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Folien für einen Workshop zum Thema "MOOCs und Bibliotheken - Die (potentielle) Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses bei der Fachreferententagung Wirtschaftswissenschaften an der Deutschen Zentralbibliothek für Wirtschaftswissenschaften in Hamburg am 25.09.2014
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Die ZBW ist Mitglied der Leibniz-Gemeinschaft
MOOCs und Bibliotheken
Kirsten Jeude (ZBW) Fachreferententagung Wirtschaftswissenschaften ZBW Hamburg, 25.09.2014
Die Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses
http://www.downes.ca/presentation/304
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Massive Open Online Courses Agenda
1. Was sind MOOCs?
2. Bausteine von MOOCs
3. Ablauf eins MOOC
4. Geschichte, Hintergrund und Typen
5. MOOC-Plattformen und -Themen
6. Bildungswissenschaftliche Diskussion
7. Teilnehmende und Erfolgsquote
8. Welche Rolle können Bibliotheken bei MOOCs spielen?
9. Welche Rolle können MOOCs für Bibliotheken spielen?
10. Fazit und Ausblick http://www.flickr.com/photos/sarah_g/8424296306/
Seite 3
Massive Open Online Courses Vorstellungsrunde
1. Mit welchen Erwartungen kommen Sie in den Workshop?
2. Welche persönlichen Erfahrungen haben Sie mit Online-Lernen bereits gemacht?
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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?
Was passiert da? o Lehrveranstaltung o (meist) akademisches Niveau o Breites Themenspektrum von
Architektur bis Zoologie o Mit zeitlichem Rahmen o Selbstbestimmtes Lernen o Eigene Zeiteinteilung o Leistungsnachweis
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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?
Wo findet der Kurs statt? o Lernplattform o Online Community o Social Media o Interaktion in Echtzeit o Überall: wann und wo DU
am besten lernen kannst
http://www.flickr.com/photos/g4ll4is/7111797731
Seite 6
Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?
Wer kann teilnehmen? o Offen für Alle o Keine Zugangsbeschränkung o Teilweise Vorkenntnisse nötig o Kostenlose Kursteilnahme o Ggf. Kosten für Zertifikate und
Abschlüsse o Keine Bindung an eine
bestimmte Software
http://www.flickr.com/photos/katie_cat/6848221229
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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?
Wie groß ist ein Kurs? 100, 1.000, 10.000 Teilnehmer? auf Udacity: 160.000 Teilnehmende
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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?
Riesige, für (nahezu) Jeden offene, akademische Online-Kurse zum gemeinsamen und vernetzten Lernen an verteilten (realen) Orten
http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
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Massive Open Online Courses Rahmenbedingungen, die sich aus den Eigenschaften ergeben
Massive: Effektiv Vollautomatische Auswertung Keine individuelle Bewertung Rein virtueller Fachaustausch mit einer Vielzahl an Teilnehmenden Open: Keine Zugangsbeschränkung zur Bildung (außer: siehe „Online“) Unterschiedlicher Hintergrund der Teilnehmenden Unterschiedliche Motivationen der Teilnehmenden Unterschiedlicher Wissensstand der Teilnehmenden Sprache?
