dokumentation und die Vorstel-lung des Projekts gegenüber einer Öffentlichkeit gibt der Projektarbeit Ernsthaftigkeit und Sinn.

3.6 Wie dokumentie-ren Schülerinnen und Schüler die ergebnisse?

WerkstattarbeitIm Rahmen der Werkstattarbeit können Schülerinnen und Schüler in Teams selbstständig in verschiedenen Lerntempi und verschiedenen Schwie-rigkeitsstufen arbeiten. Die Aufgabe des Lehrers und der Lehrerin besteht hauptsächlich darin, einen entspre-chenden Arbeitsraum („Werkstatt“) mit Materialien und Arbeitsmitteln zur Verfügung zu stellen und der Arbeit mit einem Oberthema einen Rahmen zu geben. Die Arbeit in der Werkstatt kann auch fächerverbindend angelegt sein.

In der Wahl der Mittel und der genauen Ausgestaltung des Themas sind die Schülerinnen und Schüler frei. Sie arbei-ten selbständig, das bezieht die Planung und das Formulieren von Zielen ein.

Den Pädagoginnen und Pädagogen kommt eine begleitende, betreuende, reagierende Rolle zu. Es ist nicht aus-geschlossen, dass Schülerinnen und Schüler gänzlich ohne Hilfe ihr Projekt bearbeiten. In dem Fall reduziert sich die Arbeit der Lehrer und Lehrerinnen auf die Bereitstellung des Rahmens und die Rückmeldung auf Ergebnisse.

Zunächst ist es sinnvoll, für die Werk-stattarbeit einen bestimmten Zeitraum einzuplanen, jedoch sollten Lehrerin-nen und Lehrer auf mehr oder weniger benötigte Zeit der Schülerinnen und Schüler reagieren und die Werkstatt verlängern oder verkürzen.

Diese Lehrmetho-de kann als Block,

zum Beispiel als Projekttag oder auch parallel im

Schuljahr, beispielsweise mit zwei oder drei flexiblen

Wochenstunden umgesetzt werden.

Das Dokumentieren der Ergebnisse ist elementarer Bestandteil von Projek-tarbeit. Das Verschriftlichen, Abbil-den und Darstellen der gewonnenen Erkenntnisse soll von den Schülerinnen und Schülern nicht als unangenehmes Anhängsel verstanden werden. Das Zu-sammenstellen der Dokumentation bil-

Um ihr Projekt „Verkehrsflugzeug“ zu visualisieren, haben die beiden Schüler des Friedrich-Ludwig-Jahn-Gymnasiums in Brandenburg mehrere Skizzen angefertigt.


4. Methoden und Vorgehensweise: Wie sieht die Versuchsanordnung aus, wie wollen die Schülerinnen und Schü-ler vorgehen? Mit welchen Methoden und Hilfsmitteln wollen sie arbeiten? An dieser Stelle sollten auch Hilfestellun-gen Dritter erwähnt werden.

5. ergebnisse. Sie sind das Kern-stück der Dokumentation. Die Punkte zuvor sollten logisch auf die Resultate hinführen. Dabei sollten sie nicht als reine Datensammlung eingebracht, sondern auch bewertet und eingeord-net werden. Auch wenn Ergebnisse von der zu Beginn formulierten Ergeb-niserwartung abweichen, sollte das erwähnt werden. Schülerinnen und Schüler sollten in dem Zusammenhang auch die Fragen beantworten: Welche Probleme traten während der Projek-tarbeit auf? Wie sind sie damit umge-gangen? Welche Erfahrungen haben sie gesammelt? Was fanden sie gut, was schlecht?

6. Offene Fragen. Im Rahmen von projektorientiertem Arbeiten stoßen Schülerinnen und Schüler immer auch auf Fragen, die nicht beantwortet werden können. Entweder weil sie vom Kern des Projektes wegführen oder weil sie mangels zeitlicher oder techni-scher Ressourcen nicht beantwortet werden können. Sie transparent in die Dokumentation einfließen zu lassen, ist Ausdruck wissenschaftlichen Arbei-tens. Offene Fragen können auch an die Ergebnisse anknüpfen und so das Forschungsfeld erweitern.

