medienpädagogische Session

L3T

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Wie ticken Medienpädagogen?

Gliederung

• Aufgabenfelder der Medienpädagogik

• Medienpädagogik classic: aktive Medienarbeit und

Medienkompetenz

• Mediendidaktik classic: Medien als Unterstützer in

Lernprozessen

• Mediendidaktik modern: Der Medienpädagoge als

Gestalter von Setting.

Medien

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Pädagogik

über

mit

der

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pädagogische Medienforschung?

Aufgabenfelder

Bewahren

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Aufklären

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Handeln

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Wahrnehmen

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Wahrnehmen Handeln

Aufklären Bewahren

Globalziel:

Kommunikative Kompetenz auch

mit Medien

Hoffmann 2003, 40

Medienpädagogik classic

Medienkompetenz und aktive Medienarbeit

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„‚Medienkompetenz’

wird heute in der Regel verstanden als

Anforderung an alle Menschen der

modernen Gesellschaft, aktiv an den

neuen Medienentwicklungen

teilzuhaben “ (Baacke 1996)

Förderung von

• Handhabung der Gerätschaften

• medien- und nutzerkritischen Perspektiven

• produktiven, kreativen Aspekten den

Umgang der Menschen mit den Medien-Sets

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http://www.flickr.com/photos/balakov/4300931777/

Dimensionen der Medienkompetenz

Medien-kritik •Analytisch

•Reflexiv

•Ethisch

Medien-kunde •Informativ

•Instrumentell-qualifikatorisch

Medien-handlung •Rezeptiv

•Interaktiv

Medien-produktion •Innovativ

•Kreativ/ästhetisch

Aktive Medienarbeit

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Mediendidaktik (klassisch)

Mediendidaktik = (alte) Didaktik mit (neuen ?) Medien.

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Medienbildung

Die strukturale Medienbildung betrachtet

Medien nicht als Gegenstand, sondern als

Kontext von Lern- und Bildungsprozessen.

Medienbildung

Bildung über Medien !

=>

Bildungspotenziale von Medien?

Ergänzung vom 10.05.2010: Ausführlich: Jörissen/Marotzki 2009.

Keine klassische Lehr-Lern-Perspektive.

Mediendidaktik 2.0

„Mit der Mediatisierung von Lehr- und Lernprozessen geht *…+ eine

gewisse Entdidaktisierung einher, auf die die Medienpädagogik

eingehen muss. Das heißt, Menschen lernen zunehmend mit

Materialien, die nicht unbedingt mit einer didaktischen Intention

konzipiert wurden; Lehrende entwickeln zunehmend ‚Lernbausteine‘

(Module), von denen sie nicht wissen, in welchen Zusammenhängen

diese je genutzt werden etc. Die Medienpädagogik wird damit u.E.

nicht zurückgedrängt;

Mediendidaktik 2.0

Es bedarf aber anderer Konzepte, um auf diese Entwicklung

einzugehen und die Rolle von Medienpädagogik in derart

entdidaktisierten Kontexten deutlich zu machen. Zunächst bedeutet

dies, dass der Fokus medienpädagogischen Handelns sich hier von

dem Individuum auf das mediale Artefakt verschiebt. Es ist dieses - zu

gestaltende – Artefakt, das die Lern- und Erfahrungspotenziale von

Individuen, Gruppen und Organisationen bestimmt, – auch ohne dass

Personen mit einer lernenden Intention mit diesem Artefakt in

Interaktion *treten+“ (Kerres et al. 2003, S. 92).

Pädagogik der Navigation

„Lehrende müssen sich vor allem auch als Lernende

verstehen, die gemeinsam mit dem Lernenden lernen. Damit

einher wird eine Veränderung der Rolle des Pädagogen gehen.

Sie werden zu Coaches oder besser gesagt zu den

Navigatoren des Lernprozesses. Sie sind zuständig für die

Generierung der Lernumgebung; sie organisieren die

Lernarrangements; sie fördern die Auseinandersetzung der

Lernenden mit dem Lernangebot“ (Röll 2003, S. 377).

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• Baacke, Dieter (1996):Medienkompetenz-Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: Rein, Antje von (Hrsg.) (1996): Medienkompetenz als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

• Hoffmann, Bernward (2003): Medienpädagogik: Eine Einführung in Theorie und Praxis. Stuttgart: UTB.

• Jörissen, Benjamin/Marotzki, Winfried (2009): Medienbildung - Eine Einführung. Theorie - Methoden - Analysen. Stuttgart: UTB

• Kerres, Michael/Witt, Claudia de/Schweer, Marco (2003): Die Rolle von MedienpädagogInnen bei der Gestaltung der Medien- und Wissensgesellschaft. In: Neuß, Norbert (Hg.) (2003): Beruf Medienpädagoge. Selbstverständnis - Ausbildung - Arbeitsfelder. München: Kopaed, S. 87–97.

• Röll, Franz Josef (2003): Pädagogik der Navigation. Selbstgesteuertes Lernen durch Neue Medien. München: Kopaed.