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Massive Open Online Courses Rahmenbedingungen, die sich aus den Eigenschaften ergeben
Online: Zugang zum Internet ist Voraussetzung Lehre muss an das Medium angepasst werden Neue Form der Lehre: nutzt Vorteile des Internets Kurs: Kursstrukturen und Rahmenbedingungen
(„Ehrenkodex“, Forenregeln) Deadlines sind einzuhalten Nach Ablauf des Kurses stehen die Videos, Unterlagen
und Test weiterhin zur Verfügung Nachweis über die erlangten Kenntnisse: Zertifikate
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Massive Open Online Courses Bausteine: Vorlesung
Videos Folien Einheiten von ca. 5 bis max. 30 min Länge Je nach Kurs 2-4 Stunden / Woche
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Massive Open Online Courses Bausteine: Selbsttests und Hausaufgaben
Multiple Choice Auswahlfelder Eingabe von Begriffen Eingabe von Code
(Syntax)
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Massive Open Online Courses Bausteine: Foren und Helpdesk
Fragen fachlicher, technischer, administrativer, allgemeiner Natur Antworten von Kommilitonen, Tutoren und Dozenten
Dozent
Tutorin
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Massive Open Online Courses Bausteine: Materialien
Videos der Vorlesung zum Download
PDF der verwendeten Folien zum Download
Transkription der Vorlesung
Zusatzmaterialien:
Literatur
Organisationen
Tutorials
Weitergehende Fortbildungsmöglichkeiten
Lerntiefe nahezu beliebig skalierbar, anhängig von zeitlichen Möglichkeiten, Motivation und Interesse
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Massive Open Online Courses Ablauf: Units, Wochenaufgaben und Hausaufgaben
Kurs umfasst meist 6-8 Wochen Einmal pro Woche werden Vorlesung, Materialien, Selbsttests und
Hausaufgaben freigeschaltet Gleichzeitige gemeinsame Bearbeitung einer Themeneinheit Deadlines für Hausaufgaben Form der Hausaufgabe abhängig von Kurs und Plattform: kann nur einmal bearbeitet werden zeitliche Beschränkung nach Start der Hausaufgabe Wiederholung der Hausaufgabe möglich, vorgegebene Anzahl der Versuche
ggf. Abschlussarbeit / Examen
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Massive Open Online Courses Ablauf: Zertifikate
Statement of Accomplishment / Teilnahmebestätigung Verified Certificate von Universität beglaubigt Coursera: eigene Identität auf der Plattform zum Nachweis Credit Points
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Massive Open Online Courses Geschäftsmodell
Einmal produziert, kann zu geringen Kosten laufend nachgenutzt werden
Geld einnehmen können MOOC Anbieter durch: • Gebühren für Zertifikate
• Verkauf von Verwertungsrechten an Verlagen
• Zusammenarbeit mit Unternehmen, die Fach-Arbeitskräfte suchen, gegen Gebühr
• Zusammenarbeit mit den Universitäten gegen Gebühr
• Verkauf von Daten der Teilnehmenden und darauf basierenden Datenanalysen
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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs
2008: Begriff „MOOC“ geprägt von Cormier bezogen auf George Siemens und Stephen Downes:
2011: Durchbruch des Konzepts mit dem Erfolg des Kurses „Introduction to Artificial Intelligence“ von Sebastian Thrun und Peter Norvig mit 160.000 Teilnehmenden
2012: „Year of the MOOC“. Gründungsjahr unzähliger MOOC-Plattformen
2013: MOOC mit der bislang größten Teilnehmerzahl: 314.159 Interessierte haben sich auf Udacity für den Kurs „Introduction to Computer Science“ (CS101) angemeldet
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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs
Ziele von MOOCs • (geographische) Reichweite und Zugang zu
Bildung erweitern
• Lebenslanges Lernen unterstützen
• Kosten reduzieren durch Nachnutzbarkeit
• Universitäts-Marketing
• Innovation
• „Spielwiese“ bildungswissenschaftlicher
Forschung
• Aus- und Weiterbildung, berufl. Qualifikation
• Netzwerke aufbauen
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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs
xMOOC • Ursprung: reguläre Hochschul-Veranstaltungen • Fokus auf der Duplizierung von Wissen • Fokus auf Skalierbarkeit • Schwerpunkt liegt auf der Präsentation der Videos und