7. Quellenverzeichnis. Welche Un-terlagen haben die Schülerinnen und Schüler verwendet? Nachvollziehbar und transparent sollen hier alle genutz-ten Quellen, ob Fachliteratur, Studien, Fotos, Grafiken oder Produkte anderer Urheber aufgeführt werden.

Ziel der Dokumentation soll es sein, nicht am Projekt Beteiligte konkret,präzise, fachlich richtig und dabei kurz-weilig über die Ergebnisse, die Umstän-de und den Verlauf der Projektarbeitzu informieren.

Dabei muss die Dokumentation nicht zwingend buchstabenzentriert sein. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass Dokumen-tation nie gänzlich ohne Buchstaben auskommt, also auch Dokumenta-tionen, in deren Mittelpunkt Fotos, Grafiken oder Videos stehen, sollten erklärende Texte beinhalten.

Lehrerinnen und Lehrer sollten Schü-lerinnen und Schüler ermutigen, ihre Präsentation multimedial aufzubereiten. Die Arbeit mit Medien gehört in allen Schulformen und Altersklassen zu den zu vermittelten Schülerkompetenzen.

Es gilt die Regel: Inhalt bestimmt Form. Während bei einer Bewegungsstudie ein Video hilfreich sein kann, fördert bei einer Konstruktionsstudie vielleicht ein selbst-gebautes Modell Erkenntnisgewinn.

Hilfreich kann es auch sein, einzelne Etappen des Projektes (zum Beispiel ein Experiment) auf Fotos festzuhalten. Hilfreich ist es, wenn eine Schülerin oder ein Schüler den Umgang mit dem Medium bereits beherrscht, zum Beispiel souverän mit der Videokamera umgehen kann.

Was gehört in die Dokumentation?

1. Informationen zum Projektteam

2. Inhaltsverzeichnis und Kurzfassung

3. These4. Methoden

und Vorgehen5. Ergebnisse

6. Offene Fragen7. Quellen

Aus welchen medialen beiträgen können Dokumentationen bestehen?

• Textbeiträge wie Berichte, Beschreibungen, Protokolle und Tabellen ...• Bilder wie Fotos, Zeichnungen, Grafiken, Pläne ... • Audiobeiträge wie Geräuschstudien, Interviews ... • Videobeiträge wie Bewegungsstudien ...• Internetseiten als Projektdokumentation ...• Objekte wie Modelle, Konstruktionen ...

Das Team „Incors“ dokumentierte seine Arbeit mit einem computeranimierten Film. Die beiden Schüler des Gymnasi-ums Adelsheim entwickelten ein Fluggerät, das nach dem Prinzip eines Hubschraubers funktioniert.

Der Ideenflug 2014im internetWettbewerb. Alles, was Sie zum Ideenflug-Wettbewerb wissen müssen, wie Teilnahmebedingungen, Jury, Be-wertungskriterien, Teilnahmeformular, finden Sie hier ausführlich beschrieben. Sollten Sie noch Fragen haben, können Sie diese jederzeit beim Ideenflug-Wettbewerbsbüro loswerden.

Lehrerunterlagen. Blättern Sie durch Lehrerunterlagen zum Projektunterricht an der Schule und zur Luft- und Raum-fahrt. Sie können auf der Internetseite die Unterlagen auch downloaden.

Rückblicke und einblick. In den beiden Rubriken bekommen Sie Informationen zur Geschichte und zur Ausbildung in der Luft- und Raumfahrt-branche, darüber hinaus können Sie sich bequem durch die Wettbewerbs-beiträge und die Veranstaltungen der vergangenen Jahre klicken.

facebook.com/AirbusGroupideen-flug: Auf der Facebook-Seite bleiben Sie immer auf dem Laufenden – vom Start über den Einsendeschluss bis zur Juryentscheidung und Preisverleihung.



