Herzlich Willkommen zum Workshop!...Basaler Stimulation in den Unterricht Ziel des Projekts Unterrichtseinheit im Fach Deutsch, die Basale Stimulation integriert & mit fachlichen Zielen

Herzlich Willkommen zum Workshop!

Forschendes Lernen: Projekte zur Bildung und Förderung von Menschen mit Komplexen

Behinderungen

M.A. Ines Westermann & Jun. Prof. Dr. Ingo BosseTechnische Universität Dortmund

Fakultät RehabilitationswissenschaftenKörperliche und Motorische Entwicklung

SeminarForschendes Lernen

Förderung von Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen

SeminarForschendes Lernen

Einführung in die Kommunikationsförderung

Ablauf

2. Forschendes Lernen (FL): Was ist das?

1. Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen: Wen meinen wir?

3. Seminar: FL – Förderung bei Komplexen Beeinträchtigungen

4. Seminar: FL – Einführung in die Kommunikationsförderung

Kooperationspartner & Projekte

Kooperationspartner & Projekte

1. Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen: Wen meinen wir?Fragebogen zur Einführung

Haben Sie bereits Erfahrungen in der pädagogischen oder pflegerischen Arbeit mit Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen?

Wenn ja: Wo haben Sie diese Erfahrungen gesammelt? Welchen Zeitraum erstrecken sich diese Erfahrungen? Wenn Sie Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen

beschreiben sollten: Welche Attribute würden Sie zur Charakterisierung dieses Personenkreises benutzen? Entscheiden Sie sich bitte für drei Attribute.



1. Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen: Wen meinen wir?PersönlichkeitsmerkmaleBIG FIVE

Extraversion Neurotizismus Offenheit Verträglichkeit Gewissenhaftigkeit






1. Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen: Wen meinen wir?Gemeinsame Merkmale

Kumulation verschiedener Behinderungsformen Hoher Förder- und Therapiebedarf Lebenslange Abhängigkeit und Versorgungsbedarf Bedarf von Einzelzuwendung und direkter Ansprache Bedarf von Anpassung der Umgebung Bedarf an Kommunikationsunterstützung

„Komplexe Behinderung“ ≠ Eigenschaft der Behinderung= Attribut der Lebensbedingungen von MmB

Eigenname: Gruppe von MmB in einer spezifischen Lebenssituation(Fornefeld, 2008)

„Es war eine sehr

(A.W.)

„Es war eine sehr positive Erfahrung, das im Seminar an der Universität Gelernte praktisch umzusetzen und zu erproben.“ (A.W.)

„Man traut sich durch die „Man traut sich durch die gesammelte Erfahrung in Zukunft zu, UK-Materialien zu erstellen und dabei zu helfen als zukünftige Lehrerinnen und Lehrer Unterstützte Kommunikation an Schulen zu integrieren.“ (V.W.)

„Insgesamt hat das Modul Forschendes

nützlicher erscheinen.“ (M.H. & A

„Insgesamt hat das Modul Forschendes Lernen zu einer positiven Kompetenzerweiterung meinerseits beigetragen. … Die Kooperation mit anderen sozialen oder institutionellen Einrichtungen schärft das Bewusstsein interdisziplinärer Zusammenarbeit. Der direkte Menschenkontakt lässt die Projekte noch viel interessanter und nützlicher erscheinen.“ (M.H. & A-K. H.)

„Die Realisierung des erstellten Förderkonzeptes ermöglichte

die Gewinnung praktischer Erfahrung und die Verknüpfung

dieser mit theoretischen Grundlagen. Dieses

angemessene Verhältnis zwischen Praxis und Theorie

wurde als bereichernd empfunden“ (C.O. & A.M.)

„Zunächst ist anzumerken, dass es sehr produktiv ist, neben theoretischen

Seminaren und Vorlesungen auch einmal selber tätig werden zu können und praktische Erfahrungen in unserem

späteren Berufsfeld sammeln zu können. Dadurch werden bearbeitete Inhalte viel besser aufgenommen und verinnerlicht.

Außerdem ist es immer eine Bereicherung, in Bereiche, die dem

angestrebten Beruf ähneln, „schnuppern“ zu können und vernetzte Felder zu

entdecken.“ (W.H., R.K. & C.R.)„Durch die Vorbereitung im

Seminar und viele Treffen abseits der Universität, war es möglich,

das Projekt so durchzuführen und einen positiven Abschluss zu

ermöglichen.“ (A.H., L.L. & S.V.)