den Online-Tests • Objektives Feedback durch die Ergebnisse der Online-
Tests • Online-Foren werden meist angeboten, sind aber kein
integraler Bestandteil des Konzepts
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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs
cMOOC • Fokus auf der Generierung von Wissen • Schwerpunkt liegt auf dem gemeinsamen Lernen in
Sozialen Netzwerken • „Crowdsourced learning“ • Feedback durch die Interaktion der Teilnehmenden
Konnektivismus „relativ junge Lerntheorie, die sich auf das Lernen im digitalen Zeitalter bezieht. Sie wurde von dem kanadischen Lerntheoretiker George Siemens entwickelt. Anders als bestehende Lerntheorien sieht der Konnektivismus den Menschen nicht als isoliertes, sondern als vernetztes Individuum. So entsteht ein Netzwerk, sowohl zu anderen Menschen als auch zu nicht-menschlichen Quellen.“ (http://de.wikipedia.org/wiki/Konnektivismus) Learning “is focused on connecting specialized information sets, and the connections that enable us to learn more are more important than our current state of knowing” (Siemens, 2004)
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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs
Flipped Classroom
Unterrichtsmethode des integrierten Lernens, in der die Hausaufgaben und die Stoffvermittlung insofern vertauscht werden, als die Lerninhalte zu Hause von den Schüler/Studierenden erarbeitet werden und die Anwendung in der Schule/Uni geschieht. Zu Hause: Lehrinhalte in eigenem Tempo lernen
Im Klassenzimmer: Klärung von Fragen und Diskussion, kein neuer Stoff
Massive Open Online Courses UNMOOC – UNusual Massive Open Online Course Unusual: • „Flipped Classroom“: zwei virtuelle
Treffen/Woche in Echtzeit via Google Hangouts/Youtube,
• 3 Modelle für Zertifizierung: a+b) nicht ortsunabhängig: Examen in Koblenz oder bei anderer Institution, aber mit ECTS credits c) Informelles Zertifikat
• Plattformen: wikiversity / wikimedia commons
Oktober 2013: http://studywebscience.org/
„[…] our unusual MOOC targets the creation of open and evolving content with interactive, community-oriented feedback sessions.“
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Seite 24
Massive Open Online Courses Themenspektrum
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Massive Open Online Courses Themenspektrum: Bibliotheks- und Informationswissenschaft
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Massive Open Online Courses Plattformen: Wie finde ich einen spannenden Kurs?
o MOOC-List
o Mooctivity o Weitere Aggregatoren (siehe Folie 67) o Coursera: Suchmaschine o Browsen auf einzelnen
Plattformen
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Massive Open Online Courses Plattformen: Udacity - die Erste
Betreiber: Sebastian Thrun, Mike Sokolsky, David Stavens
Themenspektrum: v.a. Informatik und Programmierung, Mathematik, BWL, Psychologie
Anzahl Kurse: 45 (09/2014)
Gestartet: Februar 2012
Geschäftsmodell: for Profit
Nutzer: 1,6 Mio. (01/2014)
Seit 2013 Ausrichtung auf berufliche Weiterbildung
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Massive Open Online Courses Plattformen: Coursera – die Größte
Betreiber: Andrew Ng und Daphne Koller, USA, > 100 Partneruniversitäten aus rund 19 Ländern
Themenspektrum: breit, keine Einschränkung
Anzahl Kurse: 744 (09/2014)
Gestartet: April 2012
Geschäftsmodell: for Profit
Nutzer: 7,1 Mio. (01/2014)
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Massive Open Online Courses Plattformen: edX – die Non-Profit-Plattform
Betreiber: MIT und Harvard sowie 34 weitere Institutionen
Themenspektrum: keine Einschränkung
Anzahl Kurse: 241 (09/2014)
Gestartet: Mai 2012
Geschäftsmodell: Non-Profit
Förderung: $60 Mio. von Harvard und MIT plus $1 Mio. von der Bill and Melinda Gates Foundation
Nutzer: 2,5 Mio. (07/2014)
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Massive Open Online Courses Plattformen: openHPI – für Informatik-Interessierte
Betreiber: Hasso-Plattner-Institut für Informatik, Potsdam
Themenspektrum: Informatik
Nutzer: 100.000 (02/2014)
Anzahl Kurse: 13 (09/2014), keine parallelen Kurse
Gestartet: Oktober 2012 , Erste deutsche MOOC-Plattform