Teilnehmer und Projekte 2013

Lehrerunterlage Ideenflug

1

2

3 3 6

5

5

4

„Sehr geehrtes ideen-flug-Team, es würde uns sehr freuen, wenn Sie beim betrachten unseres beitrages so viel Spaß haben wie wir beim herstellen. Viele Grüße Viviane und Leonie Schottler.“Ideenflug-Teilnehmer von der Ricarda-Huch-Schule Gießen, Hessen. Projekt: „Stop-over im All“

„haben Sie noch einmal vielen Dank für die wundervolle Zeit in berlin. Wir haben die Veranstaltung sehr genossen und uns rund herum bestens versorgt gefühlt. in der lokalen Presse in Gießen ist ein Artikel über die Preisverleihung erschienen.“Jutta Schneider-Möhl, Lehrerin des nominierten Teams vom Landgraf-Lud-wigs-Gymnasium Gießen, Hessen, Projekt: „Verkürzung der Landebahn“

1 Das Team der Hauptschu-le in Lindlar stellte für den Ideenflug ein Projekt zum automatisierten Windenstart bei Segelflugzeugen vor.

2 Drei Schüler der 11. Klasse des Gymnasiums am Stein-wald in Neunkirchen bewarben sich mit dem Projekt „Stargli-der“. Das Projekt beschäftigt sich mit dem Neuentwurf eines Flugzeugs. Es orientiert sich an der Körperform der Libelle.

3 Die drei Schülerinnen des Gymnasiums St. Wolfhelm entwickelten ein Konzept zum Anbau von Pflanzen auf einer Raumstation.

4 Schülerinnen der 10. Klasse des Kreisgymnasi-ums St. Ursula in Haselünne beschäftigen sich in ihrem Projekt „Tschaix-Rapid“ mit der Entwicklung eines neuen Flug-zeugs, das umweltfreundlicher und kostengünstiger fliegt.

5 Die beiden Schüler des Api-an-Gymnasiums in Ingolstadt reichten das Projekt „Ready for the Future“ ein. Sie beschäf-tigten sich mit einer Variante eines Raumschiff-Hybriden mit Ionenantrieb.

6 Das Team der Klasse 8 des Ulf-Merbold-Gymnasiums in Greiz entwickelten ein Konzept, um das Fliegen mit Paragleitern sicherer zu machen. Ihre Idee

ist, den Paragleiter mit Car-bonverstrebungen zu bauen. Dadurch könnte beim Landen das Segel stabilisiert werden.

7 Zwei Schüler des Gymnasi-ums Langen untersuchten in mehreren eigenen Versuchs-reihen, ob eine wasserab-weisende Beschichtung von Flugzeugtragflächen auch vor Vereisung schützt. Damit wäre im Winter ein reduzierter Einsatz von Enteisungsmitteln möglich.

8 Vom Heidelberger Life-Science Lab bewarben sich zwei Jungs mit dem Projekt „Aerocab“. Sie entwickelten ein Dienstleistungskonzept, wie Personen (Prinzip „Car-sharing“) ein Kleinflugzeug für bis zu sechs Passagieren mieten oder durch Ticketkauf mitfliegen können.

9 Das Team der 9. Klasse der Hakemickeschule Olpe bewarb sich mit dem Projekt „Sky Ray“. Ziel war die Ent-wicklung eines Flugzeugs, das ökonomischer, sicherer, effizienter und vor allem kom-fortabler und umweltschonen-der fliegt.

10 Das Team der Klasse 6a am Evangelischen Gymnasi-um Nordhorn hatten die Idee zu einem Elektroflugzeug, das mit Lithium-Batterien betrieben wird.

Insgesamt 754 Seiten mit Fotos, Zeichnungen, Skizzen und Projektbeschreibungen, zudem bastelarbeiten, modelle und Filme reichten Teams für den Ideenflug 2013 ein.

Ideen, Ideen, Ideenflug ...