2. Forschendes Lernen: Was ist das?

Freieres und eigenständigeres Lernen Theorie-Praxis-Verzahnung Orientierung an den Erfordernissen der „modernen“

Arbeitswelt (z.B. Arbeiten in Projekten Schlüsselkompetenzen)

Fachlich-thematische Profilierung Erwerb wissenschaftlicher Kompetenzen

Shift: „Vom Lehren zum Lernen“

2. Forschendes Lernen: Was ist das? (Gestaltungs-)Prinzipien:

Aktivierung der Studierenden durch Handlungs- und Problemorientierung,

Kritische Auseinandersetzung (Theorie und Praxis) Aneignung von (Selbst-)Organisations-Methoden Praktische und prozessorientierte Umsetzung einer wissenschaftlichen

Fragestellung Arbeiten im Team Unterschiedliche Lernmethoden

Gegenreaktion auf: Motivationsverlust, mangelndes Interesse, Wissenslücken, „träges“ Wissen, geringe Problemlösefähigkeit, defizitäre Handlungskompetenz

(Reinmann & Mandl, 2006)

Konzeptionelle Ziele

Constructive Alignment„Das bedeutet in der Praxis, dass die Lehr- und Lernaktivität genau so gestaltet sein muss, dass die Studierenden die angestrebten Lehr- und Lernziele auch erreichen können und dass die Prüfung auch genau das Erreichen dieser Ziele abprüft“

(Baumert & May 2013, 23)

2. Forschendes Lernen: Was ist das?

Anforderungen: Lehrende

Rollenwechsel: von der Wissensvermittlung zum Lernbegleiter/zur Lernbegleiterin

Ermöglichung von Lernen durch: Anregung zu kritischem Denken Schließung von Wissenslücken Offenheit gegenüber der Lösungssuche der

Studierenden Störungen als Lernmöglichkeit sehen Feedback (inhaltlich, prozessorientiert)

Anforderungen: Studierende

Verantwortung für das eigene Lernen Erkenntnisgeleitetes, problemorientiertes Lernen versus

„Prüfungslernen“ Störungen als Lernmöglichkeit erkennen Teamarbeit Strukturierung

Seminar: FL – Förderung von Menschen mit Komplexen BeeinträchtigungenMethoden Theorie Inputs

Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen, Basale Stimulation

Fragebogen, Textarbeit, Fallbeispiele Praxissitzung Basale Stimulation mit Stationslauf Entwicklung einer Projektskizze mit Zeitplan

Input zu Themenfindung, Entwicklung einer Fragestellung Auffrischung Literaturrecherche Schreibkonferenz

Lerntheke zu Konzeptvariationen und Alternativkonzepten Erstellung eines Konzeptprofils mithilfe von Leitfragen

Input wissenschaftliches Arbeiten Praxisteil (Beratung)

Seminar: FL – Förderung von Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen

Projekte der Studierenden

Herstellung von Fördermaterial im taktil-haptischen Bereich für Menschen mit Komplexen Beeinträchtigungen

Förderung der taktil-haptischen Wahrnehmung einer Beschäftigten mit spastischer Tetraplegie in einer WfbM

Hände dauerhaft gefaustet, Hände öffnen und mit Wasser und Seife reinigen löst Wohlbefinden und Entspannung aus

Ermöglichung weiterer taktiler Erfahrungen im Alltag




Der kleine Raum – Taktile Wahrnehmungsförderung nach dem Konzept der Basalen Stimulation

Integration der Konzepte Der kleine Raum (Lilli Nielsen) und Basale Stimulation (Andreas Fröhlich)

Förderkonzept für eine Schülerin an einer Förderschule kmE mit Zerebralparese (hypoton), Entwicklungsstörungen und degenerativer Augenerkrankung Förderung der Wahrnehmung und Vorstellung von Gegenständen Förderung der Selbstidentität zur Interaktion mit Personen Anbahnung von Verknüpfung zwischen taktiler, visueller, auditiver

und gustatorischer Wahrnehmung


Zwei 45-minütige Fördersitzungen

Kennenlernen, Ausprobieren verschiedener Reizqualitäten nach Basaler Stimulation Welche Reize sprechen die Schülerin besonders an, welche

empfindet sie als unangenehm? Auswahl der Materialien: Nielsens „Attraktive Objekte“: Strick,