Blog: https://blog.openhpi.de/de/
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Massive Open Online Courses Plattformen: iversity – Dozenten im Wettbewerb
Betreiber: Jonas Liepmann and Hannes Klöpper, Bernau/Berlin
Themenspektrum: breit: z.B. Informatik, Mathematik, Medizin, Wirtschaftswissenschaften, Kunst, Agrarwissenschaften, Architektur
Anzahl Kurse: 35 (09/2014)
Gestartet: Oktober 2013
Geschäftsmodell: for profit
Nutzer: 500.000 (02/2014)
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Massive Open Online Courses Plattformen: FutureLearn – die erste mit nicht-universitären Partnern
Betreiber: „The Open University“, Partner: 26 Britische Universitäten, British Library, British Council, British Museum
Themenspektrum: keine Einschränkung
Anzahl Kurse: 124 (09/2014)
Gestartet: Oktober 2013
Nutzer: 225.000 (05/2014)
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Massive Open Online Courses Plattformen: iMooX – die Jüngste
Betreiber: Uni Graz und TU Graz
Themenspektrum: keine Einschränkung
Anzahl Kurse: 8 (09/2014)
Gestartet: März 2014
Nutzer: 2.000 (05/2014)
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Massive Open Online Courses Plattformen: Class2Go, NovoEd, Open2Study
Class2Go: Stanford University, non-Profit, gestartet im September 2012, ist im Juni 14 in edX aufgegangen
NovoEd: Amin Saberi und Farnaz Ronaghi, for profit, 45 Kurse (09/2014), gestartet 2012
Open2Study: Australien, gestartet im März 2013, 48 Kurse (09/2014)
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Massive Open Online Courses Plattformen: Quasi-MOOCs (außerhalb des universitären Systems)
Khan Academy: nicht-kommerzielle Website mit Lehrmaterial, über 4.000 Lehrfilme aus den Bereichen Mathematik, Naturwissenschaften, Geschichte und Wirtschaft plus verfügt über einen umfangreichen Youtube-Kanal.
Saylor Academy: nicht-kommerziell, 317 Kurse (09/2014)
Peer-to-Peer-University (P2PU): nicht-kommerziell, gestartet 2009, Kurse von Teilnehmenden für Teilnehmende, Do-it-yourself-Konzept
ALISON (Advance Learning Interactive Systems Online) : Irland, gestartet 2007, >3 Mio. Nutzer, >600 Kurse UDEMY: gestartet 2010, >3 Mio. Nutzer, jeder kann Kurs anbieten, >18.000 Kurse
Google Course Builder: Do-it-yourself! Software zum „Selbstbau“ eines MOOCs, >100 Kurse
Seite 36
Massive Open Online Courses Diskussionen: Auswirkungen auf das Bildungswesen
• „Demokratisierung“ der Bildung? • Zugang für „Alle“? • Qualität der Lehre? • Akzeptanz der Abschlüsse? • Zukunft der klassischen Universitäten?
Seite 37
Massive Open Online Courses Erfolgsquote / Abbrecherquote
Kurs-Statistik: hohe Teilnehmerzahl, niedrige Aktivitätsrate, hohe Abbrecherquote
Seite 38
Massive Open Online Courses Erfolgsquote / Abbrecherquote
Einige Ursachen: • Es fehlen Grundlagen für das
Verständnis des Themas • Es fehlt die Zeit, die man für eine
erfolgreiche Teilnahme benötigt • Viele Kurse sind Einführungskurse und
können damit evtl. nicht die Neugier befriedigen
• Das pädagogische Konzept funktioniert nicht (?)
• Die Statistiken werden der Realität nicht gerecht (?)
Verschiedene Studien: Ø 5-10% Coursera: Ø 10% (2013) edX: Ø 5% (2013)
Seite 39
Massive Open Online Courses Typen von Teilnehmenden No-Shows: nur Registrierung, kein weiteres Login
Observers: unregelmäßiges Einloggen, folgen ab und zu einem Video, browsen durchs Forum
Drop-Ins: punktuelle Teilnahme an bestimmten Themen; teils um Inhalte zu finden, um Ziele anderer Kurse zu erreichen
Passive Participants: MOOC als Mittel zum Konsum von Inhalten
Active Participants: Absicht den kompletten Kurs zu absolvieren, sind aktiv im Diskussionsforum, machen alle Tests und Prüfungen
Seite 40
Massive Open Online Courses Typen von Teilnehmenden
https://about.futurelearn.com/blog/updated-numbers/
Seite 41
Massive Open Online Courses Bildungshintergrund der Teilnehmenden
https://about.futurelearn.com/blog/updated-numbers/
Seite 42
Massive Open Online Courses Bildungshintergrund und Geschlecht der Teilnehmenden
Studie der Uni Pennsylvania, 35,000 responses http://www.newrepublic.com/article/116013/mooc-student-survey-who-enrolls-online-education
Seite 43
Massive Open Online Courses Woher kommen die Teilnehmenden?