Sascha Burghaus, Benjamin Terpitz und Felix Kebben, Hakemickeschule Olpe, Nordrhein-Westfalen, Nominierte für den Endaus-scheid des Ideenflug 2013. Projekt: Sky Ray

„Lange haben wir einen solchen Wett-bewerb gesucht und ihn mit Ideenflug endlich gefunden.“

10

9

9

7

10

Stimmen zum Ideenflug 2013:

8


Preisverleihung und Gewinner 2013

Zwölf Teams wurden nominiert für den endausscheid und die Preisverleihung am 27. September 2013 im Deutschen Technikmuseum berlin, inklusive Übernachtung und Programm.

hauptpreis„inCORS i-22“Eckenberg-Gymnasium Adelsheim, Baden-Württemberg

Das Team aus Lisa Leuser (15) und Philipp Weiß (15) hat ein Flugzeug erfunden, das in vielen verschiedenen Einsätzen operieren kann und dennoch schnell, wendig, sicher und umweltfreundlich ist. Dafür kombinierten sie drei Typen von Hubschraubern und vereinten deren Flug-eigenschaften in einem Flugzeug. (Preis: 3.000 Euro)

Sonderpreis „Präsentation/Visualisierung“„GH 4 Flugsimulator“Käthe-Kollwitz-Gymnasium Neustadt a. d. Weinstraße, Rheinland-Pfalz

Tim Münster, Mark Knittel, Jan Lingenfelder, Elias Deuschle und Justin Jausel aus der 11. Klasse bauten einen eigenen Flugsimu-lator. Ziel war, einen Flugsimulator zu entwickeln, den sich jede Schule leisten kann. Der Simulator mit eigener Kabine und richti-gen Armaturen ahmt die realistischen Geräusche und Bewegun-gen der Computer-Flugsequenz nach. (Preis: 1.000 Euro)

1 Felix Seibert-Daiker moderierte die Ideenflug-Preisverleihung. Der 30-Jährige ist bekannt durch den Fernsehsender KiKA. 2 Die neunköpfige Jury aus Experten der Wissenschaft sowie Luft- und Raumfahrt, Lehrern, Medienmachern entschied über die vier Preise. 3 80 Schüler aus Berlin und Brandenburg waren zur Preisverleihung eingela-den. 4 und 5 Auf dem Markt der Ideen präsen-tierten die zwölf nominierten Teams der Jury und den eingeladenen Schülern ihre Projekte.

1 2


Zwölf Teams wurden nominiert für den endausscheid und die Preisverleihung am 27. September 2013 im Deutschen Technikmuseum berlin, inklusive Übernachtung und Programm.

extra-Sonderpreis 2013 „machbarkeit“„Collision Avoidance System (CASATS)“Wilhelm-Gymnasium Braunschweig, Niedersachsen

Das Team aus Ferdinand Campe und Alexander Funke ent-wickelte ein System, mit dem sich Flugzeuge im Luftraum er-kennen und automatisch ein entsprechendes Ausweichmanöver starten. Mit ihrer Steuerungselektronik und dem dazugehörigen Sensorensystem wollen sie bestehende Warnsysteme ergänzen bzw. ersetzen. (Preis: 1.000 Euro)

Sonderpreis „Originalität“„Familienfreundliches Fliegen in der Zukunft“Gymnasium am Steinwald, Neunkirchen Saar, Saarland

Das Team aus Jana Schmidt (17), Muriel Bernhard (17) und Jenilee Kullmann (17) konzipierte Ideen und die dazugehörige technische Umsetzung, wie sich das Fliegen in einem Großraum-flugzeug für Familien mit Kindern verbessern lässt – und damit den Bedürfnissen von Familienreisenden UND Berufsreisenden besser entsprochen werden kann. (Preis: 1.000 Euro)

3

4

5

DAS WAR DeR

iDeenFLUG 2013

bilderStimmen

eindrücke

JUbi

LäUmSAUSGAbe

JAhRe iDeenFLUG

Documents

Lehrerunterlage Ideenflug 2014