Bürste, Topfreiniger, Rasierpinsel, mit Wasser gefüllte Wärmflasche (Ballon)

Geschichte „Urlaub am Meer“


Zwei 45-minütige Fördersitzungen

Basale Stimulation imKleinen Raum



Hohe Eigenaktivität der Schülerin Integration in die Ergotherapie Bericht der Lehrerin an neue Schule Erweiterung der Objekte durch thematisch andere

Geschichten

Eine Unterrichtseinheit zur Integration von Basaler Stimulation in den Unterricht Ziel des Projekts

Unterrichtseinheit im Fach Deutsch, die Basale Stimulation integriert & mit fachlichen Zielen verbindet, um im Klassenunterricht einer heterogenen Schülerschaft eingesetzt werden zu können

Festlegung von Fach- und Förderzielbezogenen Voraussetzungen

Einheit über 4 Unterrichtsstunden mit multisensorischer „Kürzestgeschichten“

Eine Unterrichtseinheit zur Integration von Basaler Stimulation in den Unterricht

Eine Unterrichtseinheit zur Integration von Basaler Stimulation in den Unterricht

Eine Unterrichtseinheit zur Integration von Basaler Stimulation in den Unterricht Thema

Der König und das Meer

Förderbereich Wahrnehmung

Förderzielschwerpunkt Die Schüler_innen sollen in ihrer Wahrnehmung gefördert werden, indem sie

Erfahrungen in verschiedenen Wahrnehmungsbereichen machen.

Fachdidaktischer Schwerpunkt Umgang mit Texten und Medien

Fachlicher Zielschwerpunkt der Unterrichtsreihe Die Schüler sollen in ihrem Textverständnis (im Sinne des erweiterten

Lesebegriffs) gefördert werden, indem sie den Inhalt der Kürzestgeschichten aus dem Bilderbuch „Der König und das Meer“ mit Hilfe der Bilder (Bilderlesen) sowie der multisensoriellen Bearbeitung im Rahmen des Förderziels nach-vollziehen.

Eine Unterrichtseinheit zur Integration von Basaler Stimulation in den Unterricht Bilderbuch mit „Kürzestgeschichten“ kann von

Schüler_innen aufgenommen und verstanden werden König begegnet unterschiedlichen „Wesen“, denen er

versucht etwas zu befehlen. Struktur zieht sich durch kurze Geschichten, bietet

Kontinuität, dient der Wiedererkennung & der Unterstützung des Textverständnisses

Bilder werden zur Unterstützung des Textverständnisses zu Beginn der Stunde im Großformat projiziert

Eine Unterrichtseinheit zur Integration von Basaler Stimulation in den Unterricht Geschichten bieten die Möglichkeit die Schüler_innen

an vielfältige Textsorten heranzuführen und über Sprache zu reflektieren

S1 und S2: Förderung von Integrationshelfer oder zweiter Lehrkraft Multisensorielles Erleben von Geschichten Ermöglicht, sich auf Wahrnehmungseindrücke einzulassen und

zu konzentrieren. Situationsangemessen Wahrnehmungseindrücke sprachlich

unterstützen, um Verstehen der Geschichte zu fördern und Motivation zu steigern

Förderung der Körperwahrnehmung

Ein Sommertag – Entwicklung eines multisensorischen Entspannungsmaterials für den Snoezelraum einer Förderschule kmE

45min. Unterrichtseinheit für Schüler_innen mit Komplexen Beeinträchtigungen und ihre Mitschüler_innen

Alle Wahrnehmungsbereiche, die im Rahmen des Themas „Ein Sommertag“ besondere Relevanz hatten wurden, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Stichprobe, angesprochen


Fantasiereise

Eigens komponierte Musik, an Zweck und Fantasiereise angepasst

Fotografien der einzelnen Szenarios der Fantasiereise Fühlbeutel mit Naturmaterialien (taktil-

haptisch/olfaktorisch) Reflexion der durchgeführten Einheit



Musik

Entspannend, Instrumental, 25min. keine Neuorientierung zwischen 2 Titeln Lautstärke/Tempo/ Rhythmus angepasst Naturgeräusche (Vogelgezwitscher etc.) Bekannte Geräusche lösen