Studie der Uni Pennsylvania http://www.newrepublic.com/article/116013/mooc-student-survey-who-enrolls-online-education
Wilson, L. and Gruzd, A. (2014)
http://www.zeemaps.com/view?group=1027024&x=23.642983&y=45.436934&z=15
Seite 44
Massive Open Online Courses Wer sind die Teilnehmenden?
http://www.slate.com/articles/health_and_science/new_scientist/2014/03/mooc_survey_students_of_free_online_courses_are_educated_employed_and_male.html
Der typische MOOC-Teilnehmende ist männlich, hat einen Hochschulabschluss, sowie einen Arbeitsplatz und stammt aus den USA
Seite 45
Massive Open Online Courses Plattformen Live
Seite 46
Massive Open Online Courses
Welche Rolle können / sollten Bibliotheken bei MOOCs spielen? Auf welchen Themenfeldern können Bibliothekarinnen und Bibliothekare MOOCs unterstützen? Welche Bibliotheksservices oder Expertisen können eingebracht werden?
Seite 47
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Informationskompetenzvermittlung
Weil Informationskompetenz entscheidend für eine erfolgreiche Teilnahme ist, ist die Vermittlung von Informationskompetenz Ziel und Beitrag Nr. 1 von BibliothekarInnen bei MOOCs
insbesondere: cMOOCs Siemens: Lernende müssen wissen, wie man an Informationen kommt und nicht die Information selbst kennen
„Connect people with information“
Lebenslanges Lernen
Wie?
BibliothekarInnen als DozentInnen
Embedded Librarian https://farm7.staticflickr.com/6003/6002995338_a8524787bc_z_d.jp
g
Seite 48
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Bibliothekarische Information Bereitstellen von bibliothekarischen Informationen und Recherche-Systemen Aufgrund der großen Teilnehmerzahl („Massive“) bei MOOCs ist eine individuelle Unterstützung kaum möglich 2-Klassen-Gesellschaft: MOOC-Teilnehmende, die für Einschreibung an Uni zahlen erhalten Service, die anderen („Open“) nicht.
Bildausschnitt aus: https://farm4.staticflickr.com/3517/3870209412_8b0bf6b71a_z_d.jpg
Vorgehen: • Keine Angabe einer individuellen
Kontaktadresse • Ggf. Einbindung eines bibliothekarischen
Service-Angebots, das auf mehreren Schultern ruht, wie z.B. EconDesk
• Erstellen von FAQ-Seiten und Tutorials • Unterstützung im Forum: „embedded
Librarian“
Seite 49
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: UrhG, Lizenzen, Open Access
BibliothekarInnen als „HüterInnen“ des Open Access Gedankens und als BeraterInnen der MOOC Produzenten.
Status quo: „Open“ = Open Access? Nein!
2-Klassen-Gesellschaft: zahlende MOOC-Teilnehmende erhalten Zugriff auf lizensierte Materialien, die anderen nicht
Gewährleistung, daß alle für die Prüfungen verwendeten Materialien frei verfügbar sind
Rechte einholen / (neue) Lizenzmodelle verhandeln
Herausforderung bei der Lizensierung:
• Der Teilnehmerkreis ist nicht geschlossen
• Der Teilnehmerkreis ist international. Kann von jedem Land auf das Material zugegriffen werden?
https://farm7.staticflickr.com/6222/6325328112_23286e6c63_z_d.jpg
Seite 50
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: UrhG, Lizenzen, Open Access Neue Lizenz-Modelle werden ausprobiert: • Coursera: Nutzung von Lehrbüchern während der MOOC-Laufzeit auf
bestimmten mit DRM versehenen eReadern − Teilen, Analysieren, Re-Mixen und Wieder-Teilen nicht möglich =
Einschränkung des Lernprozesses − Preisgabe des Nutzungsverhaltens
Gore (2014): Porter’s Copyright interests model for MOOCs
• Opt-In-Modell für Teilnehmende und Anbieter: Premium-Service gegen Kosten und/oder pay-per-view
• „iTunization of information“: Vermietung oder Verkauf von Bücher, Aufsätze, Forschungsdaten im „Store“ der Verlage
Rechtliche Fragen bei der Produktion von MOOCs klären
Seite 51
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: UrhG, Lizenzen, Open Access
Mögliche Aufgaben für BibliothekarInnen:
• Zugriffsmöglichkeiten auf von DozentInnen gewünschten Zusatzmaterialien prüfen
• Ist der gewünschte Inhalt mit OA-Publikationen zu vermitteln?
• Ggf. Lizensierung von Ressourcen und Verhandeln von Lizenzmodellen
• Barrierefreiheit prüfen und sicherstellen
• Bei MOOC-ProduzentInnen, DozentInnen und Teilnehmenden ein Bewusstsein für die urheberrechtliche Lage erzeugen.
Weitere offene urheberrechtliche Fragen:
• Wem „gehören“ die für den MOOC produzierten Videos, Folien und Tests?
• Wem „gehören“ die im Kurse durch die Teilnehmenden erstellten Materialien?
Seite 52
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Metadaten und Speicherung Aufbau eines Repositories für multi-mediale Objekte • Wahl der Software • Entwicklung eines auf Metadaten-Standards basierenden Metadaten-Schemas • Archivierung von Videos, Präsentationen, Materialien und Diskussionen • Ggf. Implementieren eines DRM-Systems • Implementierung einer Recherche-Oberfläche
• Pflege des Repositories
Herausforderung (Auswahl): • Metadaten-Schema: viele verschiedene Ressourcentypen müssen berücksichtigt und miteinander verlinkt werden • Umgang mit Social Media Aktivitäten • System: Vielzahl an Zugriffen
https://farm9.staticflickr.com/8313/8071729256_70457e1742_z_d.jpg
Seite 53
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Langzeitarchivierung
Herausforderungen bei der Langzeitarchivierung:
• Ungeklärte rechtliche Situation
• MOOC-Anbieter sind häufig gewinn-orientierte Unternehmen
Ressourcen werden nicht (zwingend) an Bibliotheken zur LZA übergeben
Umgang mit Versionen von MOOCs
Aufgaben:
• Langzeit-Archivierungs-Strategien für multimediale Ressourcen
• Wahl eines LZA-Systems
• Implementierung
• Aufbereitung der Metadaten https://www.flickr.com/photos/aureusbay/297387489
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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: übergeordnet
Bibliothek in der Rolle des Distributors
• Nicht nur Publikationen bereitstellen, sondern auch MOOCs • Netzwerk für die Lieferung von MOOC- Inhalten gemeinsam mit anderen wissenschaftlichen Bibliotheken
Erarbeitung von Richtlinien und Best Practices
Erfahrungen mit anderen Bibliotheken teilen
https://farm6.staticflickr.com/5306/5552385806_1a41711ed9_z_d.jpg
Seite 55
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Status Quo
“Has anyone thought of embedding librarians into MOOCs? Mr. Stavens replied that all of Udacity’s classes had a professional teaching team supporting them. I asked if a librarian was working with the instructor as a collaborator in teaching the class. I asked if classes had access to scholarly databases for research. The lack of a direct affirmation leads me to assume the answer is no. I find it hard to believe that in all of the MOOC furor no one is considering a crucial part of education: the research component, the librarian component.” (Dill, E. (2012), “MOOCs: where are the librarians?”)