Erinnerungen aus, die an Emotionen geknüpft sind, müssen aber klar zuzuordnen sein

Dur Tonart, wird von Menschen als deutlich positiver empfunden Auf Klangfarbe bei Instrumentenauswahl achten, sehr hohe Töne minimieren Beginn mit Sonnenaufgang Stück strukturiert durch Ablauf der Geschichte, vier marking-points mit Glockenton

(Reinfinden in Stimmung und Geschichte, konstanter, beruhigender Mittelteil „Sommerregen“, Rückreise Windspiel, leicht aktivierendes Zurückkommen

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem Fallbeispiel Wie funktioniert Snoezelen genau? Welche Wirkweisen

kann es geben? Kooperation mit Wohnstätte, deren gut ausgestatteter

Snoezelenraum wenig genutzt wurde Förderung der Motivation zur Nutzung von Mitarbeitenden und

Bewohner_innen Unterstreichung der Wirkung anhand eines Fallbeispiels

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem Fallbeispiel Thementag in der Wohnstätte

Ermöglichung von Snoezel-Erfahrungen Bewohner_innen Aufzeigen der Verwendungsmöglichkeiten für Mitarbeitende

Snoezel-Raum Weißer Raum: Lichtröhren, Wasserröhre, Leuchtstrahler,

Lampen, Lichterketten, Discokugel, Wasserbett Erweiterung um Geruchslampe mit Lavendelduft, Igelbälle und

andere Massagemöglichkeiten, Entspannungsmusik, Entspannungsgeschichten

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem Fallbeispiel Wirkweisen

Generell angenehme, beruhigende Wirkung, psychische & physische Wirkung, gesundheitsfördernd

Entspannung, Aktivierung, Ablehnung, Gefühlsausbrüche, Nachwirkungen, Veränderungen von Beziehungen, Gesprächen & Sexualität

wenig Daten & Erhebungen Entwicklung von Beobachtungsbögen (Mertens, Tag & Buntrock, 2008; Löding, 2004)

Erhebung von körperlichen, psychischen und sozialen Wirkweisen bei einem Fallbeispiel

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem Fallbeispiel

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem FallbeispielAuswertung der Beobachtung einer Bewohnerin der Wohnstätte durch eine Mitarbeiterin der Wohnstätte und die drei Studierenden – Wirkweisen allgemein

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem Fallbeispiel Körperliche Wirkweisen

Sind nicht strikt von psychischen zu trennen Items ruhig und entspannt erhöht, unausgelastet verkleinert Weitere Beobachtungen

Atmung verlangsamte sich Körperbewegungen nahmen ab Muskelentspannung erkennbar Auseinandersetzung mit der Umwelt Verfolgen der Lichter Bewohnerin schlief kurz nach Massagebeginn durch Mitarbeiterin ein

Entspannung & Aktivierung

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem Fallbeispiel Psychische Wirkweisen

Vor allem Zufriedenheit & Ausgeglichenheit erhöht Weitere Beobachtungen

Unruhe nahm ab Aufgedrehter Redefluss nahm ab

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem Fallbeispiel Soziale Wirkweisen

Keine Veränderungen Bereits vorher voll kontaktfreudig und offen Kein Unbehagen oder Verschlossenheit erkennbar

Beobachtungsbogen möglicherweise ungeeignet für die Feststellung sozialer Wirkweisen, vor allem bei einmaliger Erhebung

Snoezelen – Welche Wirkweisen bietet das Konzept? Beobachtungen an einem Fallbeispiel Deckende Beobachtungen mit der Literatur Mehr Zeit und Termine mit den gleichen beobachtenden Personen für

weitere Projekte, um ausführlichere und gehaltreichere Beobachtungen durchführen zu können und Auswertungen differenzierter und allgemeiner treffen zu können

Beobachtungen und daraus resultierende Schlussfolgerungen könnten an einem anderen Tag große Abweichungen von den getroffenen aufweisen

Bedenken und fehlender Input zu Snoezelen bei den Mitarbeitenden konnten abgebaut werden

Win-Win-Win – Effekt

Studierende

Einrichtung

Menschen mit Komplexer Beeinträchtigung

Seminar: FL – Einführung in die Kommunikationsförderung

Menschenbild als Fundament sonderpädagogischen Handelns…

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 2010, 20

Seminar: FL – Einführung in die KommunikationsförderungDie Würde des Menschen ist unantastbar.