Derzeitige Situation: Bislang spielen Bibliothekarinnen und Bibliothekare bei MOOCs (meist) keine Rolle
“Since these aren’t Carolina students, I would be hesitant to ask the librarians on campus to support them. I’m sure that most librarians would serve the world if they could, but there’s a limited number of hours in the day. I haven’t heard anything about any of these platforms integrating libraries or librarians into them. It might make sense, but if you’re talking about embedded librarians, you’d need thousands of them.” (Jeffrey Pomerantz, MOOC-Dozent, In: Schwartz (2013))
Seite 56
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: embedded librarian
Beispiel für „embedded librarian“ in einem MOOC: #ExIF13
cMOOC „Discover the island of Research“, FernUniversität Hagen, SS 2013 • Gegenstand: Wissenschaftliche Arbeitsmethoden • Ziel: Recherchekompetenz für den lebenslangen Lernprozess verbessern
Embedded librarian: • Als Dozent zur Frage „Wie funktioniert Literaturrecherche?“ • (Recherche)-Anfragen beantworten (virtueller Informationsdienst) • Erstellung eines Archivs für audio-visuelle Objekte, inkl. Klärung des
Metadatenschemas und Integration eines Rechte-Managements • (OA)-Dokumente bereitstellen • Katalognachweise erstellen
Tipp: Vogt, S., & Deimann, M. (2014). Educational TV reloaded: Production of the cMOOC “Discover the Island of Research” (#ExIF13). Hagen: FernUniversität in Hagen. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:708-29694
Seite 57
Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Wie vorgehen?
Die Bedürfnisse der MOOC-Teilnehmenden kennenlernen: • BibliothekarInnen sollten an verschiedenen Typen von MOOCs (xMOOC,
cMOOC,…) teilnehmen.
Lokale Lerngruppen in der eignen Bibliothek aufbauen und unterstützen
• Unterschiede: die erwartete / nötige Informationskompetenz ist bei einem cMOOC deutlich größer als bei einem xMOOC
• Teilnahme an einem MOOC zu einem Thema, das man kennt, um sich auf die Methodik / das Design zu konzentrieren
• Teilnahme an einem MOOC zu einem unbekannten Thema, um die Lernerfahrung zu teilen
https://farm8.staticflickr.com/7144/6629650075_279217db5d_z_d.jpg
Seite 58
Massive Open Online Courses
Welche Rolle können / sollten MOOCs für Bibliothekarinnen und Bibliothekare spielen? Wie können MOOCs Bibliothekarinnen und Bibliothekaren bei der Weiterbildung helfen? Wie können Bibliotheken MOOCs einsetzen?
Seite 59
Massive Open Online Courses Bibliotheken als Anbieter von MOOCs
MOOCs zur Vermittlung von Informationskompetenz an Studierende und Interessierte
Möglichkeiten
• Internationale und nationale Zusammenarbeit
• Bibliotheks-Marketing
• Beschleunigung von Entwicklung
• Engere Bindung an die NutzerInnen
https://farm7.staticflickr.com/6035/6355083001_c67f62c6c0_z_d.jpg
Seite 60
Massive Open Online Courses Bibliothekarinnen und Bibliothekare als Teilnehmende bei MOOCs Motivation für die Teilnahme:
• Evaluierung von MOOCs aus der Perspektive der Bibliothek
• Fach-spezifische Weiterbildung für FachreferentInnen
• Informatikkenntnisse auf- und ausbauen
• Bibliotheks- und Informationswissenschaftliche Kenntnisse ausbauen
• Management-Kompetenzen auf- und ausbauen: Projekt-Management, Personal-
Management
Problem:
• Zeit / Freistellung / ggf. Kosten
• Wenig spezialisierte Angebote
• Ungelöstes Zugangsproblem zu Fachdatenbanken und -artikeln https://farm5.staticflickr.com/4145/4979333085_af5d5a12b0_z_d.jpg
Seite 61
Massive Open Online Courses Ausblick
aus: Schwartz (2013)
SPOCs =
Small Private Online
Courses
SMOCs =
Synchronous Massive Online Class
Seite 62
Massive Open Online Courses Zusammenfassung MOOCs
(Weiter)-Bildung für alle, wann und wo man will Beliebig skalierbar hinsichtlich der Lerntiefe Umfassende Plattformen: z.B. Coursera,
iversity, FutureLearn domain-spezifischen Plattformen: z.B. openHPI MOOCs sind in der Experimentierphase: neue