Jeder Mensch möchte sein Leben aktiv und selbstbestimmt gestalten.

Jeder Mensch möchte in seiner Individualität akzeptiert werden.

Jeder Mensch hat das Recht, auf seine Weise zu lernen.

Jeder Mensch hat das Recht auf Teilhabe an der Gesellschaft.

Seminar: FL – Einführung in die KommunikationsförderungDie Würde des Menschen ist unantastbar.

Jeder Mensch hat das Recht auf die Sicherung seiner vitalen Grundfunktionen.

Jeder Mensch verdient Respekt und Wertschätzung. Jeder Mensch hat das Recht auf Kommunikation. Jeder Mensch braucht Beziehungen und die Einbindung

in eine Gemeinschaft.

Seminar: FL – Einführung in die KommunikationsförderungJeder Mensch hat das Recht auf Kommunikation.

Schüler_in1. Ich erlebe, dass alle meine Äußerungen wahrgenommen, interpretiert

und beantwortet werden.2. Ich erhalte die für mich geeigneten Kommunikationshilfen.3. Ich werde altersgemäß angesprochen.

Lehrkraft1. Auch Schreien kann verschiedene Bedeutungen haben.2. Alle Mitarbeiter_innen können mit Kommunikationshilfen der Schüler

umgehen.3. Mit 18 Jahren spreche ich die Schüler mit „Sie“ an.

Seminar: FL – Einführung in die Kommunikationsförderung

„Die Kommunikation von Menschen mit schwerer und mehrfacher Behinderung ist in vielerlei Hinsicht ‚besonders‘. Sie erfordert von allen Beteiligten häufig ein hohes Maß an Kreativität, da zum einen wenig vorgefertigte Materialien oder auch Kommunikationshilfen genutzt werden können. Zum anderen stellt der Aufbau einer Beziehung als gemeinsame Basis für Kommunikation eine entscheidende Voraussetzung für gelingende und sinnstiftende Kommunikation sowie für Interventionen zur Förderung von Kommunikation dar.“

(Bernasconi, 2015, 15)

„Kommunikation muss als eines der elementarsten Bedürfnisse des Menschen als lebensnotwendig angesehen werden.“

(Leyendecker, 2005)

Kane, G. (2005): Stufen und Funktionen kommunikativer Äußerungen

1. Ungezielte Äußerungen (0-5 Monate)2. Gezieltes Verhalten (ab 5. Monat)3. Partnerbezogene Äußerungen (ab 8./9. Monat)4. Konventionelle Kommunikation (ab 10. Monat)5. Symbolische Kommunikation (ab 13.-15. Monat)

Schritt der Triangulierung

Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5

Vorintentionale Kommunikation intentionale Kommunikation

Übersicht: Kommunikationsfunktionen in Anlehnung an das COCP-Programm (Weid-Goldschmidt, 2013, 27; modifiziert Steinhaus, 2014)

Meilensteine in der regelgerechten Kommunikations- und Sprachentwicklung 1. Stufe: keine Intentionalität 2.Stufe: Intentionale Kommunikation

vorsymbolische Kompetenzen Entwicklung erster symbolischer Kompetenzen

3. und 4. Stufe: verbal-symbolische Kompetenzen 3.Stufe: eingeschränkt 4.Stufe: ausgereift

An diesen Kompetenzen orientiert sich die Zielgruppeneinteilung von 1 - 4.

(Steinhaus, 2014 nach: Weid-Goldschmidt, 2013)

Kooperationspartner Aufgabe/ MaterialSchule am Marsbruch,

Förderschule kmEDortmund

Beobachtung im Unterricht mit Talkern und der MOHECO Mappe

Gustav Heinemann Schule, Förderschule GE

Hagen

Spielerische UK Förderung bei Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen: Spiele und Kommunikationsordner

Büro für Unterstützte Kommunikation

Dortmund

Werkstattwörterbuch Verbindung von PCS Symbolen mit Gebärden: Plakate Einübung der Nutzung des Any Book Readers: Fotobuch

Kommunikationsanbahnung bei hohem Hilfebedarf: Schlüsselringe

AWO WerkstattDortmund

Eigenständige Bestellung im AWO Café: Whiteboard Kochen bei eingeschränkter Lesefähigkeit: Kochbuch Vorstellung der WfBM arbeiter: Powerpoint Buch