Tools und Methoden werden sich entwickeln Typen: xMOOCs, cMOOCs, Flipped Classroom Auswirkung auf das Bildungssystem ungewiss Hohe Abbrecherquoten, dem Format
geschuldet (?) Typischer Teilnehmende ist männlich, studiert,
in Arbeit und aus den USA http://www.flickr.com/photos/franktentlercom/7501559968
Seite 63
Massive Open Online Courses Zusammenfassung: Rolle von Bibliotheken bei MOOCs
• Informationskompetenzvermittlung im MOOC (BibliothekarInnen als DozentInnen)
• Bibliothekarische Information (virtuelles Info-Desk, Tutorials, FAQ, im Forum)
• Open Access (Beratung der Dozenten, Auswahl von OA Ressourcen)
• Lizenzen (Mitarbeit an neuen Lizenz-Modellen, Lizenzierung von Ressourcen)
• Klärung urheberrechtlicher Fragen
• Barrierefreiheit sicherstellen
• Speicherung der Vorlesungsvideos, Folien und Materialien (Repository-Aufbau und
Betrieb inkl. Metadaten-Schema)
• Langzeitarchivierung (Strategie und Durchführung)
• Netzwerk von Bibliotheken als Lieferant von MOOC-Ressourcen
• „Embedded Librarian“
Seite 64
Massive Open Online Courses MOOCs und Bibliotheken
“I think almost everyone can agree today that academic education of the future will at least not exclusively take place in the physical campus environment but also – if not entirely – in a virtual learning environment. If that is to be the case, then we as libraries need to embrace it and do our best to be part of the future and find ways to be an academic partner, in the same way as we always have been, throughout history.” (Ahlberg, 2014)
Seite 65
Massive Open Online Courses Plattformen, Blogs, Literatur und mehr
MOOC Suchmaschinen und Verzeichnisse MOOC-List: http://www.mooc-list.com/
MOOCtivity - MOOC Search Engine and Social Network: http://www.mooctivity.com/
MOOC Search Engine: Moocse.com (enthält auch iTunes U)
Class Central: http://www.class-central.com/
mooc.ca
OpenCulture: http://www.openculture.com/freeonlinecourses
Do it yourself MOOC Checkliste (eine Schritt-für-Schritt-Anleitung für den ersten eigenen MOOC): https://openhpi.de/static/checkliste.pdf
Google Course Builder: https://code.google.com/p/course-builder/
Seite 66
Massive Open Online Courses Plattformen, Blogs, Literatur und mehr
Kurse für Bibliothekarinnen und Bibliothekare (Auswahl, Stand 09-2014)
Hyperlinked Library MOOC (Info): http://slisweb.sjsu.edu/programs/moocs/hyperlinked-library-mooc
New Librarianship (iSchool, Syracuse University) (Archiv): http://ischool.syr.edu/future/grad/newlibopencourse.aspx
Coursera: Metadata: Organizing and Discovering Information (The University of North Carolina at Chapel Hill) (Archiv): https://www.coursera.org/course/metadata
edX: Library Advocacy Unshushed: Values, evidence, action (Archiv): https://www.edx.org/course/university-torontox/university-torontox-la101x-library-1335#.U9j-RmNLthQ
Coursera: Copyright for Educators & Librarians (Archiv): https://www.coursera.org/course/cfel
openHPI: Knowledge Engineering with Semantic Web (Archiv): https://open.hpi.de/courses/2d1ede48-4cc6-4a36-bcc4-6cb02e36b3ea
FutureLearn: Web science: how the web is changing the world https://www.futurelearn.com/courses/web-science-2014-q3 (startet am 06.10.2014)
Seite 67
Massive Open Online Courses Plattformen, Blogs, Literatur und mehr Video und Audio
Digitaler Salon: Kein Durchbruch für die digitale Uni - Marlis Schaum diskutiert mit Constanze Langer, Ralf Lankau, Jan-Hendrik Olbertz und Marcus Riecke. Deutschlandradio Wissen, 2.11.13 http://www.dradiowissen.de/digitaler-salon-kein-durchbruch-fuer-die-digitale-uni.126.de.html?dram:article_id=267223 (Nicht mehr verfügbar, 11.09.14)
Cormier, Dave What is a MOOC? http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
Klöpper, Hannes: "How to MOOC - Was ist ein MOOC?" http://www.youtube.com/watch?v=8PZnjUFGYmQ
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Massive Open Online Courses
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Danke für das Zuhören und Mitmachen!
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