Entwicklung von Strukturierungshilfen: Wochenplan & Tagesplan

Bethel.regional,Häuser Winterkampweg & am

Lohbach Dortmund

Rettungsplan für Bewohner mit hohem Hilfebedarf Powerpointbuch für Erwachsene UK Nutzer

Franz Sales HausEssen

Einzelfallstudie zur Auswahl von Kommunikationsmitteln und Erprobung mit dem Kölner Kommunikationsordner

Regenbogen Schule, Förderschule GE

Münster

Förderung von Medienkompetenz von UK Nutzern: Erstellung einer Radiosequenz

Planung, Durchführung & Dokumentation einer Fördersequenz Ebene der Kommunikation

Beachten Sie bei der Durchführung mit Schülern die Besonderheiten in der Gesprächsführung

Ebene der Beratung Welche Fragen könnten die Bezugspersonen zu dieser Übung

stellen? (plus Antworten)

Reflexion Zur Erprobung in der Gruppe der Studenten Zur Durchführung mit Schülern und Bezugspersonen

(Steinhaus, WS 14/15)

Planung, Durchführung & Dokumentation einer Fördersequenz Ziel der Interaktion

Teilhabe- und Fördermöglichkeiten für Schüler mit UK-Bedarf Welche Kommunikationsfunktionen können in dieser vorstrukturierten

Situation beobachtet werden? Was kann der Schüler hierbei lernen/ ausprobieren/ zeigen? TIPP: Anregungen über die Ideensammlungen im Download-Bereich

der gängigen Firmen für UK-Hilfen Methodisch-didaktische Überlegungen

Welche Kommunikationsformen werden besonders berücksichtigt? Welche Hilfsmittel werden eingesetzt (schülereigene und/oder

externe)? Wie werden diese Hilfsmittel vorbereitet? Werden zusätzliche Materialien angeboten? (Variationen für Sch. Mit

Sinneseinschränkungen)

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Literatur• Baumert & May (2013)• Bernasconi, T. (2015). Zu Besonderheiten in der Kommunikation mit Menschen mit schwerer und mehrfacher

Behinderung. Unterstützte Kommunikation. ISAACs Zeitung,1, 15-22.• Boenisch. J. (2009). Kinder ohne Lautsprache. Grundlagen, Entwicklungen und Forschungsergebnisse zur

Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper. • Bosse, I. (2014). Die Theorie direkt in die Praxis umsetzen: Forschendes Lernen in der Unterstützten

Kommunikation an der TU Dortmund. Unterstützte Kommunikation. ISAACs Zeitung, 4, 24-28. • Fornefeld, B. (Hrsg.)(2008). Menschen mit komplexer Behinderung. Selbstverständnis und Aufgaben der

Behindertenpädagogik. München, Basel: E. Reinhardt.• Hennig, B. (2008). Spielerische Dialoggestaltung mit schwerstmehrfachbehinderten Kindern –Förderung

kommunikativer Kompetenzen von Anfang an. In C. Leyendecker (Hrsg.), Gemeinsam Handeln statt Behandeln. Aufgaben und Perspektiven der Komplexleistung Frühförderung, 185-192. München. Reinhardt.

• HRK - Hochschulrektorenkonferenz. Projekt Nexus. Konzepte und Gute Praxis für Studium und Lehre (Hrsg.)(2011). Gute Lehre. Frischer Wind an Deutschen Hochschulen. Bonn.

• Leyendecker 2005 • Löding, C. (2004). Snoezelen. München: Elsevier, Urban und Fischer. • Mertens, K., Tag, F. & Buntrock, M. (2008). Snoezelen – Eintauchen in eine andere Welt. Dortmund: verlag

modernes lernen. • Reinmann & Mandl (2006)• Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (Hrsg.)(2010). Unterricht und Förderung von Schülern mit

schwerer und mehrfacher Behinderung. München: Reinhardt. • Weidt-Goldschmidt, B. (2013). Zielgruppen Unterstützter Kommunikation. Fähigkeiten einschätzen –

Unterstützung gestalten. Karlsruhe: von Loeper.

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Herzlich Willkommen zum Workshop!...Basaler Stimulation in den Unterricht Ziel des Projekts Unterrichtseinheit im Fach Deutsch, die Basale Stimulation integriert & mit fachlichen Zielen